教師專業(yè)化發(fā)展沈艷春

教師專業(yè)化發(fā)展

的途徑與方法東北師大附中沈艷春

321教師專業(yè)發(fā)展基本進程專業(yè)化發(fā)軔階段

17世紀80年代到19世紀70年代，教師職業(yè)由無須專業(yè)訓練的“自由”的“職業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)楸仨毥?jīng)過一定培訓的職業(yè)。

專業(yè)化提升階段

19世紀80年代到20世紀80年代，側(cè)重于追求學歷層次、知識結(jié)構(gòu)、教學技能以及地位、利益、工作條件等方面的改善，進而達到提升專業(yè)地位的目的。

20世紀80年代至今，普遍重視人才培養(yǎng)，意識到師資質(zhì)量是教育改革成敗的關鍵。世界范圍內(nèi)掀起了新一輪教育改革浪潮。教師專業(yè)化有了實質(zhì)性的進展。

專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展階段世界教師專業(yè)化的歷史進程

31我國教師專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展階段1、師資人才高學歷化，教師資格制度化。2、教師培養(yǎng)培訓一體化，在職繼續(xù)教育受到重視。3、以專業(yè)化為方向，重視教師素質(zhì)提高。4、建立教師專業(yè)發(fā)展學校，提升教師品質(zhì)。

1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度開始全面實施。

世界教師專業(yè)化的歷史進程

（1）教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；（2）國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

教師專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化發(fā)展的前提

——教師必須成為研究者

在教學中研究，在研究中教學，在教學研究中發(fā)展。“教書匠”

“研究型”教師和“專家型”教師。做研究型教師

——教師專業(yè)成長的必由路徑教育家型教師經(jīng)驗型教師專家型教師任務型教師教育科研老校長陳元暉的教誨第一位校長著名教育家陳元暉附中教師專業(yè)化推進的基本路經(jīng)：1.制度建設2.專家引領3.同伴互助4.自我反思5.校際交流

（一）規(guī)范制度，完善機制。

1.教研組成立學科中心組，它是開展教研和決策的核心。

2.制定相關的條例，如《教研組校本教研管理條例》，《教研組教學和研究規(guī)范細則》，明確學期教學計劃，組織與實施，責任與分工，監(jiān)督與評價等。

3.提出具體的校本研究要求。規(guī)定教學研究日，參加培訓的時間、次數(shù)，撰寫教學反思、案例的篇數(shù)等等。（二）專家領引，提高實效。

1.借助東北師大和省市教研員資源，進行教育理論培訓。

2.整合校內(nèi)骨干力量，開展課堂教學行為的有效性研究。

3.借助學校的社會關系，開展學科思想方法和學科史學習?；瘜W組近期培訓的主要內(nèi)容：中學化學課堂教學中的科學探究；課程改革與研究性學習；如何實現(xiàn)化學課堂教學的最優(yōu)化；如何開展課題研究，校本課程問題研究；中（高）考試卷分析與評價；化學軟件的使用與開發(fā)；教師的專業(yè)發(fā)展與教師的自主發(fā)展；課堂觀察與聽課評課等。參觀硫酸工廠，自來水廠，應用化學研究所，吉林大學、東北師大化學實驗室，吉化公司等。語文組一學年的教研活動：研究課：組織青年教師參加“三省四校教學比賽”；開展了青年教師研究課活動（新教師匯報課，三年以內(nèi)教師研究課）；三位老師的同題教學錄像一節(jié)課進行了分享和研討；“師徒同臺授課”教研活動；中層領導研究課活動。辦公室副主任劉勇在上研討課學生處副主任閆佳偉在上研究課專家報告：《語文經(jīng)典的重釋》專家報告——吉林師范大學文學院院長楊樸教授?！墩Z文教學漫議》專家報告——吉林省教育學院佟士凡教授?！墩Z文教師的專業(yè)成長》的專題報告——吉林省教育學院教研員張玉新教授。以往還請過專業(yè)作家、國學大師、長影的演員、電臺電視臺的播音員等來校講學?！墩Z文經(jīng)典的重釋》專家報告經(jīng)驗分享：赴美考察交流。王玉杰等4位老師分別從教育、文化等各個角度與大家交流了考察的收獲。臺灣游學情況簡介。何曉懷老師從臺灣中學的教育狀況、學生的學習方式、校園的文化特色以及臺灣的秀美風光作了詳盡的介紹。赴美考察交流主題研討：“合作教育學”之體驗分享；“我最得意的板書設計”主題例會；三校聯(lián)考匯題；如何命制作文試題；（中）高考語文閱卷專家話（中）高考。高考語文閱卷專家話高考我最得意的板書設計我最得意的板書設計“合作教育學”之體驗“合作教育學”之體驗（三）集體備課，同伴協(xié)作。

