《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的知識(shí)目的1．理解劇情，理解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。2．理解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。能力目的1，熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。2．揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。情感目的理解我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，對的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出老式，前進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。2．體會(huì)作品的象征手法。3．領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。教課時(shí)間兩課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，他人的娃卻來了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是他人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為何這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫？這棗兒啊。究竟是苦澀還是香甜？二預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)１．理解作者孫鴻為靖江戲劇小品作家。《棗兒》刊登于《劇本》1999年第１期，獲’99中國曹禺戲劇獎(jiǎng)－小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)．優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)．優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。２．理解時(shí)代背景在劇烈深刻的社會(huì)變革中,人們的思想觀念．生活方式面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻無可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活?！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄ΜF(xiàn)代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評，在此基礎(chǔ)上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不一樣卻共有的生命體驗(yàn)。3．語知?dú)w類①生字注音驀然mo翹首qiao咀嚼jujue囫圇hulun②詞語積累喜出望外：碰到出乎意料的喜事而尤其快樂。津津有味：形容有滋味．有趣味。囫圇吞棗：比方讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。咀嚼：比方對事物反復(fù)體會(huì)。翹首：抬起頭來望。驀然：忽然地。三、自主學(xué)習(xí)展示交流1、分角色朗誦，整體感知，把握劇情學(xué)生自薦朗誦課文，一人讀老人，一人讀男孩。其他同學(xué)點(diǎn)評。提醒：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語言應(yīng)讀得親切某些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。2．選一位同學(xué)概括劇情。明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人碰到了一種撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的懷念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的期望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸家鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。3．理清思緒《棗兒》是一種話劇小品。其劇情是：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人碰到了一種撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對兒子的懷念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的期望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸家鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話，展開情節(jié)：事情發(fā)生在鄉(xiāng)間一棵掛滿“紅棗”的老樹下；開場的童謠體現(xiàn)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情；男孩因“撿棗”而與老人邂逅；老人請男孩吃“棗兒”；算命先生給老人的兒子起名，以及兒子小時(shí)候尿尿的事情，都離不開“棗兒”；老人給男孩講“棗樹”的來歷，以及“一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上”．鬧災(zāi)荒時(shí)爺兒倆靠“僅剩的八十一顆棗兒”活命的故事，也都離不開“棗兒”；男孩要把“棗兒”帶回家，留給父親吃；結(jié)尾以“棗兒甜，棗兒香……”的童謠，與開場相呼應(yīng)。構(gòu)造圖如下：一．童謠開場引出話題二．男孩與老人邂逅1、男孩撿棗吃棗2、老人回憶兒子小時(shí)侯的事3、老人給男孩講故事4、老人曬棗子等兒子回來5、男孩藏棗子等父親回來三．童謠收場與開頭照應(yīng)四、合作探究精講點(diǎn)撥引讀提高，理解劇中人物的思想感情教師設(shè)計(jì)有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，多媒體顯示：1．老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情？怎樣認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)？2．老人對男孩的態(tài)度怎樣？3．棗兒在劇中起什么作用？學(xué)生分組討論。小組長記錄發(fā)言要點(diǎn)，并代表小組全班交流，其他小組組員可補(bǔ)充，也可點(diǎn)評?；顒?dòng)成果展示。1．老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時(shí)候的事：兒子“棗兒”一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下?；貞浟俗约盒r(shí)候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒子的懷念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。2．老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾立誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都體現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，體現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出他對兒子的親情。煉神領(lǐng)域。3．全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的懷念。也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題。小結(jié)：這首童謠體現(xiàn)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族老式風(fēng)情、充斥鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊。由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。五、拓展閱讀那些棗兒衣水風(fēng)雨襲來我可早躲在了屋里小棗樹東搖西擺仿佛連根拔常在枝頭嬉戲的雀兒也藏在了屋檐下樹枝上亂做一團(tuán)青青的棗兒打起了群架葉兒也趁機(jī)作亂它們就開始互相怨恨有些棗兒身不由己有些棗兒有些不幸就掉在了地上直到雨過天晴我才懂得損失慘重?cái)?shù)不過來的落葉夭折的青棗兒還沒成熟就完結(jié)了生命當(dāng)一切又回歸平常我昂首看那枝頭的棗兒它們?nèi)耘f在棗葉下秘密地生長我忽然想起那些被拋棄的生命從此抱著青青的身子再也不能成熟在它們親人的夢中就只有它們青春的模樣六、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)全劇運(yùn)用象征手法，圍繞著“”展開情節(jié)，描寫了和之間的一段親切交往，體現(xiàn)了老人對、男孩對的深切親情，反應(yīng)了在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。全劇出場的人物有和。劇中尚有兩個(gè)未出場的人物，他們是和。七、課堂小結(jié)《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊、發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種予以，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托。棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時(shí)，會(huì)品出那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味；兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時(shí)，仍會(huì)由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。八、布置作業(yè)1．劇中，爺爺規(guī)定男孩“我講完一種故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個(gè)甜味來”；后來爺爺見男孩不快樂了，又說“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后與否矛盾？為何？2．自選角度，針對《棗兒》寫一篇戲劇短評。教材分析：《棗兒》是一種話劇小品，它是新時(shí)期戲劇百花園中一朵盛開的小花。全劇運(yùn)用象征手法，圍繞“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，體現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反應(yīng)了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。全劇的重要藝術(shù)特點(diǎn)是它的象征性。因此，教讀這個(gè)話劇小品，重在領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的象征意義，體會(huì)作品的象征手法，理解作品的

