漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)1.不學(xué)現(xiàn)代的漢語(yǔ)拼音能識(shí)字嗎？能！古人也有拼音，也就是給字注音。方法有五種，即譬況、讀若、直音、紐四聲、反切，常被提起的是直音法、讀若法和反切法。民國(guó)年間，又有了“注音符號(hào)”。以章太炎的記音字母作藍(lán)本，1913年由中國(guó)讀音統(tǒng)一會(huì)制定，1918年北洋政府教育部正式頒行。注音符號(hào)取代了中國(guó)一千多年來(lái)用的“反切”的注音方法。注音符號(hào)有時(shí)簡(jiǎn)稱(chēng)注音。在中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，小學(xué)生在學(xué)會(huì)漢字書(shū)寫(xiě)之前，會(huì)先學(xué)習(xí)注音符號(hào)作為中文字的替代寫(xiě)法。在生活實(shí)用上，注音符號(hào)也用在標(biāo)注生字的拼音，也是普遍的打字輸入法?，F(xiàn)在的字典上，還保留著注音符號(hào)。2.課標(biāo)如何定位漢語(yǔ)拼音的價(jià)值總目標(biāo)：認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)常用漢字，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話。學(xué)段要求（第一學(xué)段）：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。課程內(nèi)容（語(yǔ)言文字積累與梳理第一學(xué)段）：認(rèn)讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)聲調(diào)，借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)習(xí)音序檢字法;在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和普通話。課標(biāo)回答了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。一是為什么要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。答案是：借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，運(yùn)用音序檢字法查字典，學(xué)習(xí)普通話。也就是說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。二是怎樣學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。答案是：在日常交際語(yǔ)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音；能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。總結(jié)：充分利用和發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的“工具”價(jià)值。

