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基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)及模版的使用
1PPT課件基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)及模版的使用1PPT課件byxu@2PPT課件byxu@2PPT課件一、什么是設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)”就是指“為了解決某個(gè)問題,在開發(fā)某件產(chǎn)品或?qū)嵤┠硞€(gè)方案之前,所進(jìn)行的系統(tǒng)而縝密的計(jì)劃與構(gòu)思的過(guò)程”(Smith&Ragan,1999:4);“就是為創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探究”(Rowland,1993);從實(shí)質(zhì)上講,設(shè)計(jì)就是一種問題解決。3PPT課件一、什么是設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)”就是指“為了解決某個(gè)問題,在開發(fā)某件產(chǎn)設(shè)計(jì)是目標(biāo)定向的過(guò)程,設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于構(gòu)思與認(rèn)識(shí)某種新事物;設(shè)計(jì)出來(lái)的新事物有實(shí)際效用;設(shè)計(jì)的基本任務(wù)是把需求信息轉(zhuǎn)換成具體的產(chǎn)品技術(shù)說(shuō)明;設(shè)計(jì)需要社會(huì)性互動(dòng);設(shè)計(jì)包括問題解決,但并不是所有的問題解決都是設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)的十條主要特征(Rowland,1993)4PPT課件設(shè)計(jì)是目標(biāo)定向的過(guò)程,設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于構(gòu)思與認(rèn)識(shí)某種新事物;設(shè)設(shè)計(jì)中問題理解和問題解決可能是同時(shí)或相繼發(fā)生;設(shè)計(jì)可能是一種科學(xué),或科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合,或既非科學(xué),也非藝術(shù);設(shè)計(jì)需要技術(shù)能力和創(chuàng)造力、是理性和直覺思維的過(guò)程;設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的非確定性過(guò)程;設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。5PPT課件設(shè)計(jì)中問題理解和問題解決可能是同時(shí)或相繼發(fā)生;5PPT課件設(shè)計(jì)不是什么?設(shè)計(jì)不是推測(cè),而是以集體性、學(xué)科性(或?qū)I(yè)性)探究為基礎(chǔ)的知識(shí)和能力。設(shè)計(jì)不是計(jì)劃。計(jì)劃出自于現(xiàn)有的狀況,它是按時(shí)間框架形成的一份我們要去行動(dòng)的一步步進(jìn)程;從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看,設(shè)計(jì)則為了創(chuàng)造和建立一個(gè)新的系統(tǒng)模型而要向前超出此時(shí)、此地。設(shè)計(jì)不是對(duì)現(xiàn)存系統(tǒng)的改進(jìn),而是要超越現(xiàn)存系統(tǒng)去構(gòu)思一幅圖景,在此基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)一個(gè)新系統(tǒng),去運(yùn)行新的系統(tǒng)關(guān)系。6PPT課件設(shè)計(jì)不是什么?設(shè)計(jì)不是推測(cè),而是以集體性、學(xué)科性(或?qū)I(yè)性)“設(shè)計(jì)不是預(yù)測(cè)未來(lái),而是創(chuàng)造未來(lái);我們不是為未來(lái)而設(shè)計(jì),我們是在設(shè)計(jì)未來(lái)”
——Banathy,19987PPT課件“設(shè)計(jì)不是預(yù)測(cè)未來(lái),而是創(chuàng)造未來(lái);我們不是為未來(lái)而設(shè)計(jì),我們二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?系統(tǒng)(system):是一套彼此相互作用的元素組成的整體。系統(tǒng)的重要特點(diǎn):多元性(multielement)相干性(interdependent)整體性(holistic)協(xié)同性(synergistic)動(dòng)態(tài)性(dynamic)有控性(cybernetic)8PPT課件二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?系統(tǒng)(system):是一套彼此相互作用教學(xué)設(shè)計(jì)的概念
廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)指的是把課程設(shè)置計(jì)劃(總體規(guī)劃及各門具體課程計(jì)劃)、課堂教學(xué)過(guò)程、媒體教學(xué)材料看作教學(xué)系統(tǒng)的不同內(nèi)容層次所進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì);(一)從內(nèi)容上看,教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義和狹義之分9PPT課件教學(xué)設(shè)計(jì)的概念廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)指的是把課程設(shè)置計(jì)劃(總體規(guī)劃狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)就是指對(duì)某一門課程或某一教學(xué)單元、單課或某一項(xiàng)培訓(xùn)這些較小教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。無(wú)論是廣義還是狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)一般都包括目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課時(shí)、方法、媒體、場(chǎng)所、人員、測(cè)驗(yàn)等組成部分。若沒有特指,學(xué)校中的教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)單元或單課的設(shè)計(jì)。