探析陶行知思想對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的啟示

探析陶行知思想對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的啟示陶行知先生畢生從事教育事業(yè)，他的教育理論廣泛運(yùn)用到各個(gè)教育階段，并且教育效果極其強(qiáng)大。幼兒美術(shù)教育作為幼兒園教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力，有利于提高幼兒的動(dòng)手操作能力，有助于提升幼兒的審美能力。而陶行知先生的“生活教育”以及“創(chuàng)造教育”等教育思想對(duì)于幼兒美術(shù)教育有著重要的指導(dǎo)意義。對(duì)此，本文作者通過(guò)分析陶行知先生的“生活教育”“創(chuàng)造教育”的教育思想與幼兒園的研究課題，淺談巧用生活材料，創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)。希望能夠給相關(guān)教育者提供有用價(jià)值。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！苯逃m然不能直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，卻可以創(chuàng)造兒童的思想與內(nèi)心。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，同樣也不能幫助幼兒直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，但是可以幫助幼兒創(chuàng)造出無(wú)價(jià)的思想財(cái)富——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這種思想財(cái)富最直接的體現(xiàn)就是幼兒美術(shù)創(chuàng)意。幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的啟蒙階段。研究表明：3-6歲幼兒對(duì)這個(gè)世界充滿著好奇心，擁有豐富的想象力、活躍的思維以及較強(qiáng)的可塑性，可謂是培養(yǎng)創(chuàng)造潛力和想象力的黃金時(shí)期。那么在陶行知先生的生活教育以及創(chuàng)造教育思想的指導(dǎo)下，在幼兒園中如何打破傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)呢？一、在幼兒美術(shù)活動(dòng)中踐行“生活教育”1.活動(dòng)內(nèi)容——生活化幼兒園美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該貼近幼兒的生活。教師可從幼兒的生活中觀察摸索，選擇幼兒所感興趣、所熟悉的活動(dòng)內(nèi)容和題材，進(jìn)一步激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。如，小班手工活動(dòng)《紙杯雪人》中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，出示利用紙杯制作好的紙杯雪人，幼兒觀察紙杯雪人所制作的材料，了解到紙杯除了可以喝水，還可以做成紙杯雪人，而“雪人”這個(gè)題材正逢冬天，也是幼兒生活中最為熟知的事物。在創(chuàng)作之前，應(yīng)該讓幼兒先猜一猜制作“紙杯雪人”需要的材料有哪些，再說(shuō)一說(shuō)紙杯雪人制作的過(guò)程。通過(guò)初步了解制作過(guò)程，觀看制作過(guò)程的視頻，更加直觀地了解教學(xué)過(guò)程，更好地發(fā)揮幼兒的自主性，更快地掌握制作技巧。另外，選擇幼兒生活中最常見(jiàn)的紙杯，制作的東西正是恰逢冬季，也是幼兒較為了解的雪人。利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，他們可以更好地發(fā)揮想象力，從而進(jìn)行大膽創(chuàng)作。2.活動(dòng)材料——生活化幼兒園美術(shù)活動(dòng)材料應(yīng)該貼近幼兒的生活。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“要讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩?！蔽覀兯幍拇笞匀皇且粋€(gè)奇妙無(wú)比的世界，為幼兒提供了天然的素材，等待幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索。在大自然中，多種多樣的樹(shù)葉、豐富多彩的種子、樹(shù)枝、鵝卵石、蛋殼等等，這些隨處可尋的自然材料既是幼兒所熟悉的，又是幼兒感興趣的。同時(shí)，也可以提供生活中常見(jiàn)的廢舊材料，如鞋盒、紙盤、紙杯牛奶盒、廢舊飲料瓶、牛皮包裝袋等等，這些材料不僅可以活躍幼兒的思維，也非常貼近幼兒的日常生活。幼兒可以利用廢舊材料粘一粘、貼一貼、做一做、畫一畫，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力，提高幼兒的創(chuàng)造能力。比如，將廢舊的飲料瓶做成小汽車；將廢舊的幼兒洗衣液瓶做成裝植物的盆子；將廢舊報(bào)紙做成小球；將樹(shù)葉進(jìn)行拼貼。因此，我們要充分挖掘生活中的各種資源和材料，開(kāi)展豐富多樣的美術(shù)教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，提高幼兒的審美能力和動(dòng)手能力。3.活動(dòng)環(huán)境——生活化幼兒園美術(shù)活動(dòng)環(huán)境應(yīng)該貼近幼兒的生活。環(huán)境熏陶是美術(shù)教育的重要形式之一，作為幼兒園教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供生活化的環(huán)境，豐富幼兒美術(shù)教育形式，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣。幼兒園大環(huán)境、大自然以及班級(jí)自然角等都可以成為幼兒活動(dòng)的區(qū)域。活動(dòng)開(kāi)展時(shí)可以通過(guò)實(shí)物的收集、圖片的展示，結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教具，建立體驗(yàn)感較強(qiáng)、較為有趣的生活化教學(xué)場(chǎng)景，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)、在生活中進(jìn)步自然而然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。二、在幼兒美術(shù)活動(dòng)中踐行“創(chuàng)造教育”陶行知先生鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新、不斷激發(fā)幼兒的潛能。