(完整版)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《確定位置(一)》教學(xué)設(shè)計

最新資料推薦1/4北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《確定位置（一）》教學(xué)設(shè)計北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《）確定位置（一）》教學(xué)設(shè)計教學(xué)基本信息單元主題確定位置學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)段第二學(xué)段年級五年級冊數(shù)第十冊教材出版社：

北京師范大學(xué)出版社1.單元主題簡介本單元內(nèi)容是建立在學(xué)生日常生活中已經(jīng)積累的一定感性經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。

通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能用前后、上下、左右及東、南、西、北、東北、東南、西北、西南這8個方向描述物體的相對位置，通過四年級上冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了在方格紙上用數(shù)對確定位置以及簡單的路線圖等知識。

本單元的學(xué)習(xí)則是在此基礎(chǔ)上的發(fā)展，它將進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離確定物體的位置，豐富學(xué)生對現(xiàn)實空間的認(rèn)識，感受數(shù)學(xué)與生活的實際聯(lián)系，拓展知識視野，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

本單元的主要內(nèi)容包括以下幾點：

1、根據(jù)方向和距離確定位置。

2、能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地的相對位置。

3、描述簡單的路線圖。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容整體分析一、《課標(biāo)》的要求《課標(biāo)》指出：

要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，其重要標(biāo)志是他們積極參與各種教學(xué)活動，即積極參與觀察、操作、實驗、討論、交流等活動；積極參與探索活動，通過對現(xiàn)象的分析、比較、運用歸納或類比等方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；積極開展思維活動，對自己和他人的意見進(jìn)行質(zhì)疑、反思，不斷地分析問題、解決問題。

學(xué)生參與的教學(xué)活動不僅包括外顯行為、可觀察的活動，而且也包括學(xué)生積極的思維活動，這是學(xué)生成為主體的一種重要的學(xué)習(xí)活動。

1.讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程。

數(shù)學(xué)教學(xué)不是把現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己參與知識產(chǎn)生的起因，探索它與其他事物的聯(lián)系，在探索過程中形成概念、尋求規(guī)律、獲得結(jié)論。

本課中北偏東30這樣的描述方法雖是人為規(guī)定，但學(xué)生完全可以在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上自行探索，得出的描述性的語言可能不夠準(zhǔn)確，但他們可以在探究的過程中感受方向與距離兩個制約條件的重要性以及形成的必要與價值。

2.為學(xué)生設(shè)計有助于促進(jìn)思維的問題。

教師設(shè)計的問題要具有思考的價值，要讓學(xué)生有東西可想，又要讓學(xué)生想得出，或者討論一下就能解決，使其在解決問題的過程中體會其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想或方法。

學(xué)生要圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過教師精心設(shè)計的問題情境，引發(fā)其認(rèn)知沖突，進(jìn)而全身心參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行深度探究，體驗成功，獲得發(fā)展。

二、不同版本教材的對比分析人教版蘇教版北師大版對比人教版、蘇教版及北師大版三版不同的教材可以發(fā)現(xiàn)，雖然內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不同，但都是在真實情境下引入，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究、合作交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，積累確定物體位置的經(jīng)驗與方法，發(fā)展空間觀念。

但相比較而言，人教版的教材是將人為規(guī)定的內(nèi)容告訴學(xué)生，再讓學(xué)生經(jīng)過思考，掌握用方向和距離確定位置的方法。

而蘇教版和北師大版則給學(xué)生呈現(xiàn)一個真實情境，讓學(xué)生在自主探究的過程中得出結(jié)論。

雖然學(xué)生的結(jié)論并不準(zhǔn)確，并不完整，但這種基于探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將一個規(guī)定性數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為一個探索性數(shù)學(xué)規(guī)則，為學(xué)生的開放型、深度化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。

學(xué)生在獨立思考與合作探究的基礎(chǔ)上，利用原有經(jīng)驗和方法，從不同角度建構(gòu)自己的認(rèn)識路徑，體現(xiàn)了其思維的開放性與創(chuàng)造性，為她們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)生的調(diào)研與分析：

1.調(diào)研方式：

問卷、訪談2.調(diào)研題目：

（1）問卷：

①先在圖上畫一畫，以書店為中心點，請你具體描述商店在書店的什么位置？郵局在書店的什么位置？②結(jié)合上題想一想，想要確定某地的具體位置，你都需要知道什么？為什么？寫一寫。

（2）訪談：

①你覺得書上（《確定位置（一）》）的情境怎么樣？為什么？②你能幫老師設(shè)計一個合理又有意思的情境嗎？3.調(diào)研分析：

（1）整合教材，提升難度。

通過問卷①可以看出，半數(shù)學(xué)生對確定位置已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，并能在新舊知識書店郵局商店0100米間進(jìn)行知識遷移，嘗試用已有知識解釋說明新問題。

對于方向、距離兩個確定位置的信息，多數(shù)學(xué)生能夠考慮到其中一點，也有個別學(xué)生已經(jīng)能夠全面考慮問題，建立彼此的聯(lián)系。