10PPT課件狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)就是指對(duì)某一門課程或某一教學(xué)單元、單課或某一項(xiàng)(二)從方法上看,強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是由一套系統(tǒng)化的步驟(或程序)構(gòu)成的過(guò)程肯普(J.E.Kemp,1977,1999)認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分問題和需求,在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟,然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程(Kemp,1985:9-15)。11PPT課件(二)從方法上看,強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是由一套系統(tǒng)化的步驟(或程序)狄克與凱瑞指出:“‘教學(xué)設(shè)計(jì)’一詞包括教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)(instructionalsystemsdevelopment)過(guò)程的所有階段(分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)),‘設(shè)計(jì)’一詞既指整個(gè)過(guò)程,也指其一個(gè)主要的子過(guò)程”。它是一套幫助教師系統(tǒng)化地準(zhǔn)備教學(xué)、對(duì)教學(xué)系統(tǒng)作出決策的方法(Dick&Carey,1996:4-5)。12PPT課件狄克與凱瑞指出:“‘教學(xué)設(shè)計(jì)’一詞包括教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)(inst從方法角度最簡(jiǎn)潔的教學(xué)設(shè)計(jì)定義:加涅認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟,因此,“對(duì)用以促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟作出安排(arrangement)”就是教學(xué)設(shè)計(jì)(加涅,1999:23)13PPT課件從方法角度最簡(jiǎn)潔的教學(xué)設(shè)計(jì)定義:加涅認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)烏美娜教授的定義,“教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程,是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系,并通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)配置,使各要素有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能”(烏美娜,1994:11)。14PPT課件烏美娜教授的定義,“教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程,是應(yīng)用系目前最認(rèn)可的定義:教學(xué)設(shè)計(jì)是“把學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的方案的系統(tǒng)化(systematic)和反思性(reflective)的過(guò)程”(Smith&Ragan,1999:2)。這種設(shè)計(jì)觀一般把教學(xué)設(shè)計(jì)看作由一系列相對(duì)固定的步驟或程序組成,大致包括這樣幾個(gè)階段或要素:ADDIE15PPT課件目前最認(rèn)可的定義:這種設(shè)計(jì)觀一般把教學(xué)設(shè)計(jì)看作由一系列相對(duì)固
分析(A):學(xué)習(xí)者需求評(píng)定,確定學(xué)習(xí)環(huán)境中的問題、學(xué)習(xí)任務(wù)分析,確定教學(xué)目標(biāo);
設(shè)計(jì)(D):寫出教學(xué)目標(biāo)的操作性定義(即以可操作的詞匯敘寫教學(xué)目標(biāo)),將學(xué)習(xí)分成不同類型、確定具體的學(xué)習(xí)活動(dòng),以及具體的媒體,等。
開發(fā)(D):準(zhǔn)備學(xué)生及教師用的教材(各種形式的),開發(fā)教學(xué)策略,為學(xué)習(xí)者能達(dá)到預(yù)期表現(xiàn)作出安排16PPT課件分析(A):學(xué)習(xí)者需求評(píng)定,確定學(xué)習(xí)環(huán)境中的問題、學(xué)習(xí)任
實(shí)施(I):在不同場(chǎng)景中傳遞教學(xué)方案
評(píng)價(jià)(E):包括形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià),以及根據(jù)具體信息反思與修正設(shè)計(jì)方案。這類設(shè)計(jì)模型有三個(gè)主要的特點(diǎn):線性的規(guī)劃過(guò)程;目標(biāo)首位的規(guī)劃方法;規(guī)劃教學(xué)的一般性模型。17PPT課件實(shí)施(I):在不同場(chǎng)景中傳遞教學(xué)方案評(píng)價(jià)(E):包括(三)從實(shí)質(zhì)或最終目的上看,教學(xué)設(shè)計(jì)就是解決教與學(xué)問題的過(guò)程
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題
解決學(xué)習(xí)問題所必須的各種條件(資源、媒體、環(huán)境等)方面的問題問題就是人不具備跨越所在的此岸與欲去的彼岸之間“裂縫”的方法時(shí)所處的一種情境。18PPT課件(三)從實(shí)質(zhì)或最終目的上看,教學(xué)設(shè)計(jì)就是解決教與學(xué)問題的過(guò)程
針對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)情境的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)是問題解決定向的。學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要解決這樣幾個(gè)方面的問題:希望學(xué)習(xí)者真正學(xué)到什么?如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)?如何使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到教學(xué)的價(jià)值及其與生活的關(guān)聯(lián)性?如何讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的知識(shí)去解決真實(shí)場(chǎng)景中的問題?學(xué)習(xí)環(huán)境中是否提供了足夠的信息、指導(dǎo)和支撐?
