第五講 激勵(lì)、懲罰教育中的愛(ài)

生命·生存·生活大理學(xué)院馬克思主義學(xué)院張光映電話-mail:dlzhangguangying@126.com第五講激勵(lì)、懲罰中的愛(ài)一、教育激勵(lì)和教育懲罰的涵義二、幾種主要的教育激勵(lì)模式三、教育激勵(lì)應(yīng)遵循的原則四、教育激勵(lì)的主要方法五、教育激勵(lì)的藝術(shù)技巧六、懲罰教育的功能和注意事項(xiàng)一、教育激勵(lì)和教育懲罰的涵義“四塊糖”的故事

陶行知當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，見(jiàn)一男生拿磚頭要打另一同學(xué)，陶行知前去制止，并令其四點(diǎn)鐘到校長(zhǎng)辦公室。該生誠(chéng)惶誠(chéng)恐，四點(diǎn)之前趕到陶校長(zhǎng)辦公室，等待著校長(zhǎng)的嚴(yán)厲批評(píng)。陶行知正巧因處理一件事遲到了一會(huì)兒，他趕到辦公室后請(qǐng)?jiān)撋?，該生不好意思，等待著“暴風(fēng)雨”的到來(lái)。然而，陶行知非但沒(méi)有批評(píng)他，反而從抽屜里拿出一塊糖說(shuō)：“給！這是獎(jiǎng)勵(lì)你的?！睂W(xué)生莫名其妙。“我一到場(chǎng)，你馬上停止，說(shuō)明你心中有師長(zhǎng)，尊重師長(zhǎng)，所以要獎(jiǎng)勵(lì)你?！苯又帜贸龅诙K糖：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，你遵守時(shí)間，時(shí)間觀念很強(qiáng)?！苯又帜贸龅谌龎K糖：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，據(jù)我了解，你打他是因?yàn)樗圬?fù)女同學(xué)，說(shuō)明你很有正義感。”此時(shí)該生已內(nèi)疚得熱淚盈眶：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，不管怎樣他也是我的同學(xué)，我不該拿磚頭打他?！碧招兄⑿χf(shuō)：“你已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖?！?/p>

這個(gè)故事，令人折服的是陶的教育藝術(shù)背后的理念，他是瞪大眼睛尋找優(yōu)點(diǎn)的人，在任何一個(gè)學(xué)生身上都能看到閃光的東西，然后點(diǎn)燃這個(gè)閃光點(diǎn)，使之成為閃光的一面，成為牢固的品質(zhì)。激勵(lì)性原則的本質(zhì)就在于尋找亮點(diǎn)，發(fā)展亮點(diǎn)，永遠(yuǎn)使學(xué)生感覺(jué)到我是好學(xué)生，我是優(yōu)秀學(xué)生，我有優(yōu)秀的品質(zhì)，我有無(wú)限的潛能。讓學(xué)生過(guò)有希望的生活，過(guò)向希望奮進(jìn)的生活。

陶的“激勵(lì)”教育法是激勵(lì)學(xué)生自我教育，對(duì)有某種缺點(diǎn)的學(xué)生不是簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥，而是善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的某些優(yōu)點(diǎn)，然后給予鼓勵(lì)。

教師要“教書(shū)”，更要“育人”，教會(huì)學(xué)生做人，做高尚的人，對(duì)社會(huì)有用的人。學(xué)校的重要使命是陶冶性情，鑄造健康、飽滿的人格。1、教育激勵(lì)的涵義激勵(lì)，即激發(fā)鼓勵(lì)，是教育或管理過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)和活動(dòng)。有效的激勵(lì)可以成為組織發(fā)展的動(dòng)力保證，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。教育激勵(lì)就是教育工作者激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過(guò)程。教育激勵(lì)的主體是教育工作者，主要是教育者，有時(shí)是學(xué)生家長(zhǎng)，有時(shí)是教育組織機(jī)構(gòu)。教育激勵(lì)的客體（對(duì)象）是受教育者，即學(xué)生。教育激勵(lì)的目的，是激