教材編排特點(diǎn)與教學(xué)理解1.從教材整體編排框架來(lái)看（1）對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的吸收和運(yùn)用——借助漢語(yǔ)言的節(jié)奏韻律特點(diǎn)，在朗讀中感知音韻美，先建立對(duì)語(yǔ)音的感性體驗(yàn)。（2）聯(lián)結(jié)生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音的工具性?xún)r(jià)值——用來(lái)表示漢語(yǔ)的字音（它的使用是外在于兒童和成人言語(yǔ)生活的）。同時(shí)，從心理體驗(yàn)上消除對(duì)漢語(yǔ)拼音的陌生感，降低學(xué)習(xí)難度。2.從拼音內(nèi)容編排順序來(lái)看（1）字形、發(fā)音、拼讀等方面的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，都遵循由易到難的原則。（2）分成兩個(gè)單元，有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)的整理和建構(gòu)自主理解。3.從每一課的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式來(lái)看（1）遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：每課都安排了整合的情境圖使抽象的拼音符號(hào)形象化，將聲母、韻母的形和音融入故事情境。（2）建立一體化的體驗(yàn)和認(rèn)知：通過(guò)情境圖將口語(yǔ)表達(dá)與拼音學(xué)習(xí)充分結(jié)合，用故事聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到，拼音藏在教科書(shū)的圖畫(huà)中，更可以在自己的日常生活中找到。（3）體現(xiàn)拼音的工具性特點(diǎn)：將拼音學(xué)習(xí)與識(shí)字、閱讀緊密結(jié)合，讓學(xué)生在運(yùn)用實(shí)踐中鞏固拼音、感受拼音的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)掌握拼音的積極性。4.如何理解語(yǔ)文園地的內(nèi)容和定位從多個(gè)角度進(jìn)一步明確漢語(yǔ)拼音是識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的工具；在多樣化的運(yùn)用情境中準(zhǔn)確識(shí)記聲母、韻母的音和形；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的韻母、聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)等進(jìn)行整理、分類(lèi)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化識(shí)記。大單元教學(xué)建議1.教材編排特點(diǎn)的整體性把握和對(duì)教學(xué)的啟示（1）靈活而充分地利用情境圖，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行聲韻母的一體化識(shí)記。片段舉例：、師：清晨，扎著漂亮小辮子的女孩佳佳早早地來(lái)到小河邊，開(kāi)始練習(xí)發(fā)聲。（做出張開(kāi)嘴巴的動(dòng)作）生：（張開(kāi)嘴巴）啊——師：對(duì)，這就是我們認(rèn)識(shí)的第一個(gè)拼音字母“a”的音（板書(shū)“a”）。跟老師一起張大嘴巴讀——a。師：看看“a”的樣子，再看看小女孩佳佳，你發(fā)現(xiàn)“a”的樣子像什么？學(xué)生發(fā)表看法后教師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)a?！嵝眩罕苊庥谜f(shuō)明性語(yǔ)言專(zhuān)門(mén)講解口型。（2）為什么不是學(xué)完韻母再學(xué)習(xí)聲母，而是學(xué)完6個(gè)單韻母緊接著學(xué)習(xí)聲母？“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”是拼音教學(xué)的核心目標(biāo)。（3）掌握不同類(lèi)型音節(jié)拼讀方法：兩拼音節(jié)；三拼音節(jié)；整體認(rèn)讀音節(jié)。（4）用好教材資源橫向?qū)Ρ?，加深同一聲母發(fā)聲特點(diǎn)的印象和感覺(jué)；縱向?qū)Ρ龋惺懿煌暷赴l(fā)聲的區(qū)別。反復(fù)練讀，形成肌肉記憶，促進(jìn)準(zhǔn)確拼讀。熟悉高頻音節(jié)，感受聲韻母組合的豐富性。整體呈現(xiàn)帶聲調(diào)的音節(jié)，并不是要求直呼，而是這樣可以激活學(xué)生語(yǔ)言積累，聯(lián)想帶有具體音節(jié)的詞語(yǔ)或事物，體會(huì)拼音的標(biāo)音價(jià)值。（5）多角度體驗(yàn)音節(jié)：與生活聯(lián)系；與識(shí)字聯(lián)系；與閱讀聯(lián)系。（6）語(yǔ)文園地中在音或形上易混淆的聲母、韻母對(duì)比辨析，要融入識(shí)記、運(yùn)用的過(guò)程中。2.根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)拼音學(xué)習(xí)活動(dòng)（1）學(xué)生基礎(chǔ)不同怎么辦*加強(qiáng)單元間的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)an、en，與《天地人》聯(lián)系。案例：師：你知道哪個(gè)字的拼音里有an？你會(huì)拼出來(lái)嗎？生：“天”字的拼音里有an，t-ian——tiān。師：哪個(gè)字的拼音里有en？也拼出來(lái)吧。生：“人”字的拼音里有en，r-en——rén。*充分采用游戲化學(xué)習(xí)：找朋友游戲；拼名字游戲；拼物品游戲等。3.拼音單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例（1）明確預(yù)期結(jié)果，確定評(píng)估證據(jù)（2）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，進(jìn)行內(nèi)容整合注：任務(wù)設(shè)計(jì)與子任務(wù)分解選自《呼應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群——小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)，設(shè)計(jì)者孫靜老師。核心任務(wù)：勇闖拼音國(guó)，舉辦拼音國(guó)慶典活動(dòng)這一核心任務(wù)的學(xué)習(xí)情境就是將拼音國(guó)分封為單韻母國(guó)、聲母國(guó)、復(fù)韻母國(guó)、鼻韻母國(guó)，學(xué)生化身為小勇士，走過(guò)一個(gè)又一個(gè)國(guó)家，穿越一道又一道門(mén)，每過(guò)一道門(mén)，就會(huì)收到拼音國(guó)國(guó)王授予的勛章，整個(gè)拼音國(guó)共九道門(mén)，集齊九枚勛章就可以參加拼音國(guó)歡慶日了。子任務(wù)一：收到拼音國(guó)來(lái)信，發(fā)布并設(shè)計(jì)拼音國(guó)慶典活動(dòng)任務(wù)說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)境遇：拼音國(guó)國(guó)王來(lái)信，邀請(qǐng)大家參加一年一度的“拼音國(guó)歡慶日”活動(dòng)。但參加活動(dòng)，需要要經(jīng)過(guò)拼音國(guó)的四個(gè)小國(guó)家，還要穿越一道道魔法門(mén)，邀請(qǐng)到聲母國(guó)的王子和韻母國(guó)的公主同行，獲得拼音資格證才可以參加。這樣的學(xué)習(xí)境遇和任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提前發(fā)布拼音國(guó)歡慶日的部分活動(dòng)，包括拼音闖關(guān)和游戲活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生想一想自己在歡慶日當(dāng)天還想做什么，參與設(shè)計(jì)歡慶日活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。子任務(wù)二：勇闖拼音四國(guó)，斬獲不同勛章任務(wù)說(shuō)明：學(xué)生唱著拼音勇士歌，開(kāi)始迎接拼音國(guó)的一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。每走過(guò)一個(gè)國(guó)家就可以有一個(gè)簡(jiǎn)單的慶祝日：拼音復(fù)習(xí)闖關(guān)，講一個(gè)繪本故事或做一個(gè)小活動(dòng)。單韻母國(guó)設(shè)有aoe，iuü兩道門(mén)，穿過(guò)兩道門(mén)就可以獲得兩種不同顏色的勛章；聲母國(guó)設(shè)有三道門(mén)，慶祝日時(shí)不僅可以講一個(gè)繪本故事，同時(shí)還可以做拼音轉(zhuǎn)盤(pán)，通過(guò)游戲鞏固拼音的認(rèn)讀和拼讀能力；復(fù)韻母國(guó)和鼻韻母國(guó)各設(shè)兩道門(mén)，闖關(guān)通過(guò)后可讓學(xué)生用彩泥捏一捏自己和同學(xué)的名字，學(xué)以致用，每一個(gè)活動(dòng)的成功都是一次快樂(lè)的闖關(guān)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)時(shí)除了進(jìn)入大情境，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合課文中的插圖進(jìn)行故事創(chuàng)編，學(xué)生在故事情境中更容易準(zhǔn)確地識(shí)記拼音的讀音，不斷將拼音知識(shí)轉(zhuǎn)化為識(shí)字能力。子任務(wù)三：集齊勛章，舉辦拼音國(guó)慶典活動(dòng)任務(wù)說(shuō)明：闖過(guò)拼音國(guó)，集齊九枚勛章，就會(huì)獲得拼音資格證，也就是拼音國(guó)慶典活動(dòng)的邀請(qǐng)函。為了能夠順利參加歡慶日，小勇士們還要再增強(qiáng)一下自己的拼音能力，回顧這段時(shí)間的拼音學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)拼音，運(yùn)用拼音。