19PPT課件針對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)情境的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)是問題解決定向的。學(xué)科我們的設(shè)計(jì)案例走進(jìn)計(jì)算機(jī)世界基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異理論的設(shè)計(jì)20PPT課件我們的設(shè)計(jì)案例走進(jìn)計(jì)算機(jī)世界20PPT課件項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)21PPT課件項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)21PPT課件拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)22PPT課件拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)22PPT課件基于現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)23PPT課件基于現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)23PPT課件作為工具的計(jì)算機(jī)
作為教學(xué)工具的計(jì)算機(jī)作為信息工具的計(jì)算機(jī)作為交流工具的計(jì)算機(jī)作為建構(gòu)工具和合作建構(gòu)工具的計(jì)算機(jī)作為情境工具的計(jì)算機(jī)24PPT課件作為工具的計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具的計(jì)算機(jī)24PPT課件作為教學(xué)工具的計(jì)算機(jī)
在教學(xué)系統(tǒng)中關(guān)注計(jì)算機(jī)及其工具的三個(gè)理由:一是計(jì)算機(jī)比電影、投影等媒體要復(fù)雜得多,功能也要強(qiáng)得多,操作計(jì)算機(jī)需要更多的技術(shù)知識(shí);二是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對(duì)各種其他媒體來(lái)說(shuō)也越來(lái)越重要,許多媒體都采用了計(jì)算機(jī)技術(shù),如傳統(tǒng)的投影儀正在讓位給Power-point;三是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的復(fù)雜性使得在課堂活動(dòng)中整合不同的軟件或媒體的復(fù)雜性也增加了,課堂教學(xué)和課外教學(xué)都因?yàn)橛辛擞?jì)算機(jī)的介入而發(fā)生了很大的變化。
25PPT課件作為教學(xué)工具的計(jì)算機(jī)在教學(xué)系統(tǒng)中關(guān)注計(jì)算機(jī)及其工具的三個(gè)理作為信息工具的計(jì)算機(jī)
計(jì)算機(jī)提供大量的各種形式的信息。用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)對(duì)這些信息工具進(jìn)行課堂整合,就是要讓學(xué)生能比較容易地使用計(jì)算機(jī)下載信息,并把得到的信息作為源素材,進(jìn)行重新組織和安排,以滿足表征上的要求,并在問題解決過(guò)程中形成和測(cè)試假設(shè)。對(duì)信息工具的誤用就是教師太希望學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容而收集信息,這樣往往就會(huì)變成教學(xué)工具。
26PPT課件作為信息工具的計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)提供大量的各種形式的信息。26P作為交流工具的計(jì)算機(jī)
現(xiàn)代工具可以跨越時(shí)空等物理障礙而在師生或?qū)W生之間進(jìn)行交流。學(xué)生們能夠通過(guò)寫作在網(wǎng)絡(luò)上建構(gòu)起自己的學(xué)習(xí)社群。對(duì)交流工具的誤用是把它作為單方面的傳遞信息的工具,還有就是部分學(xué)生會(huì)沉迷于網(wǎng)上聊天。27PPT課件作為交流工具的計(jì)算機(jī)現(xiàn)代工具可以跨越時(shí)空等物理障礙而在師生作為建構(gòu)工具和合作建構(gòu)工具的計(jì)算機(jī)
廣義上對(duì)信息進(jìn)行操作,并形成和顯示自己對(duì)知識(shí)的理解的工具,都可以被稱為建構(gòu)工具。借助建構(gòu)工具,學(xué)習(xí)者可以對(duì)給出的一個(gè)概念進(jìn)行更深層次的理解。計(jì)算機(jī)作為合作建構(gòu)的工具。28PPT課件作為建構(gòu)工具和
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