白楊評(píng)課記錄

在團(tuán)隊(duì)里修煉、成長(zhǎng)本次線下教研計(jì)劃過程小結(jié)如下：經(jīng)過組里討論，我們五年級(jí)組決定以《白楊》這一課作為我們大教研活動(dòng)的主題內(nèi)容。所有語(yǔ)文老師先議課確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)思路等，有劉麗華老師主備并授課，許國(guó)惠老師主評(píng)，其他老師也參與評(píng)課?！栋讞睢吩u(píng)課記錄《白楊》這堂課，評(píng)課記錄如下：陶靜燕：劉老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)了?變序?教學(xué)：初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)?白楊樹的特點(diǎn)?，這就與理解?建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神?自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后，自然引向前三個(gè)自然段，了解了白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。???郝文娟：??本節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)?邊讀邊思?與?讀中理解?。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個(gè)別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。張潤(rùn)霞：本節(jié)課劉老師用了邊讀邊總結(jié)讀書方法：???⑴讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能作會(huì)作者要表達(dá)的感情。???⑵讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。???⑶讀書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。???白文娟：本節(jié)課展示了民主、平等的師生關(guān)系：從師生交流中看到老師是尊重學(xué)生的。如，老師在多處有這樣的語(yǔ)言：?我有一個(gè)心得跟大家分享?、?幾位小老師，我說對(duì)了嗎?……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。許國(guó)惠：在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑。創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時(shí)提出：?我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫人的詞呢?這一問題極有思考價(jià)值，說明學(xué)生已初步從理解詞語(yǔ)聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中?白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者?，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教者設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生探求?孩子們所不知道的?，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到?白