拼音單元教學(xué)定位要準(zhǔn)確，目標(biāo)要明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、說(shuō)普通話、糾正地方音的情況?！庇纱丝梢钥闯?，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的目的是“運(yùn)用”——借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話。漢語(yǔ)拼音教學(xué)的準(zhǔn)確定位應(yīng)該是“工具”，而不是識(shí)記漢語(yǔ)拼音的的知識(shí)。那么，針對(duì)這種定位，課堂上怎么落實(shí)呢？一、漢語(yǔ)拼音的定位要準(zhǔn)確：漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具

比較統(tǒng)編教材一年級(jí)2017年和2018版，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文園地二的一道練習(xí)題發(fā)生了變化（見(jiàn)圖），這道練習(xí)題的變化，值得思考。

從左圖可以看出，統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二“用拼音”板塊中，2017年教材的第一題是“按照聲母順序連一連”，而2018年版和2019年版的教材均刪掉了這道題。在“一綱多本”時(shí)期，“按照聲母順序連一連”的練習(xí)似乎在很多教材中都出現(xiàn)過(guò)。例如，原人教版一年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)四的第一題、魯教版一年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)四的第一題均是此題。

面對(duì)這類(lèi)“連一連”的練習(xí)題，教師早已習(xí)以為常，那么，為什么2018年、2019年統(tǒng)編教材要把這道題刪減掉呢？

要分析刪掉這道題的原因，我們首先要清楚這道題的訓(xùn)練目的?！鞍凑章暷疙樞蜻B一連”，稍加思考就知道，這道練習(xí)考察的是對(duì)聲母順序的記憶，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是“背誦”聲母。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)聲母的學(xué)習(xí)是怎么要求的呢？

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”板塊第5條是這樣陳述的：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！睆倪@段話中可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)聲母的要求是“讀準(zhǔn)”“正確書(shū)寫(xiě)”，沒(méi)有背誦。教材中的練習(xí)題是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，既然《課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有要求“背誦”，那么，這道練習(xí)題就不合適，這樣說(shuō)來(lái)，這道題從2018、2019年統(tǒng)編教材中消失就不足為奇了。