1.實施備課制度，教研組內(nèi)定期觀摩，并對備課實行監(jiān)督檢查記錄。2.采取“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”的備課模式。3.嘗試主題性備課。就同一主題內(nèi)容，實驗班教師，備課組長和來校十年左右的教師，來校三年以內(nèi)的教師，分別解讀，交流各自的認識，幫助青年教師成長。例1.雙輪研究，案例剖析。研討課題設計方案1設計方案2課堂實施1課堂實施2教學案例研討反思2研討反思1例2.微格教學，建立平臺。

1.對常規(guī)課內(nèi)容隨機抽課并錄課。

2.組織教師反復選段觀看、定格研究。

3.由專家和組內(nèi)教師對上課教師的教學作出的客觀評價。

4.執(zhí)教者形成清晰的自我認識，并對教學行為進行反思。有時我們也將課打包送給東北師大教法老師或校內(nèi)“教學專家委員會”進行分析點評。（四）專業(yè)引領，促進成長。1.師徒帶教。簽合同，中心組要檢查、驗收、評比。2.崗位練功。形式多樣，堅持一貫，每學期都有。3.骨干示范。老教師領課，榮譽教師示范課，專題論壇。4.課題研究。規(guī)范操作，自主研究，及時獎勵。5.課堂研究。同題異構(gòu)，師徒研究課，微型課、課堂行為觀察研討、雙輪教學研討。6.教研活動。主辦或者參加各級各類教研活動，推新教師，推廣研究成果。7.教師研修。學歷提升，國內(nèi)外的考察學習。青年教師崗位練功——說課青年教師崗位練功——板書青年教師崗位練功——朗讀青年教師崗位練功——分卷子青年教師崗位練功——評委青年教師在美國研修——聽課青年教師在美國研修——分組活動青年教師在美國研修——走進美國課堂（五）敘事研究，注重反思。1.反思意義。美國心理學家波斯納提的公式:教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。2.反思方法。注重教學現(xiàn)場與細節(jié)，搞好教學案例分析，建立學生成長檔案。3.營造氛圍。培養(yǎng)老師的問題意識。根據(jù)不同的教研活動，教研組對不同層次的教師提出具體要求。優(yōu)秀的反思文章在組內(nèi)宣講，讓其他老師學習借鑒。教師反思如何做?

蘇霍姆林斯基說:“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教育科研的豐富材料及實踐基礎”

葉瀾說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！敝煊佬碌摹敖處煶晒ΡｋU公司”的投保條件:“每日三省，寫千字短篇，一天中所見、所聞、所讀、所思，無不可入文。十年后持3650篇來本公司。如投保方自感十年后未能躋身成功者(名師)之列，本公司愿以一賠百?！苯逃龜⑹?/p>

就是“講教育故事”。教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。

《木蘭詩》教學的敘事（于漪老師）

今天上《木蘭詩》課結(jié)束時，突然出現(xiàn)了一個意想不到的情況。我說這首詩是千古傳誦的名篇，兩節(jié)課能初步背誦是強記，課后要熟讀牢記。小忻噗嗤地笑了一聲，問其原因，他說“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的，許多同學附和他的意見，說“跋山涉水總要洗腳，雖不是實數(shù)十二年，總是時間很長，鞋子一脫，小腳就出來了，怎會不知是女的？”我指出北朝時候女子還沒有裹小腳，誰知學生異口同聲的問﹕那么什么時候開始包小腳呢？我被問住了，答不上來。

知之為知之，不知為不知，絕不可強不知以為知。我如實地告訴同學自己答不上來。課后想辦法去查。

備《木蘭詩》競?cè)灰獋渲袊糯邮裁磿r候裹小腳，這是我怎么也想不到的。教后而知困。做一個中學語文教師該具備多少相關知識??！問題還不在于教某一篇課文前的準備，而在于平時的廣泛涉獵，細心采摘，日積月累，只有源頭有活水，課堂上才會不出現(xiàn)或少出現(xiàn)捉襟見肘的尷尬狀況。教學相長，學生促使我學得多一點，學得深一點。感謝學生對我的促進。

又記：邊查閱趙翼的《陔余叢考》，其中《弓足》一篇記載﹕南唐后令宮嬪娘以帛繞腳，作新月狀，由是人皆效之。課余將查閱所得告知同學。

教育敘事研究的結(jié)構(gòu)：

敘事+反思

敘事的行動研究方法：

教學設計→執(zhí)教→傾聽評論和建議→教學反思→修訂教學策略→再施教→撰寫敘事報告→（形成教學案例，提高專業(yè)能力）

（六）校際交流，互惠雙贏。

1.與省市區(qū)教研部門聯(lián)合互動，搞跨省跨校的教研。

2.攜手高校共研，另辟教研蹊徑。

（一）是教師職業(yè)特點決定

教師只有在從事教育教學工作的同時對教育教學進行研究，