學前教育學導論

學前教育學導論教學目的

學前教育學是高等師范院校教育科學學院學前教育專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，學生通過學習這門學科，掌握學前教育的基本理論和基本技能，及開展學前教育科學研究的初步方法；同時，幫助學生了解托兒所、幼兒園實際，培養(yǎng)他們熱愛兒童、熱愛學前教育工作的專業(yè)思想。學習學前教育學應以相鄰學科、如生理學、心理學、教育學、社會學、生態(tài)學的基本理論及最新科研成果為科學基礎，探討學前教育理論及學前教育領域中的新問題，同時應遵循理論聯(lián)系實際的方針，既努力掌握本學科的基本理論，打下較扎實的理論基礎，又注意聯(lián)系托兒所、幼兒園實際，進行或參加一些調查研究和教育實踐活動。在學習過程中還應注意培養(yǎng)各種能力，如自學能力、分析問題和解決問題的能力、獨立思考能力、實踐及動手能力以及書面和口頭表達能力等。參考資料介紹《幼教博覽》月刊《父母世界》（聰明寶寶）《學前教育研究》月刊《孩子》月刊《幼兒教育導讀》月刊《學前教育-幼教版》月刊《幼兒教育》月刊《早期教育》月刊

期刊：《父母世界》（聰明寶寶）

期刊：《父母世界》（聰明寶寶）雜志是由中華全國婦女聯(lián)合會主管，中國兒童中心主辦的國內、外公開發(fā)行的科普教育類月刊。

本刊宗旨以倡導兒童身心健康、全面發(fā)展的科學理念為根本，以"聰明寶寶"為主題，推行國際育兒新觀念---"多元智能"理論為主的育兒期刊。讀者對象0-6歲兒童的家長及相關的各界關心兒童成長的人士，同時也是當代年輕母親自我健康發(fā)展的資深顧問?！队捉滩┯[》月刊對象：0-6歲兒童家長及教師、教育工作者主辦單位：浙江教育報刊社部分欄目：如何開發(fā)兒童智力

教育大家談讓家長成為教師的合作者

《學前教育研究》月刊

對象：3-6歲幼兒教師、教育工作者辦刊宗旨：學前教育理論的核心出版時間：每月1日主辦單位：中國學前教育研究會部分欄目：理論建設科研與教研幼兒園教改國外幼教教師成長問題與研究

《孩子》月刊主辦單位：家庭期刊集團主要欄目：

〔孩子視點〕〔在國外〕〔點擊校園〕〔走近童年〕〔父母心〕〔心靈之燈〕〔保健醫(yī)生〕〔喂養(yǎng)與保育〕《幼兒教育導讀》月刊對象：0-6歲兒童家長及教師、教育工作者

出版時間：每月1日

主辦單位：中國人民大學

部分欄目：幼教聚焦

素質新浪

心理世界

嬰幼教養(yǎng)

衛(wèi)生保健

海外傳真

家長關注《學前教育-幼教版》月刊對象：3-6歲幼兒教師

辦刊宗旨：理論與實踐相結合的園地

出版時間：每月1日

主辦單位：北京教育音像報刊總社

部分欄目：觀念與行為

提高幼兒師資素質

培訓案例：小事情、大教育

“做中學”科學教育

啟蒙者

家園共育

《幼兒教育》月刊

刊物名稱：《幼兒教育》月刊

對象：0-6歲兒童家長及教師、教育工作者

出版時間：1月1日

主辦單位：浙江教育報刊社部分欄目：

研究與探索放眼世界

教育經驗

家庭教育

《早期教育》月刊對象：0-6歲兒童家長及教師、教育工作者

出版時間：1月15日

主辦單位：江蘇教育報刊社部分欄目：

家園立交橋衛(wèi)生保健

教育經驗咨詢臺教學內容目錄第一章

導論第二章學前兒童觀第三章幼兒園教育目標、任務和原則第四章幼兒園游戲第五章幼兒園課程教學內容目錄第六章幼兒園教學活動第七章幼兒家庭教育第八章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設第九章幼兒園教師第十章幼兒教育的銜接學前教育的研究對象與任務第一節(jié)

學前教育學的產生發(fā)展第二節(jié)