從這道練習(xí)題，我們?cè)賮?lái)強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的“度”。以往，對(duì)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求往往是超標(biāo)的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的是“讀準(zhǔn)”“準(zhǔn)確拼讀”“正確書(shū)寫(xiě)”“認(rèn)識(shí)”“熟記”，但教學(xué)時(shí)，我們很多時(shí)候都提出了“背誦”和“默寫(xiě)”的要求，拔高了拼音教學(xué)的要求，背離了拼音是識(shí)字的工具的定位，出現(xiàn)了為學(xué)拼音而學(xué)拼音的現(xiàn)象。例如，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前鼻音、后鼻音、鼻輔音、介音的分類(lèi)填空等，這無(wú)疑把學(xué)生引入到術(shù)語(yǔ)辨析之中，這樣的教學(xué)，拔高了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的要求，增加了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的難度，一不小心就會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。我們一定要知道，前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音等術(shù)語(yǔ)，是用來(lái)表示發(fā)音部位不同，只要學(xué)生能夠正確發(fā)音，會(huì)不會(huì)用這些術(shù)語(yǔ)填空并不重要。讓我們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)，漢語(yǔ)拼音只是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的目的是運(yùn)用，而不是用來(lái)識(shí)記漢語(yǔ)拼音常識(shí)。二、拼音教學(xué)的目標(biāo)要明確：做到“三會(huì)”即可

漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)要明確，對(duì)于低學(xué)段的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：“讀準(zhǔn)”“準(zhǔn)確拼讀”“正確書(shū)寫(xiě)”，對(duì)于字母表要求“認(rèn)識(shí)”“熟記”。簡(jiǎn)而言之，一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目標(biāo)是“三會(huì)”——“會(huì)讀”“會(huì)寫(xiě)”“會(huì)拼”。

所謂“會(huì)讀”，就是看到任何一個(gè)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)都能發(fā)出準(zhǔn)確的讀音；所謂“會(huì)寫(xiě)”，就是能正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，且能寫(xiě)得規(guī)范；所謂“會(huì)拼”，是指能拼讀出音節(jié)，能做到發(fā)音準(zhǔn)確、調(diào)值正確，這其中包括雙拼音節(jié)、三拼音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)等。那么，教學(xué)中，這三個(gè)目標(biāo)該怎么達(dá)成呢？

所有的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)也不例外。在教學(xué)拼音的讀音時(shí)，教師一定要先做發(fā)音示范，并告知學(xué)生發(fā)音技巧，讓學(xué)生清楚地知道該音是如何發(fā)出來(lái)的。例如教ɑ

oe的讀音時(shí)，教師要給學(xué)生講清楚：“發(fā)ɑ時(shí)，嘴巴張大，舌位要低；發(fā)o時(shí)，口微張，唇攏圓；發(fā)e時(shí)，嘴角向兩邊展開(kāi)?！边@三個(gè)單韻母在發(fā)音時(shí)，每個(gè)音的口型都要始終保持不變，特別是發(fā)o的音時(shí)，不能教成“wo”的音，并給學(xué)生做出準(zhǔn)確的示范。也可以編兒歌“張大嘴巴ɑɑɑ，攏圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法。再如教復(fù)韻母ɑi、ei、ui時(shí)，因?yàn)槭堑谝淮谓佑|復(fù)韻母，可以結(jié)合圖畫(huà)，整體認(rèn)讀后再教給發(fā)音的方法：從前一個(gè)字母快速滑向后一個(gè)字母，一氣呵成。發(fā)ɑi時(shí)，先張大嘴巴發(fā)ɑ的音，口形由大到小很快滑向i，ɑ要讀得重，i要發(fā)得輕，中間氣不斷，一口讀成ɑi。

掌握發(fā)音要領(lǐng)是準(zhǔn)確發(fā)音的首要條件，但，教師講解清楚并不代表學(xué)生就能準(zhǔn)確發(fā)音，因此，講解完畢一定要多次領(lǐng)讀，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下練習(xí)發(fā)音。教師領(lǐng)讀練習(xí)后，可以通過(guò)“開(kāi)火車(chē)讀”的方式檢查學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)不準(zhǔn)確的及時(shí)糾正，之后再通過(guò)學(xué)生領(lǐng)讀等方式多次練讀，從而強(qiáng)化鞏固。