在教學(xué)中，教師要打破一貫固有的傳統(tǒng)觀念，真正做到“六大解放”。解放幼兒的創(chuàng)造力主要著眼于挖掘幼兒的潛力。美術(shù)教育活動(dòng)是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維最有成效的活動(dòng)之一。1.轉(zhuǎn)變觀念，明確教育目標(biāo)。美術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力為目標(biāo)。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒能夠開(kāi)拓思維，創(chuàng)作時(shí)思路飛揚(yáng).想象力得到充分的激發(fā)。創(chuàng)意美術(shù)比起傳統(tǒng)美術(shù)來(lái)說(shuō)，優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)藝術(shù)形式，幼兒展現(xiàn)自我創(chuàng)造力，對(duì)生活的想象融入活動(dòng)中，在作品中加入自己喜愛(ài)的元素，幼兒更感興趣、更愿意主動(dòng)思考、更加熱愛(ài)生活?；顒?dòng)中幼兒的自主創(chuàng)作，幼兒之間的奇思妙想，相互影響、共同營(yíng)造輕松有趣的活動(dòng)氛圍。2.體驗(yàn)生活，豐富教育內(nèi)容?，F(xiàn)在，幼兒生活的空間和生活的內(nèi)容還是比較有限的。農(nóng)村幼兒不了解城市的繁華，城市幼兒不知道農(nóng)村的田園。久而久之，孩子在美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中找不到新的內(nèi)容，便失去了對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣與愛(ài)好。生活是幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的源泉，不斷體驗(yàn)生活，觀察生活的變化，才能有取之不盡用之不竭的美術(shù)創(chuàng)作來(lái)源。因此，我們幼教工作者不應(yīng)將幼兒禁錮在幼兒園的小圈子內(nèi)，帶孩子感受四季變化與蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱，請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒去了解大自然的神奇壯麗，探索動(dòng)植物的奧秘，去體驗(yàn)人與人、自然、社會(huì)的交融。不斷擴(kuò)大幼兒生活的空間，不斷擴(kuò)大幼兒的視野，讓他們?nèi)ビ^察和探索，促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展，豐富幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容，培養(yǎng)其創(chuàng)造靈感。3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重教育過(guò)程。在我國(guó)，有不少教師常常采用“示范一模仿”為主的教育模式，重在灌輸、示范。幼兒所完成的藝術(shù)品，普遍缺乏童稚、童趣、童真。因此，在美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，盡量盡多地為幼兒提供各種活動(dòng)所需的材料，幼兒大膽動(dòng)手操作。當(dāng)幼兒在專心活動(dòng)時(shí)，教師要少一點(diǎn)干涉。教師要將注意力集中在幼兒美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程上，肯定幼兒的長(zhǎng)處，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是支持者、引導(dǎo)者。給予幼兒“我做得很不錯(cuò)”“我可以做好的”的成功感和欣慰感。在日后的活動(dòng)中，便會(huì)更加努力，信心十足，越做越有興趣，越來(lái)越成功。4.拓寬渠道，提高教育效果。陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中曾說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才?！币虼?，幼兒美術(shù)創(chuàng)作教育藏在于幼兒生活的每一個(gè)角落。教師要讓幼兒放手創(chuàng)作，盡情游戲，大膽構(gòu)思。同時(shí)可以請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒外出參觀，欣賞大自然。參觀博物館、游樂(lè)場(chǎng)、展覽館等以及參與社會(huì)活動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)周圍生活中的美，培養(yǎng)審美情趣。幼兒園、家庭和社會(huì)之間構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)——幼兒美術(shù)教育的“金三角”，使幼兒在社會(huì)中汲取豐富的藝術(shù)養(yǎng)分，又提升美術(shù)創(chuàng)作效果。5.科學(xué)評(píng)價(jià)，尊重幼兒作品。在以往的美術(shù)活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候容易重視作品，沒(méi)有成為幼兒進(jìn)行自主藝術(shù)活動(dòng)的支持者，沒(méi)有幫助幼兒獲得成功感，沒(méi)有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造。教師應(yīng)重視幼兒從事美術(shù)活動(dòng)的情感態(tài)度，重點(diǎn)評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中所感受到的情感體驗(yàn)，尊重幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性。采取這樣的策略，幼兒會(huì)很樂(lè)意地說(shuō)一說(shuō)自己的畫畫意圖，他們童真的想法和創(chuàng)意可能會(huì)讓你耳目一新。因勢(shì)利導(dǎo)，給予肯定、充分挖掘幼兒的創(chuàng)造性和閃光點(diǎn)，他們會(huì)十分喜悅。比如：在大班美術(shù)活動(dòng)《風(fēng)箏》中，風(fēng)箏是孩子春天常見(jiàn)的物品。為了讓孩子更有興趣地進(jìn)行這次美術(shù)活動(dòng)，教師在活動(dòng)之前可以先請(qǐng)幼兒與爸爸媽媽去小公園放風(fēng)箏，仔細(xì)觀察風(fēng)箏飛行的狀態(tài)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)以及互相交流，幼兒了解有風(fēng)的時(shí)候風(fēng)箏才能放飛，并在創(chuàng)造過(guò)程中將風(fēng)箏的形態(tài)完美展現(xiàn)。在小班