學前教育學的學習方法第三節(jié)第一章導論學前教育及其年齡劃分一

學前教育學的研究對象與任務二

學前教育學的特點三第一節(jié)學前教育學的研究對象與任務案例1：兩個同樣大的還在學走路，一個孩子的父母很放手，摔倒了，讓他自己爬起來再走，另一個孩子的父母小心翼翼地護著孩子，生怕他摔倒了，或干脆用帶子綁住孩子的腰，栓著走。案例2：一位教師在組織幼兒認識在教幼兒認識蔬菜的時候，在黑板上掛上青菜、西紅柿等圖片，告訴幼兒它們的名稱和特征、用途，另外一位教師則帶領幼兒到附近菜農的地里參觀菜農是如何種菜施肥和澆水，并讓幼兒在班級的自然角種上蔬菜并進行管理，做好觀察記錄?！景咐尸F】【問題研討】案例1中，哪一個孩子先學會走路?為什么？案例2中，哪一個教師的做法較好?為什么？教育不僅是經驗，教育是有規(guī)律的，不同的教育方式有不同的教育結果。而幼兒教育學則是幼兒教育規(guī)律的總結。【問題導入】一直以來，我們都在接受著各種各樣的教育，對教育這個詞，也并不陌生，那我們如何理解教育的含義？什么是幼兒教育呢？請同學們結合自己的經驗和理解談談什么是“教育”，“學前教育”和“幼兒教育”？什么是教育？什么是幼兒教育？范圍教育幼兒教育廣義有目的、有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發(fā)展的一種社會實踐活動。它的任務就是把原本作為自然人而降生的孩子培養(yǎng)成合格的社會成員。包括家庭教育、社會教育和學校教育。指的是對3到6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。狹義主要指學校教育，為了某種目的而特別組織的教育。它是教師根據社會的要求，對受教育者進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能、培養(yǎng)思想品德、發(fā)展體力和智力的活動，使受教育者發(fā)生預期的變化。特指幼兒園和其他專門開設的幼教機構的教育。

一、學前教育及其年齡劃分

（一）概念分析2學前教育幼兒教育從出生到學齡前兒童的教育現象與教育活動。1主要指對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段幼兒教育1.廣義的幼兒教育從廣義上來說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動，都是幼兒教育活動，都是幼兒教育，比如幼兒在家中看圖書、幫父母做家務、或隨成人參觀、旅游、參加社會活動都可以被認為是幼兒教育活動。

2.狹義的幼兒教育指幼兒教育機構的教育，主要是指幼兒園的教育。是教師根據社會的要求，有目的、有計劃、有組織地在德、智、體、美諸方面對3－6歲的幼兒施加的影響。

嬰兒教育：初生——三歲

學前教育（教育現象及教育活動）幼兒教育：三歲——六歲

概論：對嬰幼兒教育做統(tǒng)一論述學前教育學

嬰兒教育：嬰兒的特點及具體教（理論體系）育內容、手段、方法等。

幼兒教育：論述幼兒教育的內容手段、方法等。嬰兒教育與幼兒教育是相互連接、性質相近又密切聯(lián)系的。（二）幼兒教育的意義

1.幼兒教育對個體發(fā)展的意義2.幼兒教育對社會發(fā)展的意義3.真正把握幼兒教育的意義，促進每一個幼兒富有個性的發(fā)展1.幼兒教育對個體發(fā)展的意義

（1）

促進生長發(fā)育，提高身體素質，使幼兒健康、安全、愉快地成長（2）

發(fā)展兒童的智力潛力和特點，識別和培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們實現富有個性的發(fā)展（3）

培養(yǎng)良好的品行和性格，促進個性、人格的完善和健康發(fā)展（4）

激發(fā)幼兒感受美、表現美、創(chuàng)造美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗到自由表達和創(chuàng)造的快樂2.幼兒教育對社會發(fā)展的意義

（1）

幼兒教育對鞏固提高“普九”水平，發(fā)展各類教育，構筑終身教育體系，具有基礎性、全局性和先導性的作用（2）

幼兒教育的發(fā)展使人民群眾日益增長的教育需求得到滿足（3）

幼兒教育的發(fā)展有力于國民素質的提高，有利于經濟社會的持續(xù)、健康、和諧的發(fā)展3.真正把握幼兒教育的意義，促進每一個幼兒富有個性的發(fā)展