主題。課標(biāo)分析根據(jù)我對教材的解讀，及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我為本課確定如下教學(xué)目的及重點(diǎn)、難點(diǎn)：

知識(shí)目的

1．理解劇情，理解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

2．理解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

能力目的

1，熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。

2．揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。

情感目的

理解我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，對的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出老式，前進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

教學(xué)重點(diǎn)

1．把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。

2．體會(huì)作品的象征手法。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對社會(huì)人生有益的啟示，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)絡(luò)文化背景作出自己的評價(jià)，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于體現(xiàn)力的語言，掌握詞語的運(yùn)用.效果分析：劇本《棗兒》講述了在鄉(xiāng)間一棵掛滿了紅棗的老樹下，一位老人碰到一種撿棗的男子，一老一少的交談，吐露了老人對兒子的懷念，也表露了兒子對父親的期望，他們滿懷親情呼喚各自的親人回歸家鄉(xiāng)，反應(yīng)社會(huì)變遷的故事。劇本學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與一般的文章閱讀有所區(qū)別，因此本課重要在如下幾種方面做了某些探討并獲得了令人滿意的效果：1．從演出的角度引導(dǎo)學(xué)生讀劇本。這重要是從兩個(gè)方面來展開的，一種方面是朗誦，即分角色朗誦。讀是演出的基礎(chǔ)讀也是理解人物與主題的重要手段。在讀中，學(xué)生能較為精確地把握人物的形象與特點(diǎn)。另一種方面就是實(shí)在的演出，這種看似簡陋的演出形式對學(xué)生理解人物與主題，具有重要意義，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。1．從文本的角度引導(dǎo)學(xué)生悟劇本。從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學(xué)生建立了對本劇本的基本理解力，揣摩劇中的情節(jié)、語言，理解劇中象征意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題，關(guān)懷自己周圍人老人和小朋友。3．從戲劇的角度賞劇本。劇本是文學(xué)的，也是戲劇的。戲劇的關(guān)鍵就是沖突，學(xué)習(xí)劇本時(shí)，讓學(xué)生在欣賞劇本中理解沖突的作用及意義，這就等于讓學(xué)生掌握了戲劇基本的欣賞措施與重要欣賞內(nèi)容?！稐梼骸吩u測練習(xí)1、給下列加點(diǎn)字注音翹（）首躊（）躇（）咀（）嚼（）囫（）圇（）吞棗2、選擇（1）一棗樹上結(jié)了數(shù)不完棗兒。（a顆b棵）（2）老人將棗兒塞進(jìn)孩子嘴里。（asāibsè）3、下列有關(guān)《棗兒》劇本的思想內(nèi)容理解不妥的一項(xiàng)是（）a、劇本體現(xiàn)了感人至深的親情，也體現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。b、劇本反應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通c、劇本反應(yīng)了現(xiàn)代化過程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況；體現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期老式的失落、精神家園的失落，以及人們對老式、對精神家園的追尋；體現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出老式，而前進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。d、劇本中，老人和小孩代表了新舊兩種時(shí)代，批評了老人的懷舊思想，贊揚(yáng)了小孩的純真。4、老人的兒子和男孩的父親在劇中未出場，他們對于體現(xiàn)劇本的主題思想有什么作用？能力提高閱讀下面的節(jié)選文字，回答問題。老人回吧，回去等你爹。男孩——哎，爹帶巧克力回來，我分你吃。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站住）老人怎么了？男孩爹不會(huì)回來了。老人奧？男孩我爹在城里又有了一種家。老人上前撫著男孩的頭。男孩爺爺，我沒有巧克力給你吃了。