讀音要讀準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)要寫(xiě)規(guī)范。書(shū)寫(xiě)字母時(shí)，教師的示范作用也很重要，教師一定要在四線三格內(nèi)一筆一劃地書(shū)寫(xiě)，并且要充分利用學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，一邊書(shū)寫(xiě)一邊講解該字母在四線三格中的占位以及書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。例如書(shū)寫(xiě)j、q、x時(shí)，教師就要一邊板書(shū)一邊講解：“聲母‘j’占上、中、下三格。先寫(xiě)第一筆‘豎左彎’占中下兩格，要挨著第二線起筆寫(xiě)‘豎’，‘左彎’要?jiǎng)澋较赂竦闹虚g；第二筆是‘點(diǎn)’，寫(xiě)在上格，要與‘豎左彎’上下對(duì)齊。聲母‘q’要先在中格寫(xiě)‘左半圓’，占滿(mǎn)中格，再寫(xiě)第二筆‘豎’，寫(xiě)在中下格。聲母‘x’占滿(mǎn)中格，先寫(xiě)‘右斜’，再寫(xiě)‘左斜’，兩筆交叉寫(xiě)對(duì)稱(chēng)。”這樣的范寫(xiě)過(guò)程，對(duì)學(xué)生既有視覺(jué)上的沖擊，又有聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，能起到事半功倍的作用。據(jù)科學(xué)測(cè)試，只憑口說(shuō)，一段時(shí)間后僅能記住10%；僅靠耳聽(tīng)，一段時(shí)間后能記住20%；只用眼睛看，能記住30%；如果耳眼并用，能保持記憶的50%。由此看來(lái)，教師把范寫(xiě)和講解相結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，是有一定科學(xué)依據(jù)的。

在書(shū)寫(xiě)字母時(shí)，有兩種方式不可取。一種是教師課前準(zhǔn)備做得太多，把當(dāng)天要學(xué)習(xí)的字母提前寫(xiě)好，上課時(shí)直接粘貼在黑板上，這種方式只有結(jié)果沒(méi)有過(guò)程，不能充分利用視覺(jué)沖擊給學(xué)生留下強(qiáng)化記憶的過(guò)程。另一種方式是板書(shū)不規(guī)范，教師隨手在沒(méi)有四線三格的黑板上板書(shū)，起不到示范作用。除這兩種方式外，還有幾個(gè)細(xì)節(jié)也需注意。例如，板書(shū)時(shí)教師的站位要低些，書(shū)寫(xiě)字母的位置要高，盡量讓每一個(gè)孩子都能看到書(shū)寫(xiě)的過(guò)程；指導(dǎo)孩子書(shū)空時(shí)，不要和孩子面對(duì)面比劃，因?yàn)閺暮⒆拥慕嵌瓤吹降氖欠聪虻?。例如：聲調(diào)二聲與四聲的書(shū)空，聲母b、d、p、q的書(shū)空，教師如果面對(duì)孩子比劃，孩子看到的是反向的，更容易寫(xiě)錯(cuò)。