書上第一課時呈現(xiàn)的內(nèi)容是引導(dǎo)著學(xué)生按方向距離的順序逐一感受，這明顯已不符合學(xué)生的實際需要。

因此，我大膽嘗試，將第一課時和第二課時的內(nèi)容打亂，進(jìn)行重組，講第二課時內(nèi)容呈現(xiàn)提前到第一課時，以一個主情境問題導(dǎo)入，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行自主探究及合作交流，在不斷深入思考的過程中，感受方向與距離對于確定物體位置的重要作用，同時，使學(xué)生在活動的過程中感受成功的喜悅。

（2）尊重學(xué)生，重設(shè)情境。

訪談對象：

不同層次的學(xué)生當(dāng)問到學(xué)生對于書上的情境有何感受時？他們不約而同都提到了這幾個詞：

無聊、假、騙人的甚至有的孩子說，您在課上要是就用動物園這件事講，我們也會假裝配合您的。

假裝，多么可怕的一個詞，當(dāng)老師還在為一節(jié)課順順當(dāng)當(dāng)上下來而沾沾自喜的時候，殊不知，原來坐在下面的學(xué)生是在賣力表演。

真實的問題，真實的情境，真實的課堂，才會引發(fā)學(xué)生真實的思考。

那究竟要設(shè)計一個什么樣的情境呢？蘇教版的救援船？人教版的臺風(fēng)？還是通過學(xué)生為我提供的感興趣尋寶情境，探究本課所要解決的問題？3.單元整體目標(biāo)及探究主題一、單元目標(biāo)：

（1）知識與技能：

①通過具體情景與直觀操作，理解方向和距離這兩個條件對確定物體位置的作用。

②結(jié)合具體的情境，能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地的相對位置。

③能夠根據(jù)方向和距離描述簡單的路線圖。

（2）過程與方法：

①設(shè)計多種操作活動，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，積累確定物體位置的經(jīng)驗與方法。

②能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并探索出解決問題的有效方法。

（3）情感態(tài)度與價值觀：

①體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的實際聯(lián)系，提高應(yīng)用知識解決問題的能力。

②在解決問題的過程中，獲得成果的經(jīng)驗，拓展知識視野，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念及推理能力。

二、單元探究主題：

本單元屬于圖形與幾何這一領(lǐng)域，主要聚焦于空間觀念和推理能力的培養(yǎng)。

良好的空間觀念有助于學(xué)生更好地認(rèn)識周圍的世界；有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和推理能力；有助于提升學(xué)生直覺思考的能力。

而遵循學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，著眼于直觀感知與操作確認(rèn)，讓學(xué)生在實際的操作過程中不斷地觀察、比較、分析、推理，從而得到正確的答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

4.教學(xué)設(shè)計與實施【課題一】確定位置（一）一、：

教學(xué)目標(biāo)：

（含重、難點）基礎(chǔ)目標(biāo)：

1.通過自主探索、合作交流等具體操作活動，認(rèn)識方向和距離對確定位置的作用，并根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

2.通過對比，感受兩種確定位置方法的相同，體會確定物體位置方法的多樣性。

3.在探究的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及推理能力。

挑戰(zhàn)性目標(biāo)：

通過不同層次練習(xí)題的設(shè)計，發(fā)展逆向思維，使其思維得以提升。

教學(xué)重點：

結(jié)合具體情境，認(rèn)識方向和距離對確定位置的作用，并根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

教學(xué)難點：

感受規(guī)則制定的準(zhǔn)確性與簡潔性。

二、教學(xué)流程圖：

喚醒舊知，聯(lián)系實際自主探究，感悟發(fā)現(xiàn)鞏固練習(xí)，再次感悟歸納總結(jié)，體驗成功分層練習(xí)，鞏固提升：

三、教學(xué)過程：

（含設(shè)計意圖及板書設(shè)計）課前游戲：

打地鼠環(huán)節(jié)一：

喚醒舊知，聯(lián)系實際1、導(dǎo)語引入，明確本課主題。

（板書課題）2、聯(lián)系生活：

生活中什么情況下我們需要精確地確定一個物體的位置呢？（迷路、尋找某地、救援、尋寶、定向越野）環(huán)節(jié)二：

自主探究，感悟發(fā)現(xiàn)1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)需要：

（1）分組游戲：

尋寶。

（2）小組討論、匯報。

如果想又快又準(zhǔn)確地找到1號寶箱的位置，需要收集哪些相關(guān)信息？（教師根據(jù)學(xué)生匯報提供相應(yīng)信息或?qū)W具，隨機(jī)板書：

方向、距離、角度）2、實際操作，初次感受：

（1）學(xué)生獨立實際操作，確定1號寶箱的位置。

（2）學(xué)生反饋。

（3）交流比較：

你認(rèn)為哪一種可以幫助咱們又快又準(zhǔn)地確定1號寶箱的位置呢？（4）肢體表示，確定基準(zhǔn)：

北偏東30：

以北為起點，向東偏30東偏北60：

以東為起點，向北偏60練習(xí)：

西偏南、南偏西3、階段小結(jié)：

想一想確定1號寶箱的位置，需要知道哪些信息？只知道其中一個可以嗎？為什么？