老人咱們有棗兒，我們吃棗兒。老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。老人（見男孩不動(dòng)）快吃，快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。男孩（掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的……老人（愣住，繼而激動(dòng)不已）這地上的、匾子里的、樹上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。男孩不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會(huì)回來的。老人緊緊摟住男孩。男孩我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人每天喊，他早晚會(huì)回來的。老人那，咱們喊喊？男孩喊喊！我先喊?。ㄅ赖酵疗律?，使勁兒喊）棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個(gè)竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。1、品味小男孩的語言，說說體現(xiàn)了男孩怎樣的性格？2、“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無的？3、“我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”，你能體會(huì)出其中的言外之意嗎？4、“二人翹首遠(yuǎn)望，狀如雕塑。響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲?！甭?lián)絡(luò)全劇，說說這樣的結(jié)尾的體現(xiàn)效果。5、在你身邊有類似劇中的孤單的老人和小孩嗎？假如有，你想為他們做點(diǎn)什么？開放探究閱讀《白毛女》中“逼債”一節(jié)，然后答題。楊（拉住穆的手）?。。ǔ├咸靻螝ⅹ?dú)根草，大水盡淹獨(dú)木橋，我畢生只有這一種女，離開了喜兒我活不了！穆（大怒）你別糊涂了！一會(huì)兒少東家生了氣可不是玩的！楊我……我……我找個(gè)說理的地方去?。ㄓ麤_出門去）穆（拍案）哪里說理去！縣長和咱們少東家是朋友，這就是衙門口，你到哪里說理去！楊（驚?。┪摇摇拢ㄓ志徍偷兀├蠗?，不行??！胳膊抗不過大腿去，我勸你寫個(gè)文書按個(gè)手印，不就結(jié)了嗎？（寫文書）楊（又去攔）你……你……黃急上。黃（聲色俱厲）怎么還嘴硬？楊白勞！告訴你說，今兒行也得行，不行也得行，（對穆）快給他寫文書！1、楊白勞的唱詞體現(xiàn)了他怎樣的感情？2、在楊白勞唱詞中的“獨(dú)根草”、“獨(dú)木橋”比方的是誰？這個(gè)比方有什么體現(xiàn)效果？3、穆仁智的話“哪里說理去……你到哪里說理去！”對此你是怎樣理解的？4、這一小節(jié)中黃世仁僅有一段語言，但卻體現(xiàn)出了他的性格特點(diǎn)，試概括出黃世仁的性格。5、楊白勞的三處語言，都用了省略號，它的作用是什么？為何會(huì)出現(xiàn)這種狀況？達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1、qiáochóuchújǔjuéhúlún2、（1）ba（2）a3、d4、老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從不一樣的側(cè)面反應(yīng)了社會(huì)的變化。能力提高1、男孩的語言體現(xiàn)了他純真活潑，稚嫩可愛的性格。2、這些對人物動(dòng)作、表情簡做要的闡明的文字，在劇本中叫做舞臺(tái)提醒（或舞臺(tái)闡明）。劇中做舞臺(tái)提醒的文字雖然很少，但對體現(xiàn)人物的感情、推進(jìn)劇情的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。這里的幾處舞臺(tái)提醒，都傳神地寫出老人對男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。3、戲劇語言，有時(shí)候含蓄蘊(yùn)藉，有豐富的潛臺(tái)詞，即言外之意。這句臺(tái)詞除了它自身的字面意義外，“不認(rèn)識(shí)回家的路”還應(yīng)當(dāng)比方情感的迷失、人生的迷失，親情、老式的失落。4、這個(gè)結(jié)尾，既與開頭呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。5、略。開放探究1、對黃世仁要搶走女兒的極度悲憤。2、比方的是喜兒，寫出了喜兒對于他的重要。3、舊社會(huì)惡霸地主與官府勾結(jié)，官官相護(hù)，殘害百姓，窮苦百姓們沒有說理的地方。4、殘酷、兇狠、蠻橫。5、表達(dá)說話斷斷續(xù)續(xù)，導(dǎo)致這種狀況的原因是黃世仁要用喜兒抵債，使他又生氣、又膽怯，悲憤至極有話也說不出。學(xué)情分析：九年級學(xué)生盡管知識(shí)比較豐富，但培養(yǎng)閱讀能力不很強(qiáng)，要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，就必須立足課堂，根據(jù)教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)措施；還要放手，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的技法自主學(xué)習(xí)