發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極

上進(jìn)；有時(shí)是為了矯正

學(xué)生的不良行為習(xí)慣，

使其按激勵(lì)者所期望的

軌道和方向前進(jìn)。2、教育懲罰的涵義中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉曾說(shuō)過(guò)的“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育，不負(fù)責(zé)的教育”。教育懲罰是指對(duì)個(gè)體或集體的不良行為給予否定或批評(píng)處分，旨在制止某種行為的發(fā)生。可分為狹義和廣義兩種。狹義的教育懲罰是指在學(xué)校中，針對(duì)個(gè)人或集體的不良行為給予否定或批評(píng)處分(不包括體罰)，以制止某種行為的發(fā)生。它與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)，是學(xué)校教育中經(jīng)常采用的一種教育方法，目的是使學(xué)生分清是非善惡，改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。這類懲罰的具體方式由輕到重依次為:口頭批評(píng)、警告、記過(guò)、留校察看、開(kāi)除學(xué)籍等。廣義的教育懲罰是指包括體罰(含變相體罰)、諷刺、挖苦等在內(nèi)的懲罰。懲罰與體罰的區(qū)別體罰是指使學(xué)生身體遭受痛苦并損害其身心健康的懲罰。一是程度不同。懲罰引起不愉快感，而體罰引起身體上的痛苦。二是手段不同。懲罰是以對(duì)事物或活動(dòng)的否定、限制、剝奪等可接受性的方式和方法，來(lái)達(dá)到受罰者行為的可能變化。而體罰則是采取擊打或者限制身體自由等強(qiáng)制性的手段，來(lái)使受罰者達(dá)到行為的可能變化。三是影響不同。懲罰是以不損害學(xué)生身心健康為原則的一種教育方式，是教師的職業(yè)權(quán)利之一，造成的是受罰者行為的變化，甚至心靈的可能轉(zhuǎn)變。而體罰雖然可能引起受罰者行為的改變或限制，但對(duì)學(xué)生的身心卻造成了傷害，是一種違法行為。二、幾種主要的教育激勵(lì)模式