（1）

樹立終身教育理念，堅決避免幼兒教育小學化的傾向（2）

以幼兒的發(fā)展為本，培養(yǎng)終身受益的品質【資料鏈接，延伸學習】

美國教育家大衛(wèi)·維卡特以處境不利兒童為對象，研究早期補償教育能否打破消極的貧窮循環(huán)（即童年的貧窮常常會導致學業(yè)失敗，進而導致成年期的貧窮如失業(yè)、靠救濟金生活、單身母親以及吸毒犯罪等）。他在長達20年的追蹤研究中得出結論：早期補償教育無論對個體還是對社會來說都有重要和積極的意義。與控制組的幼兒相比較，參加早期補償教育計劃的幼兒，其發(fā)展、受教育的程度均高于控制組；他們對學校的態(tài)度更積極，更愿意談論學校，用在家庭作業(yè)上的時間更長，在學校的表現令父母滿意；在他們成人后，他們的月收入和結婚組成家庭的人數明顯高于控制組，接受政府救濟的人數、失業(yè)率和犯罪率也明顯少于控制組，較成功的打破了貧窮的循環(huán)圈。通過綜合評價各方面的效益，發(fā)現改早期補償教育的投入和產出比是1：7.16，即在學前期每投入1美元，可對兒童以后的發(fā)展產生7美元多的效益?！举Y料鏈接，延伸學習】

1987年1月，75名諾貝爾獎獲得者聚會巴黎，有人問其中一位諾貝爾獎獲得者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為一生當中最主要的東西”。這位白發(fā)蒼蒼的學者答道：“幼兒園”?！霸谟變簣@您學到了什么呢？”學者答道：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說：我學的全部東西就是這些?！辟Y料思考：從以上的例子中，說明了什么問題？三、學前教育的實施形式學前家庭教育：自古代就已存在學前社會教育：工業(yè)革命的產兒（一）學前家庭教育的特征1.領先性——兒童第一個生活環(huán)境2.長久性——家教伴隨著學前兒童成長的全過程3.單獨性——家教的對象是兒童個體4.隨意性——其教育受施教者意愿及能力水平的影響5.隨即性——家教具有隨時隨處、潛移默化的的特點（二）學前社會教育的特征1.群體性——學前設施面向眾多兒童2.目標性——具有確定性的培養(yǎng)目標3.計劃性——有目的地、有步驟地實現目標4.多樣性——施教機構的豐富多樣（一）學前教育學的內涵學前教育學是專門研究從初生至六歲兒童教育現象及其規(guī)律的科學。——以教育學和心理學的基本原理為基礎，研究學前教育的任務、內容、手段和方法，揭示在兒童和教育者的共同活動中，怎樣對兒童施加教育影響，促進兒童在體育、智育、德育、美育幾方面主動發(fā)展的規(guī)律。二、學前教育學的研究對象與任務研究對象任務0——6歲前兒童教育問題1、總結實踐經驗，進行理論研究引進國外先進思想探討規(guī)律；2、指導實踐提高學前科學教育水平；3、提供依據基本理論的研究，為國家和有關部門制訂政策、措施、進行教育改革提供理論依據。學前教育學是研究和探討學前兒童教育現象極其規(guī)律的一門科學。（二）學前教育的研究對象與任務三、學前教育學的特點1234不斷發(fā)展的學科實踐性很強的學科年輕的學科綜合性的學科學前教育學的形成與發(fā)展階段一

當代學前教育學的發(fā)展趨勢

二

中國學前教育的研究工作的開展三第二節(jié)學前教育學的形成與發(fā)展知識鋪墊：

幼兒教育事業(yè)的產生和發(fā)展

（一）原始社會的幼兒教育主要任務是保證幼兒的存活、受到的教育是平等（二）奴隸社會和封建社會的幼兒教育教育出現了階級性和等級性、在家庭中進行（三）資本主義社會的幼兒教育歐文創(chuàng)辦——“幼兒學?！保ǖ谝凰變航逃龣C構）幼兒社會教育機構是近代大工業(yè)生產的產物1、幼兒教育的產生和發(fā)展2、幼兒教育機構的產生和發(fā)展德國幼兒教育家福祿培爾1840年把幼兒教育機構命名為“幼兒園”，創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被譽為“幼兒園之父”我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機構是1903年在湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園，1904年清政府將其改名為武昌蒙養(yǎng)院。孕育階段萌芽階段初創(chuàng)階段15世紀以前，學前教育思想散見在各種著作之中16世紀后，教育學已從哲學中分離出來，成為一門獨立的科學18世紀----20世紀前半期，學前教育學成為一門獨立的科學發(fā)展階段二十世紀中葉以后至現在