除書(shū)寫(xiě)正確規(guī)范外，“正確書(shū)寫(xiě)”還包含有另一層含義：標(biāo)調(diào)的位置要正確。關(guān)于標(biāo)調(diào)位置，我們可以使用標(biāo)調(diào)歌：“有ɑ不放過(guò)，沒(méi)ɑ找oe，iu并排站，標(biāo)在后一個(gè)?！睒?biāo)調(diào)歌朗朗上口，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生很容易就能熟讀成誦。但我們還要知道，從“知道”到“做到”的中間還有一段距離，特別是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，有些朗讀是有口無(wú)心的，“知道”并不一定就能“做到”，“知道”并不一定就能指導(dǎo)自己的行動(dòng)。也就是說(shuō)，即使兒歌背得很熟練，也并不代表書(shū)寫(xiě)時(shí)就能完全正確。從“口頭會(huì)背”到“手頭會(huì)寫(xiě)”，需要學(xué)生一遍遍練習(xí)，需要教師多次提醒，這個(gè)過(guò)程是個(gè)反復(fù)的過(guò)程，也是鞏固強(qiáng)化的過(guò)程。教師一定要有足夠的耐心，等待學(xué)生從“口頭會(huì)背”到“手頭會(huì)寫(xiě)”?！皶?huì)讀”是讀準(zhǔn)字母的發(fā)音，“會(huì)寫(xiě)”要把字母寫(xiě)規(guī)范，“會(huì)拼”則要求準(zhǔn)確流利地拼讀音節(jié)，且能做到發(fā)音準(zhǔn)確、調(diào)值準(zhǔn)確。拼讀當(dāng)然也有一定的規(guī)則，諸如“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“聲輕介快韻母響，三音相連很順當(dāng)”等。但除了這些規(guī)則，教師還要有一種意識(shí)：要賦予拼讀的音節(jié)以意義。要避免機(jī)械的、無(wú)意義的只有口腔動(dòng)作的四聲訓(xùn)練，要讓孩子拼讀的每一個(gè)音節(jié)都是生活中的一部分，都是有具體所指的。之所以這樣強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)橛行┞暷负晚嵞附M合在一起是沒(méi)有意義的，例如“fo”，在新華字典中，發(fā)fo這一讀音的只有佛（fó）這一個(gè)漢字，也就是說(shuō)，把f和o組合在一起，只有在訓(xùn)練二聲時(shí)才具體有所指，其他三個(gè)聲調(diào)的練習(xí)都是無(wú)意義的口腔訓(xùn)練。為了賦予音節(jié)以意義，課堂上，教師要有引領(lǐng)學(xué)生給音節(jié)組詞的意識(shí)。這一組詞過(guò)程，就是把音節(jié)和生活聯(lián)系在一起的過(guò)程，就是賦予音節(jié)一定意義的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi”時(shí)，教師出示了這樣的兒歌：

