小學科學課程標準解讀(201703六安) (省小學科學教研員鐘能政老師)

《小學科學課程標準》簡介鐘能政提綱1小學科學課程改革的背景2《小學科學課程標準》主要內(nèi)容3關于概念教學的建議1小學科學課程改革的背景知識經(jīng)濟對人才的新要求國家對教育的新要求：立德樹人國際科學教育的新趨勢OECD核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)能力指標列舉的行為互動地運用工具互動地運用語言、符號與文本的能力以“互動地運用知識與信息的能力”為例，它要求個體：1.識別和確定不懂什么2.鑒別、定位與接入合適的信息源3.評價該信息及其來源的質(zhì)量、適當與價值4.組織知識與信息互動地運用知識與信息的能力互動地運用技術的能力與異質(zhì)群體互動與他人和諧相處的能力合作能力管理與解決沖突的能力自主行動處在更大的情境中的行為能力制訂和執(zhí)行生活計劃、個人項目的能力維護權利、利益、界限與需求的能力立德樹人舉措：學生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)：在一定時期、幫助個體實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關鍵、重要的知識、能力與態(tài)度。學生發(fā)展核心素養(yǎng)：從學生發(fā)展出發(fā)，不考慮學科。所提指標是跨學科的。我國教育的總體育人目標，解決培養(yǎng)什么人的問題。學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生發(fā)展核心素養(yǎng)—6個指標科學精神1．理性思維重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。2．批判質(zhì)疑重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等3．勇于探究重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。國際科學教育新趨勢少而精：聚焦學科核心概念跨學科通用概念進入課程STEM融入科學課程科學實踐：科學探究與工程學實踐并重科學中的14個大概念科學概念宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構成的。物體可以對一定距離以外的其他物體產(chǎn)生作用。改變一個物體的運動狀態(tài)需要有凈力作用于其上。當事物發(fā)生變化或被改變時，會發(fā)生能量的轉(zhuǎn)變，但是在宇宙中能量的總量總是不變的。地球的構造和它的大氣圈以及在其中發(fā)生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候。宇宙中存在著數(shù)量極大的星系，太陽系只是其中一個星系——銀河系中很小的一部分。生物體是由細胞組成的。生物需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，為此它們經(jīng)常需要依賴其他生物或其他生物競爭。生物體的遺傳信息會一代代地傳遞下去。生物的多樣性、存活和滅絕都是進化的結果。關于科學的概念科學認為每一種現(xiàn)象都具有一個或多個原因?？茖W上給出的解釋、理論和模型都是在特定的時期內(nèi)與事實最為吻合的?？茖W發(fā)現(xiàn)的知識可以用于開發(fā)技術和產(chǎn)品，為人類服務。科學的應用經(jīng)常會對倫理、社會、經(jīng)濟和政治產(chǎn)生影響?？茖W中的14個大概念當代關于科學本質(zhì)的基本觀點科學家在從事科學活動時并非是一個價值中立、客觀的研究者，不可能有絕對客觀，毫無成見的觀察；科學家在科學研究中并非僅是遵循科學方法的技術人員，而是發(fā)揮創(chuàng)造力的過程；沒有對所有情況都適用的唯一科學方法；邏輯和實證依然是科學思維的基石，任何知識都隨時可能被修改或代替；一個新科學不是絕對的真理，不斷被新的證據(jù)質(zhì)疑，知識的產(chǎn)生，必須由科學社群來共同決定；科學、科技與社會是互動的。美國《新一代科學教育標準》三個維度學科核心概念idea跨學科概念科學與工程實踐三個維度的有效整合：通過科學實踐發(fā)展學生研究自然世界的能力，通過工程設計解決實際的問題；通過聚焦于核心概念來掌握四個科學領域的知識內(nèi)容；通過跨學科概念進一步理解和聯(lián)系科學知識。1.模式；2.因果：機制與解釋；3.規(guī)模、比例和量；4.系統(tǒng)和系統(tǒng)模型；5.能量與物質(zhì)：流動、循環(huán)和守恒；6.結構與功能；7.穩(wěn)定與變化?？鐚W科概念沒有否定探究，“實踐”不但包含原科學探究的全部內(nèi)容，而且容納了工程方面的活動內(nèi)容?！皩嵺`”實際上是擴展。注意到以往的探究在教學實際中的走樣。科學探究不等同于科學方法、探究程序的學習；實踐既需要動手、需要技能，也需要動腦、需要知識，知行合一。“舍”探究“取”實踐2《小學科學課程標準》主要內(nèi)容課程性質(zhì)基本理念課程目標課程內(nèi)容實施建議課程性質(zhì)自然科學性質(zhì)：關于自然系統(tǒng)的知識，也是認識自然的社會活動