一、學前教育學的形成發(fā)展階段（一）孕育階段（十五世紀前）

十五世紀前，學前教育學思想散見于各種著作之中。1、中國古代諺語中：“三歲看大，七歲看老”“三翻，六坐”《顏氏家訓》孕育階段表1-1學前教育學孕育階段我國教育家的主要著作及觀點教育家主要著作主要觀點賈誼關于早教的論述見于《新書》的《傅職》、《保傅》、《勸學》、《胎教》主要針對皇太子的教育而言：對太子的教育應盡早實施；慎選左右是對太子進行早期教育成功的保證；按儒家的理想人格來塑造太子，以儒家學說作為太子早期教育的主要內容；顏之推《顏氏家訓》提倡及早施教；主張嚴慈結合；要求均愛勿偏主張博習致用；注重成年人對幼兒的影響；朱熹《童蒙須知》《小學》重視胎教；強調幼兒教育中應該慎擇師友；強調學“眼前事”；提倡正面教育為主

孕育階段表1-2學前教育學孕育階段國外教育家的主要著作及觀點教育家主要著作主要觀點柏拉圖理想國強調學前教育的重要性；提出學前社會教育的主張，設立國家養(yǎng)育所，由專人撫養(yǎng)；亞里士多德《政治論》胎教思想；生后喂母乳，從小要多運動，并習于寒冷；反對兒童進行課業(yè)學習或勞作；教育以良好習慣的養(yǎng)成為主要任務；提出教育年齡分期說；昆體良《雄辯術原理》提出人的教育應從搖籃里開始；注重他們語言的發(fā)展；強調周圍環(huán)境對兒童的影響；重視游戲的重要作用；慎重選擇兒童的看護者和教師；反對教育中的體罰現象；（二）萌芽階段（十五世紀——十八世紀中葉）捷克大教育家夸美紐斯《大教學論》《母育學?！酚逃衣蹇恕督逃挕贩▏鴨⒚伤枷爰冶R梭《愛彌兒》瑞士教育家裴斯泰洛齊

《林哈德與葛杜德》德國教育家

赫爾巴特

《普通教育學》萌芽階段表1-3學前教育學萌芽階段國外教育家的主要著作及觀點教育家主要著作主要觀點夸美紐斯《大教學論》《母育學?！诽岢隽俗鹬貎和?、熱愛兒童，按照兒童的特點發(fā)展兒童；提出教育必須“適應自然”；系統(tǒng)提出了家庭教育的完整體系重視兒童主動參加活動，發(fā)展感官，獲得直接經驗，并提出直觀的教學方法；洛克《教育漫話》盧梭《愛彌兒》裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》赫爾巴特《普通心理學》福祿貝爾《人的教育》萌芽階段表1-4學前教育學萌芽階段我國教育家的主要著作及觀點萌芽階段學前教育理論的基本特征1、尊重兒童，強調發(fā)展兒童的個性2、主張教育必須“適應兒童”3、系統(tǒng)地提出了家庭教育的完整體系4、重視兒童主動參加活動（三）創(chuàng)立階段（十八世紀后期——二十世紀中葉）

西方：學前教育學的創(chuàng)立以福祿倍爾為標志。1、福祿倍爾的《人的教育》“學前教育學之父”。1840年，創(chuàng)立了世界上第一所幼兒園。2、羅伯特·歐文十九世紀英國著名的空想社會主義教育家.“性格形成學說”——強調環(huán)境對人的發(fā)展的重要作用3、杜威關于教育的本質：教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造從做中學的教學基本原則當今美國開放式幼兒園的教學方法就是杜威教育理論的產物。4、蒙臺梭利表1-5學前教育學創(chuàng)立階段國外教育家的主要著作及觀點教育家主要著作主要觀點福祿貝爾《幼兒園教育學》、《慈母游戲和兒歌》）、《幼兒園書信集》等書教育應當適應兒童的發(fā)展教育是以兒童的自我活動為基礎游戲有重要的教育價值羅伯特·歐文《新社會觀，或論人類性格的形成》從小培養(yǎng)兒童“是最容易的形成性格的方法”重視培養(yǎng)兒童友愛等良好的習慣主張讓兒童盡可能多在戶外活動在教育中不應責罰兒童不要過多地約束兒童烏申斯基考慮每個孩子的年齡和心理特征游戲性質和內容受社會環(huán)境和兒童年齡影響重視進行認識大自然的教育及美育和德育等創(chuàng)立階段創(chuàng)立階段