yī，這件衣（yī）服真好看；yí（咦），我的鉛筆在哪里？yǐ，拿把椅（yǐ）子請(qǐng)您坐；yì，你的意（yì）思我明白。

朗讀上述兒歌的過(guò)程，既區(qū)分了“yi”的不同調(diào)值，又賦予了不同調(diào)值的音節(jié)一定的意義，讓不同調(diào)值的音節(jié)和生活緊密結(jié)合在一起。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，就要引導(dǎo)學(xué)生把音節(jié)和生活相結(jié)合，把音節(jié)還原成生活中的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)物體，或者一個(gè)漢字、一個(gè)詞語(yǔ)，讓音節(jié)成為一個(gè)具體的存在。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“會(huì)讀”且讀得正確，“會(huì)寫(xiě)”且寫(xiě)得規(guī)范，“會(huì)拼”且能賦予音節(jié)一定的意義，做到這些，漢語(yǔ)拼音教學(xué)就已達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)難免是單調(diào)枯燥的，教師更應(yīng)準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)拼音教學(xué)的定位，明確漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)，避免提出過(guò)度、過(guò)量、過(guò)高的要求扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音1《aoe》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1.學(xué)會(huì)aoe三個(gè)單韻母，能讀準(zhǔn)字母的音，認(rèn)清字母的形。2.認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)，掌握aoe的四個(gè)聲調(diào)，能直接讀出帶調(diào)韻母的音。3.認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音的四線格，正確掌握aoe的筆順，知道三個(gè)字母都占中格。教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)1.學(xué)會(huì)三個(gè)單韻母的讀音，掌握字母的形，能正確書(shū)寫(xiě)字母。2.掌握三個(gè)單韻母的聲調(diào)。教學(xué)難點(diǎn)1.指導(dǎo)學(xué)生正確讀好陽(yáng)平音。2.能直接讀出帶調(diào)韻母的音。教學(xué)準(zhǔn)備1.本課的教學(xué)掛圖2.拼音卡片和學(xué)生用漢語(yǔ)拼音格本教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教師談話：同學(xué)們，從今天開(kāi)始，我們就來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音了。拼音可有意思了，它能幫助我們識(shí)字、讀書(shū)、寫(xiě)話，是我們學(xué)習(xí)的好幫手，你們?cè)敢鈱W(xué)好它嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第一課aoe。（教師在黑板上板書(shū)aoe，并用清晰、洪亮的聲音讀出字母的音。）一、學(xué)習(xí)字母a（一）教師出示a的掛圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后提出下面的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答。問(wèn)：1.圖上畫(huà)了誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁矗浚▽W(xué)生應(yīng)回答出：圖上有一位醫(yī)生和一位小女孩，醫(yī)生在給小女孩檢查嗓子。）2.醫(yī)生給小女孩檢查嗓子，小女孩會(huì)發(fā)出什么聲音呢？（借啊的音，學(xué)習(xí)字母a的讀音）講：這個(gè)“啊”字的讀音就是字母a的音，發(fā)音時(shí)要把嘴張開(kāi)張大發(fā)a的音（舌頭不動(dòng)）。教師范讀a。學(xué)生學(xué)讀a。（教師要注意學(xué)生齊讀后，多叫幾名同學(xué)獨(dú)立讀a，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。）（二）教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察小女孩的`頭形和頭后梳著的小辮子，以配合字母a的形進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)：1.圖上小女孩的頭是什么形狀的？2.她頭后邊梳著什么樣的小辮子？3.比較一下“a”和這些圖形哪里很像呢？教兒歌：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa。（三）認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音本的四線三格指導(dǎo)寫(xiě)字母講：a的兩筆要連起來(lái)寫(xiě)占中格，邊寫(xiě)邊念下面的兒歌：先寫(xiě)左半圓，豎彎在右邊。（書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意：寫(xiě)左半圓時(shí)一定要在第二條線的下邊一點(diǎn)起筆，然后從右向左畫(huà)多半個(gè)圓，最后連寫(xiě)豎右彎。）學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)寫(xiě)1—2個(gè)字母。課中休息：兒歌表演：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa。配合動(dòng)作：兩手比成圓形，然后同時(shí)向右甩手成羊角辮樣，后半句用拍手動(dòng)作。二、學(xué)習(xí)字母o（一）教師出示o的掛圖，學(xué)生觀察后提問(wèn)。問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么？講：公雞喔喔啼，“喔”的音拖長(zhǎng)些就是o，發(fā)音時(shí)把嘴唇收攏成圓形。教師范讀o。學(xué)生學(xué)讀o讓學(xué)生把嘴張圓，舌頭不動(dòng)發(fā)“o”。（教師要注意，這個(gè)字母的音不易讀準(zhǔn)，要多叫幾位學(xué)生讀，一定要把音讀圓。）（二）學(xué)寫(xiě)字母o請(qǐng)同學(xué)們看一看，字母o的形同圖上什么地方很像，借公雞叫的口形來(lái)幫助記憶o的形。教兒歌：太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞啼叫ooo。（三）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)講：o的筆順是從上起筆一筆寫(xiě)成占中格。學(xué)生學(xué)寫(xiě)1—2個(gè)字母。三、學(xué)習(xí)字母e（一）教師出示e的掛圖，學(xué)生觀察圖中的白鵝，借鵝的音學(xué)習(xí)e問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么？講：把“鵝”的音平讀就是e，讀時(shí)嘴是扁的，嘴角向兩邊拉，露出牙齒。教師范讀e。學(xué)生學(xué)讀e。（二）請(qǐng)同學(xué)們看一看，老師寫(xiě)的e像圖上的哪一部分？講：河水中“鵝”的倒影與字母e很相像。教兒歌：清清池塘一只鵝，水中倒影像個(gè)e。（三）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)講：e的筆順是一筆連寫(xiě)先內(nèi)后外，占中格。（學(xué)生寫(xiě)字母一定要從中格的中間起筆，這樣寫(xiě)出的字母上下才能均稱(chēng)。）學(xué)生學(xué)寫(xiě)1—2個(gè)字母。四、鞏固練習(xí)1.看黑板讀字母。2.看卡片讀字母（可以采用多種形式練習(xí)如齊讀、抽讀、個(gè)人讀等）。3.看書(shū)（認(rèn)識(shí)一下本節(jié)課所講內(nèi)容在哪一頁(yè)，字母的規(guī)范寫(xiě)法在什么地方）。第二課時(shí)教師談話：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了三個(gè)單韻母，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)拼音的四聲，先請(qǐng)同學(xué)們讀卡片，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。一、復(fù)習(xí)三個(gè)單韻母，要求讀準(zhǔn)音aoe二、學(xué)習(xí)拼音的四聲