一個結論豐富的知識體系人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程小學科學課程性質(zhì)小學科學課程是一門基礎性課程小學科學課程是一門實踐性課程小學科學課程是一門綜合性課程科學知識人類經(jīng)過科學研究而積累的，系統(tǒng)的對客觀世界和人類自身的認識。這個認識在不斷修正，不斷深入，以逐步逼近客觀存在。科學方法獲取可靠證據(jù)的方法思維加工的方法：思維方法（邏輯思維、形象思維、靈感思維）、數(shù)學方法、模型方法等科學的主要含義科學精神的核心為“求真”，實事求是和追求真理客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、平權的爭論、實踐的檢驗和寬容的激勵。

科學態(tài)度（

attitude）（社會責任感）：好奇心：善于提出問題，并且積極地去尋求答案。尊重實證：思路開闊，積極主動地去考慮不同的、有沖突的實證。批判地思考：權衡、觀察和對觀察到的事實進行評價。靈活性：積極主動地接受經(jīng)證實的結論和重新考慮自己的認識。對變化世界敏感：有尊重生命和環(huán)境的覺悟?？茖W的主要含義課程理念核心理念：全面提高每一位學生的科學素質(zhì)面向全體學生：人人都要學好科學。都要為全體學生提供適合的、公平的學習和發(fā)展機會。倡導探究式學習：科學探究為最重要的學習方式保護學生的好奇心和求知欲突出學生的主體地位課程目標總目標保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情；了解與認知水平相適應的科學知識；體驗科學探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學習習慣，發(fā)展科學探究能力；發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學語言與他人交流和溝通的能力；形成尊重事實、樂于探究、與他人合作的科學態(tài)度；了解科學、技術、社會和環(huán)境的關系，具有創(chuàng)新意識、保護環(huán)境的意識和社會責任感。課程目標科學知識目標：總目標、學段目標科學探究目標：總目標、學段目標科學態(tài)度目標：總目標、學段目標科學、技術、社會與環(huán)境目標：總目標、學段目標課程內(nèi)容科學領域的內(nèi)容分為三層次第一層次是構成領域的主要概念，用黑體字表示第二層次是主要概念的分解，用具體概念表示第三層次是體現(xiàn)具體概念的現(xiàn)象和實例，用舉例表示。主要概念物質(zhì)科學領域物質(zhì)科學：研究物質(zhì)及其運動和變化規(guī)律的基礎自然科學在教學中，教師應幫助學生形成以下主要概念：1.物體具有一定的特征，材料具有一定的性能。2.水是一種常見而重要的單一物質(zhì)。3.空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)。4.物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述。5.力作用于物體，可以改變物體的形狀和運動狀態(tài)。6.機械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式。知識結構具體概念活動建議觀察磁鐵吸引回形針，了解磁力可以隔著一段距離產(chǎn)生作用。（學習內(nèi)容5.1）通過實驗，觀察常見的推力、拉力、摩擦力、彈力、浮力和重力，了解這些力對物體的作用，以及對物體體積和形狀的改變，如彎曲、拉伸等。（學習內(nèi)容5.1）嘗試用推、拉的方式讓物體啟動、加速、減速或停止，觀察力可以改變物體的運動狀態(tài)。（學習內(nèi)容5.2）主要概念生命科學領域生命科學：研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學在教學中，教師應幫助學生形成以下主要概念：7.地球上生活著不同種類的生物。8.植物能適應環(huán)境，可制造和獲得養(yǎng)分來維持自身的生存。9.動物能適應環(huán)境，通過獲取植物和其他動物的養(yǎng)分來維持生存。10.人體由多個系統(tǒng)組成，分工配合，共同維持生命活動。11.植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳。12.動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關系。知識結構具體概念活動建議通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺分別感受不同的食物或物體，了解不同感覺器官的功能。（學習內(nèi)容9.1）通過觀看燕子冬季飛往南方，夏季又返回北方等圖片或視頻，初步了解動物適應季節(jié)變化的多種方式。（學習內(nèi)容9.2）主要概念地球與宇宙科學領域13.在太陽系中，地球、月球和其他星球有規(guī)律地運動著。14.地球上大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核。15.地球是人類生存的家園。技術與工程領域16.人們?yōu)榱耸股a(chǎn)和生活更加便利、快捷、舒適，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界。17.技術的核心是發(fā)明，是人們對自然的利用和改造。18.工程技術的關鍵是設計，工程是運用科學和技術進行設計、解決實際問題和制造產(chǎn)品的活動。知識結構實施建議教學建議教學目標建議：處理好課程目標、學段目標和每堂課教學目標的關系。教材使用建議教學活動建議動手動腦做科學：做中學開展探究式學習：創(chuàng)設情境，設計探究問題，提供結構化的材料；構建“學習共同體”突出學生的主體地位科學學習場所建議學科關聯(lián)建議教學媒體建議目標層次教學目標單元目標課程目標培養(yǎng)目標教育目的教學目標目標制約內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)，目標和內(nèi)容制約著教學策略的選擇。教學目標包括即時顯性可測的，也包括需長期積累方能形成的隱性目標。教學目標是課程目標在特定教學單元中的具體體現(xiàn)。要妥善處理教學目標的全面性與時空的有限性之間的矛盾。每節(jié)課應根據(jù)教學內(nèi)容確定教學的主要目標。即時顯性目標要具體、明確、可檢測，用行為術語來表述。這樣表述的目標使教師較好地測量學生的學習成績，知道什么時候目標已經(jīng)達到，也有利于學生自我檢測和評價。制定教學目標要分析學情、研究教學內(nèi)容等。種子萌發(fā)的有個內(nèi)容三下植物的生長變化1.植物新生命的開始2.種植我們的植物3.我們先看到了根4.種子變成了幼苗5.莖越長越高6.開花了，結果了7.我們的大豐收四下新的生命1.油菜花開了2.各種各樣的花3.花、果實和種子4.把種子散播到遠處5.種子的萌發(fā)6.動物的卵7.動物的繁殖活動五上生物與環(huán)境1.種子發(fā)芽實驗（一）2.種子發(fā)芽實驗（二）3.觀察綠豆芽的生長4.蚯蚓的選擇5.食物鏈與食物網(wǎng)6.做一個生態(tài)瓶7.改變生態(tài)瓶不同的種子萌發(fā)活動教學目標？三年級在種植實踐中對種子萌發(fā)與生長過程進行觀察，體驗植物的生命循環(huán)，關注“變化”。四年級分析生命的繁殖歷程，解釋種子萌發(fā)的內(nèi)因，關注“結構與功能”。五年級研究種子萌發(fā)的外部因素，關注“系統(tǒng)”。