霍爾《青年期的心理和教育》主張以兒童為中心幼兒園應提供兒童自然發(fā)展的條件強調游戲在兒童生理和心理發(fā)展中的使用杜威《我的教育信條》、《學校與社會》、《兒童與課程》、《民主主義與教育》、《經驗與教育》等“教育即生活”“從做中學”“兒童是中心”蒙臺梭利《蒙臺梭利教學法》。她還著有《蒙臺梭利手則》、《童年的秘密》、《新世界的教育》、《蒙臺梭利基本的教材》、《教育的自發(fā)活動》等書。兒童的生長是內在生命潛力的發(fā)展強調兒童的自我教育方法教師的任務在于提供一個環(huán)境重視感官教育德可羅利與人合著《布伊斯—德可樂利量表》、《智力測驗的實踐》攝制《兒童心理發(fā)展的階段》《兒童的空間反應》、《兒童的社會反應》、《0～6歲兒童的模仿行為》[1]提出“讓兒童在生活中預備生活”要求兒童手腦并用兒童在集體中活動，教師采用設計教學法重視兒童的興趣和本能，作為教育的基礎

[1]單中惠，劉傳德主編《外國幼兒教育史》，上海：上海教育出版社，1997年，第271頁。創(chuàng)立階段表1-6學前教育學創(chuàng)立階段我國教育家的主要著作及觀點教育家主要著作主要觀點康有為《大同書》第一次提出在我國實施學前社會教育，學前教育包括從胎兒到六歲的教育蔡元培《新教育與舊教育的歧點》、《貧兒院與貧兒教育的關系》、《美育的實施方法》、《美育》提出了學前社會教育體系，以代替家庭教育；提出以兒童為本位，認為應從胎兒期就開始進行養(yǎng)育；陶行知《創(chuàng)設鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》、《如何使幼稚教育普及》、《幼稚園之新大陸》強調六歲前教育的重要性；主張在工農中普及學前教育；提出幼稚園實施和諧的生活教育陳鶴琴《兒童心理之研究》、《家庭教育》、《活教育理論與實施》、《幼稚園課本》、《兒童游戲》主張幼稚園要注意兒童的健康，培養(yǎng)兒童良好的習慣；主張幼稚園應有充分而適當的設備，并與家庭合作教育兒童主張幼稚園的課程以大自然、大社會為中心，實施單元教學，采用游戲方法，主張多在戶外活動等；張雪門《幼稚園教育概論》、《新幼稚教育》、《幼稚園的課程》、《幼稚園的研究》、《幼稚園組織法》將中國的幼稚教育分為四類；提出“行為課程”的含義，并對其組織、教學方法進行了論述；對幼稚師范的見習和實習進行了系統(tǒng)的論述；[1]

陳鶴琴（1892—1982）1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心—南京鼓樓幼稚園1、提倡適合國情的中國化幼兒教育2、反對死教育，提倡活教育3、幼兒園課程理論4、重視幼兒園與家庭的合作陶行知（1891—1964）教育貢獻：1、開拓農村幼兒教育事業(yè)在南京郊區(qū)首創(chuàng)了中國第一所鄉(xiāng)村幼兒園——南京燕子磯幼稚園2、重視幼兒教育3、生活是教育的中心4、教、學、做合一的教育方法5、解放兒童的創(chuàng)造力：解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間（四）學前教育學發(fā)展的新階段1.辨證唯物主義為學前教育學的研究提供了科學的世界觀和方法論2.鄰近學科和科學技術的發(fā)展為學前教育學提供了科學基礎。心理學是學前教育學的科學基礎。心理學對學前教育學的貢獻（1）強調早期經驗和教育的重要性（2）強調幼兒教育應以培養(yǎng)健全人格為目的（3）強調道德教育應以順應兒童的本性，避免教條灌輸（4）主張給兒童創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

二、當代學前教育學的發(fā)展趨勢

國外科研成果在下列方面有進一步發(fā)展：如學前教育對兒童發(fā)展的作用，家長在兒童教育中的重要作用，兒童語言和認知的發(fā)展，瑞士心理學家J.皮亞杰認知理論在學前教育領域的運用，兒童情感的發(fā)展和兒童行為的研究，幼兒園和小學銜接的實驗研究，特殊兒童的教育等。整體化多樣化科學化規(guī)范化國際化三、中國學前教育的研究工作的開展1、學前教育向低年齡延伸；2、在保育和教育相結合中，實施體、智、德、美全面發(fā)展教育，促進兒童身心和諧發(fā)展；3、注意兒童年齡特點與個性特征，因人施教，引導兒童個性健康發(fā)展；4、注意興趣誘發(fā)、積極鼓勵、啟發(fā)引導，在生活中學習，在游戲中發(fā)展，多種活動形式相結合；5、重視教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用，提倡兒童積極參與活動及表現、創(chuàng)造；6、發(fā)展社會學前教育，