思考1、你是否經(jīng)常使用教育激勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)你的學(xué)生？2、你周圍（包括你自己）是否存在不敢使用教育懲罰的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育？請(qǐng)分析說(shuō)明具體原因。1、目標(biāo)激勵(lì)模式目標(biāo)激勵(lì)就是用吸引人去努力實(shí)現(xiàn)某目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的模式。激勵(lì)者確立的目標(biāo)要因人而異，不能太高，也不能太低，這樣才能對(duì)學(xué)生有吸引力。對(duì)幼兒設(shè)置的目標(biāo)尤其不能太高，也不能太遠(yuǎn)，只能是近期的，有時(shí)甚至就是當(dāng)時(shí)能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)中學(xué)生就可以定遠(yuǎn)一點(diǎn)的目標(biāo)了。對(duì)于青少年和幼兒來(lái)說(shuō)，激勵(lì)目標(biāo)的高遠(yuǎn)一般與其年齡成正比例關(guān)系。因此，目標(biāo)有遠(yuǎn)近之分、高低之分、個(gè)體的與集體的之分（比如爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)班集體、文明寢室等就是集體爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)）。目標(biāo)激勵(lì)模式分類一是信仰目標(biāo)激勵(lì)。信仰涉及到學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等，也包括政策信仰、宗教信仰等。信仰目標(biāo)激勵(lì)似乎比較抽象，對(duì)青少年來(lái)說(shuō)要使其具體化。二是道德目標(biāo)激勵(lì)。道德目標(biāo)是分層次的，從幼兒到大學(xué)生，不同的階段有不同的內(nèi)涵，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡、學(xué)段等提出不同的道德目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生為之而努力。對(duì)學(xué)生取得每一點(diǎn)細(xì)小的成績(jī)都要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，以培養(yǎng)其自信心，幫助其樹(shù)立成就意識(shí)。成就目標(biāo)很多，大的比如考上名校、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、爭(zhēng)當(dāng)三好學(xué)生，小的如爭(zhēng)取習(xí)作發(fā)表、小制作參展、在晚會(huì)上演出、書(shū)畫(huà)作品展出、回答問(wèn)題得到表?yè)P(yáng)等。2、典型激勵(lì)模式典型激勵(lì)就是用突出的、典型的人或事對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的模式。榜樣就是典型，榜樣不一定都是先進(jìn)的。主要用先進(jìn)的典型激勵(lì)學(xué)生，也可用落后的典型對(duì)學(xué)生進(jìn)行反面教育，告訴學(xué)生引以為戒。運(yùn)用典型激勵(lì)，既要注重以老一輩革命家、著名科學(xué)家、愛(ài)國(guó)人士的事跡為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的楷模，還要多用學(xué)生身邊活生生的先進(jìn)典型來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法教育學(xué)生。這既是對(duì)先進(jìn)學(xué)生的激勵(lì)，同時(shí)也可激勵(lì)全體學(xué)生，使他們向標(biāo)竿式的同學(xué)看齊，學(xué)習(xí)有榜樣，努力有方向，奮斗有目標(biāo)。3、信任激勵(lì)模式信任激勵(lì)就是激勵(lì)主體用自己的信任、鼓勵(lì)、尊重、支持、關(guān)懷的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的模式。教師信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生是一種極大的鼓舞和鞭策，有時(shí)可以收到意想不到的效果。信任激勵(lì)的分類工作信任——把某項(xiàng)工作委托給學(xué)生去負(fù)責(zé)或辦理，以培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。如讓學(xué)生負(fù)責(zé)班組工作、團(tuán)隊(duì)工作、文體工作、科代表工作等，學(xué)生會(huì)很負(fù)責(zé)任地去完成老師和同學(xué)交給的任務(wù)。有的學(xué)校為了讓更多的學(xué)生得到鍛煉和感受到教師的信任，實(shí)行學(xué)生干部輪流制，這種方法很好，符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生都在鍛煉中得到全面發(fā)展。人格信任——體現(xiàn)師生的平等，廢除師道尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格，維護(hù)人的尊嚴(yán)，講求民主，崇尚平等，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感、使命感、正義感和主人翁意識(shí)，嚴(yán)格要求自己，努力把各項(xiàng)工作和學(xué)習(xí)搞好。成就信任——信任學(xué)生能夠積極上進(jìn)，不斷追求，取得成就。對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)，教師、家長(zhǎng)要細(xì)心觀察，及時(shí)鼓勵(lì)，充分肯定，不能視而不見(jiàn)，不能無(wú)動(dòng)于衷，這樣會(huì)挫傷小孩子的積極性，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去成就感，尤其是對(duì)一般學(xué)生和較落后的學(xué)生，要尋找他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)。不能用老眼光看人，總是盯住其不足之處。要多對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)、肯定、支持、關(guān)心、鼓勵(lì)、理解、寬慰等，使小孩子在贊揚(yáng)聲中健康成長(zhǎng)，在鼓勵(lì)之中不斷前進(jìn)。友誼信任——教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系，是朋友關(guān)系，不是管與被管的關(guān)系、上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系。要讓學(xué)生感到親切、和藹、溫暖、可信、可敬，彼此間相互信任，建立友誼，只有這樣，學(xué)生才會(huì)加倍努力，激勵(lì)才能真正見(jiàn)效。4、情感激勵(lì)模式情感激勵(lì)是指以感情聯(lián)系為手段的激勵(lì)方式。每一個(gè)人都需要關(guān)懷與體貼，一句親切的問(wèn)候，一番安慰話語(yǔ)，都可成為激勵(lì)人們行為的動(dòng)力。運(yùn)用情感激勵(lì)要注意情感的兩重性：積極的情感可以增強(qiáng)人的活力，消極的情感可以削弱人的活力。情感激勵(lì)主要是培養(yǎng)激勵(lì)對(duì)象的積極情感。方式如：溝通思想、排憂解難、慰問(wèn)家訪、交往娛樂(lè)、批評(píng)幫助、共同勞動(dòng)、民主協(xié)商等。只要真正關(guān)心體貼、尊重、愛(ài)護(hù)激勵(lì)對(duì)象，通過(guò)感情交流充分體現(xiàn)出“人情味”，教育對(duì)象就會(huì)把教育者對(duì)他的真摯情感化為自覺(jué)的行動(dòng)。5、物質(zhì)激勵(lì)模式物質(zhì)激勵(lì)是指運(yùn)用物質(zhì)的手段使受教育者得到物質(zhì)上的滿足，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。物質(zhì)激勵(lì)有資金、獎(jiǎng)品等，通過(guò)滿足要求，激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。6、榮譽(yù)激勵(lì)榮譽(yù)激勵(lì)是一種終極的激勵(lì)手段，主要是把工作成績(jī)與晉級(jí)、提升、選模范、評(píng)先進(jìn)聯(lián)系起來(lái)，以一定的形式或名義標(biāo)定下來(lái)，主要的方法是表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)驗(yàn)介紹等。榮譽(yù)可以成為不斷鞭策榮譽(yù)獲得者保持和發(fā)揚(yáng)成績(jī)的力量，還可對(duì)其他人產(chǎn)生感召力，激發(fā)比、學(xué)、趕、超的動(dòng)力，從而產(chǎn)生較好的激勵(lì)效果。7、懲罰（負(fù)）激勵(lì)人的行為有時(shí)會(huì)與組織目標(biāo)產(chǎn)生背離或偏差。實(shí)行懲罰，會(huì)給人“不要這樣做”的信息反饋，促使人們改弦更張，不蹈覆轍，這種懲罰也是激勵(lì)。心理學(xué)家研究表明，一定程度的懼怕和焦慮是人的內(nèi)驅(qū)力的一個(gè)源泉，它可以增強(qiáng)人們的反應(yīng)強(qiáng)度和導(dǎo)致內(nèi)驅(qū)力的提高。懲罰恰恰具有這種作用；懲罰還能警戒本人，教育其他，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)成員起到約制作用。三、教育激勵(lì)應(yīng)遵循的原則1、目的性原則教育激勵(lì)有很強(qiáng)的目的性，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)等，激勵(lì)學(xué)生都要有明確的目標(biāo)，總是圍繞實(shí)現(xiàn)某個(gè)總目標(biāo)和幾個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)進(jìn)行一系列激勵(lì)活動(dòng)。當(dāng)然，更多的是為實(shí)觀某一近期的具體的目標(biāo)而激勵(lì)學(xué)生。無(wú)論正激