教學目標設計科學概念過程與方法學習掌握播種的技能。在教師的指導下，設計適宜的實驗，觀察種子的萌發(fā)過程。根據(jù)研究植物生長變化的需要，確定觀察、記錄的內(nèi)容和方法。根據(jù)對種子萌發(fā)狀況的預測，確定本階段觀察記錄的重點。情感目標樹立用事實闡述觀點的意識，即科學的實證思想。培養(yǎng)合作意識。

思考：制定的教學目標恰當嗎？表述具體、明確嗎？科學課普適性教學目標的設計普遍的行為、技能的價值科學教學中的普適性目標思維交往信息處理和學習閱讀

寫作

說話

表達（非口頭的交際形式）思維技能正確的科學的思維方法乃是根據(jù)事實材料、遵循邏輯規(guī)律、規(guī)則而形成概念、作出判斷和進行推理方法。就此而言，思維方法也就是邏輯方法，包括辯證邏輯方法、形式邏輯方法等。在不同的領域就有不同的思維方式，包括抽象思維、形象思維、靈感思維等。信息處理技能從多種資源中收集信息和事實理解原始資料和二手資料的不同選擇可靠的信息資源區(qū)分重點與非重點的事實閱讀圖表、表格和地圖利用圖書館的各種參考工具使用研究的技術方法，包括網(wǎng)絡工具和別的電子資源、文件資源學習技能使用有效的記筆記方法概括和總結計劃、組織和合適的安排時間使用良好的研究方法

科學探究過程

提出簡單問題

作出相關研究計劃與他人交流研究過程、觀察結果和解釋在構建解釋中協(xié)調(diào)觀察到的證據(jù)和科學知識組織收集到的資料，并進行解釋運用恰當?shù)墓ぞ吆图夹g收集資料探索流程科學思考技能精確描述自然現(xiàn)象的技能發(fā)覺與描述自然現(xiàn)象因果問題的技能覺察、產(chǎn)生和敘述另有假說和理論的技能產(chǎn)生邏輯預測的技能計劃和實施控制實驗測試假說的技能收集、組織和分析實驗數(shù)據(jù)與相關資料的技能作出和運用合理結論的技能評價建議學習評價的原則學習評價的內(nèi)容學習評價的方式過程性評價學情診斷評價過程中教師對學生的評價學生的自評和互評終結性評價紙筆測驗表現(xiàn)性評價：觀察記錄、科學報告、小制作等3關于概念教學的建議3.1事實性知識與概念性知識3.2傳遞科學概念的方式3.3梳理重要概念的備課策略3.4概念教學策略3.5案例3.1事實性知識與概念性知識如何區(qū)分事實與概念？為什么要區(qū)分事實與概念？區(qū)別科學事實與概念有關科學知識的陳述句，哪些是概念？光在碰到物體之前沿直線傳播。聲音是振動的物體產(chǎn)生的。

力可以