勵(lì)，還是負(fù)激勵(lì)，都

是有目的的、都是想

實(shí)現(xiàn)某一愿望，無(wú)目

的的激勵(lì)是盲目的，

也是無(wú)意義的。2、針對(duì)性原則教育激勵(lì)有很強(qiáng)的針對(duì)性，不會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。激勵(lì)的對(duì)象應(yīng)該十分明確，對(duì)不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生的激勵(lì)不會(huì)完全一樣。即使是對(duì)同類學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，也要因人而異。有的激勵(lì)是針對(duì)思想品德教育的，有的激勵(lì)是針對(duì)某一學(xué)科學(xué)習(xí)的，有的則是為培養(yǎng)學(xué)生的某種能力的，有的負(fù)激勵(lì)則是矯正某位學(xué)生的某一不良行為的。針對(duì)性強(qiáng)的激勵(lì)往往比較容易見(jiàn)效。3、及時(shí)性原則運(yùn)用教育激勵(lì)一定要及時(shí)，越及時(shí)效果越好。及時(shí)的程度與學(xué)生的年齡成反比例關(guān)系，即年齡越小激勵(lì)越要及時(shí)。學(xué)生課堂回答得好，老師應(yīng)隨口贊揚(yáng)，不要等到明天再表?yè)P(yáng)；當(dāng)天某同學(xué)做了好事當(dāng)天就表?yè)P(yáng)；某同學(xué)某科學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，這次考試進(jìn)步了，應(yīng)

馬上表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他；家長(zhǎng)承

諾小孩子某件事情完成得

好就給獎(jiǎng)勵(lì)，也應(yīng)該及時(shí)

兌現(xiàn)。4、有效性原則實(shí)施激勵(lì)者應(yīng)注意收集反饋的信息，某種激勵(lì)實(shí)施后，到底效果如何，一定要關(guān)心實(shí)際效果，要關(guān)注、重視激勵(lì)的有效性，不該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)了，不該批評(píng)的批評(píng)了，都會(huì)適得其反，挫傷學(xué)生的積極性，尤其是負(fù)激勵(lì)，一定要慎用。從大量案例來(lái)看，不少負(fù)激勵(lì)不僅無(wú)效，而且還有負(fù)作用，有的甚至使學(xué)生喪失自信心、自尊心，加速向教師和家長(zhǎng)所期望的相反的方向發(fā)展。教育激勵(lì)的有效性原則很重要，這一點(diǎn)應(yīng)引起教師和家長(zhǎng)的足夠重視。5、整體性原則建立教育激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要遵循整體性原則，從全局出發(fā)，不能頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，不能光治標(biāo)，要治本，從根本上解決問(wèn)題，整個(gè)激勵(lì)活動(dòng)要協(xié)調(diào)一致，認(rèn)識(shí)要統(tǒng)一，措施要得力，方法要得當(dāng)，尤其不能相互矛盾。比如對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能甲主張要?jiǎng)?chuàng)新，鼓勵(lì)創(chuàng)新，而乙老師反對(duì)創(chuàng)新，認(rèn)為這是跟風(fēng)趕時(shí)髦，結(jié)果弄得學(xué)生無(wú)所適從。又如對(duì)學(xué)生搞小發(fā)明小創(chuàng)造，不能甲大力提倡，積極支持，而乙又說(shuō)這是“小兒科”，搞小發(fā)明會(huì)因小失大，會(huì)耽誤主考課程，兩者激勵(lì)的方向、目標(biāo)不一致，會(huì)使學(xué)生茫然不知所措。

四、教育激勵(lì)的主要方法1、表?yè)P(yáng)法指教師、家長(zhǎng)針對(duì)青少年學(xué)生某項(xiàng)事情做得好而加以贊揚(yáng)。表?yè)P(yáng)又分口頭表?yè)P(yáng)、書(shū)面表?yè)P(yáng)、當(dāng)眾表?yè)P(yáng)、個(gè)別表?yè)P(yáng)、一次表?yè)P(yáng)、多次表?yè)P(yáng)等。表?yè)P(yáng)法激勵(lì)效果很明顯，尤其是對(duì)中小學(xué)生等很見(jiàn)效。人大多喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的話，喜歡聽(tīng)夸獎(jiǎng)的話。得的表?yè)P(yáng)越多，青少年學(xué)生的心情就越好，

干勁就越大，就越努力學(xué)

習(xí)和工作：表?yè)P(yáng)一般不發(fā)

獎(jiǎng)品，成本

低，不必吝嗇

贊美之詞，當(dāng)然也可出喜

報(bào)、上板報(bào)、墻報(bào)等。2、獎(jiǎng)勵(lì)法獎(jiǎng)勵(lì)一般是指比表?yè)P(yáng)更正規(guī)的正面激勵(lì)。通常會(huì)對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)呓o一點(diǎn)物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)甚至還給點(diǎn)獎(jiǎng)金，有的也只發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)證、獎(jiǎng)?wù)?、?jiǎng)品等。獎(jiǎng)勵(lì)法運(yùn)用很廣，如評(píng)三好

學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀少先

隊(duì)員、十佳少年、各種積極

分子、各種競(jìng)賽獎(jiǎng)等。3、鼓勵(lì)法鼓勵(lì)的方式很多，這里指表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等以外的非正式獎(jiǎng)賞。比如老師在學(xué)生的作業(yè)本上寫上贊揚(yáng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言，找學(xué)生親切地談話，交任務(wù)讓學(xué)生去完成，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)滿意時(shí)以目光、微笑、點(diǎn)頭、豎大拇指等方式鼓勵(lì)，考試前家長(zhǎng)摸模小孩的頭、拍拍孩子的肩等也是一種鼓勵(lì)。4、評(píng)比法通過(guò)檢查評(píng)定和比較學(xué)生思想行為等來(lái)評(píng)出優(yōu)勝者以激勵(lì)學(xué)生。比如操行評(píng)定、德育積分、評(píng)比先進(jìn)班集體、先進(jìn)（文明）寢室、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、積極分子等，也有某些專項(xiàng)評(píng)比，如評(píng)流動(dòng)紅旗、班組，評(píng)紅花少年等。評(píng)比可以調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，可以比團(tuán)結(jié)、比貢獻(xiàn)、比風(fēng)格、比干勁。5、示范法示范主要是通過(guò)先進(jìn)模范人物的事跡來(lái)激勵(lì)學(xué)生，有時(shí)則就在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)先進(jìn)，樹(shù)立榜樣，然后號(hào)召同學(xué)們學(xué)習(xí)。6、引導(dǎo)法針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況。幫勁其樹(shù)立奮斗目標(biāo)，提高思想認(rèn)識(shí)，制定具體措施，為之努力奮斗。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有某方面的不良傾向時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到危害，迅速改正，防患于未然，并指明正確方向，共同制定新的方案，爭(zhēng)取新的進(jìn)步。7、參觀、訪問(wèn)法目