談如何編寫(xiě)校本課程綱要

《精品校本課程集萃》編寫(xiě)要求

——兼談如何編寫(xiě)校本課程綱要

溫州市教育教學(xué)研究院教科室匯報(bào)提綱1.編寫(xiě)《集萃》（暫定）的背景與意義2.《集萃》總體框架與思考3.課程綱要的編寫(xiě)技術(shù)、問(wèn)題與修改建議編寫(xiě)《集萃》的背景與意義1.作為“長(zhǎng)三角城市群溫州論壇”的重點(diǎn)交流材料，匯集溫州市近幾年校本課程的“精品”。2.對(duì)溫州市課改以來(lái)校本課程的成果做梳理。3.從基于學(xué)生的角度思考校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值意蘊(yùn)?！都汀房傮w框架與思考一、內(nèi)容框架（三大類(lèi)十方面80門(mén)）（一）學(xué)生個(gè)性能力發(fā)展類(lèi)(31)1.認(rèn)知能力發(fā)展(5)2.體藝技能發(fā)展(11)3.社會(huì)生存及交往能力發(fā)展(7)4.人格及心理發(fā)展(8)（二）人文及社科知識(shí)拓展類(lèi)(26)1.國(guó)學(xué)(4)2.文學(xué)藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)(10)3.鄉(xiāng)土文化(12)（三）數(shù)學(xué)及科技知識(shí)拓展類(lèi)(23)1.數(shù)學(xué)(5)2.科學(xué)(11)3.技術(shù)(7)

入編課程的內(nèi)容組織理由1.主線(xiàn)：基于學(xué)生發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需要和制造需要相結(jié)合。2.副線(xiàn)：基于地方課程期待3.暗線(xiàn)：教師能做、契合學(xué)校哲學(xué)思考與討論1.結(jié)合自己的課程內(nèi)容，思考你的課程名稱(chēng)是否明確？2.討論課程歸類(lèi)問(wèn)題，歸類(lèi)是否合適？鏈接3.根據(jù)現(xiàn)有的分類(lèi)，思考是否從該角度挖掘本課程的深層意義。二、形式框架1.以主題（類(lèi)型）為單元，每一個(gè)單元有一段引文，敘述該單元的慨況和意義。2.每一門(mén)課程以“課程綱要”的形式呈現(xiàn)。3.每一篇“課程綱要”要附上“特色、實(shí)施效果與影響”（200字左右，畫(huà)龍點(diǎn)睛）課程綱要的編寫(xiě)技術(shù)、問(wèn)題與修改建議

1.關(guān)于《課程綱要》2.《課程綱要》的主要內(nèi)容與編寫(xiě)格式3.具體內(nèi)容的編寫(xiě)技術(shù)與修改要求何謂《課程綱要》是以提綱的形式一致性地回答一門(mén)課程的四個(gè)基本問(wèn)題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)）。是教師層面上的具體的校本課程開(kāi)發(fā)方案。課程的四個(gè)基本問(wèn)題清晰的目標(biāo)（期望學(xué)生到哪里去？）適切的內(nèi)容（需要用什么知識(shí)或活動(dòng)作為載體？）有序的實(shí)施（怎樣帶學(xué)生去那里？）恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)（如何確定他們已經(jīng)到那里了？）課程指一致性回答四個(gè)基本問(wèn)題。2.《課程綱要》的主要內(nèi)容與格式●一般性項(xiàng)目：課程名稱(chēng)、教學(xué)材料、授課課時(shí)、主講教師、授課對(duì)象●課程簡(jiǎn)介●背景分析●

課程目標(biāo)●課程內(nèi)容或活動(dòng)安排●課程實(shí)施●課程評(píng)價(jià)●所需條件現(xiàn)有文本的常見(jiàn)問(wèn)題——對(duì)象不明1.與“課程標(biāo)準(zhǔn)”混淆2.與“教學(xué)方案”混淆3.與“學(xué)校課程方案”混淆4.與“課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)”混淆5.與“工作總結(jié)”混淆案例評(píng)析與工作總結(jié)混淆《陶之苑》局部混亂之《生涯規(guī)劃輔導(dǎo)》與課程標(biāo)準(zhǔn)混淆之《走進(jìn)校園科技館》較為完善的課程綱要《多媒體互動(dòng)技術(shù)》要求1.將表格式的模板轉(zhuǎn)換成普通格式2.在文本標(biāo)題下方注明“課程開(kāi)發(fā)單位、作者”3.綱要正文字?jǐn)?shù)在2000-3000之間。3.具體內(nèi)容的編制技術(shù)（1）“課程簡(jiǎn)介”的表述要求（200字）

要有整體感；

要有對(duì)象感，能吸引人；

要簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確；

忌夸大其詞。

準(zhǔn)確性要求例：民以食為天。你知道高中生日常必備的七大營(yíng)養(yǎng)素嗎？你了解高中生現(xiàn)存的飲食誤區(qū)和飲食宜忌嗎？你會(huì)編制適合我們自己的營(yíng)養(yǎng)食譜嗎？你會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)食堂的食譜嗎？……趕快來(lái)學(xué)習(xí)《沿海（溫州）地區(qū)高中生健康飲食》，相信學(xué)習(xí)課程之后你們定會(huì)在未來(lái)的日子里吃出快樂(lè)！吃出健康！吃出智慧！問(wèn)：沿海（溫州）地區(qū)的特點(diǎn)在哪里？忌夸大其詞例1：“溫州是一個(gè)最具爭(zhēng)議、特色，最富有革命色彩的城市?！保刂萁?jīng)濟(jì)）例2：“人才是社會(huì)發(fā)展的根本，最優(yōu)秀的人才應(yīng)該在企業(yè)界?！保?lè)清老板的創(chuàng)業(yè)故事）“課程簡(jiǎn)介”范例：《基因工程與人類(lèi)社會(huì)》（華師大二附中）

你吃過(guò)轉(zhuǎn)基因食品嗎？超市中的轉(zhuǎn)基因食品的標(biāo)簽恐怕沒(méi)有告訴你！目前世界上約6000萬(wàn)糖尿病患者，治療糖尿病需要?；蜇i產(chǎn)生的胰島素，聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？美國(guó)和澳大利亞等國(guó)家所用胰島素90%以上竟然是大腸桿菌制造的！已跨入21世紀(jì)的今天，美國(guó)農(nóng)民種植的農(nóng)作物中有1/3為轉(zhuǎn)基因作物?；蚬こ套魑锊坏梢栽趷毫拥沫h(huán)境里茁壯成長(zhǎng)，而且還會(huì)含有更高的營(yíng)養(yǎng)成分。未來(lái)的農(nóng)民也許既可以種糧食，又可以種疫苗！

那么，轉(zhuǎn)基因食品對(duì)人的健康有沒(méi)有害？基因藥物對(duì)人體有沒(méi)有潛在危險(xiǎn)？基因工程會(huì)不會(huì)引發(fā)新的環(huán)境問(wèn)題？……

讓我們共同學(xué)習(xí)《基因工程與人類(lèi)社會(huì)》，認(rèn)識(shí)基因工程的工作原理，探討基因工程對(duì)人類(lèi)社會(huì)影響?。?）背景分析的表述要求（500字以?xún)?nèi)）1.交代該課程選題依據(jù)與目的意義（僅有的文字量，別讓校本課程的意義、教育的意義分析、高中新課改占據(jù)）2.學(xué)情分析（實(shí)施學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、需求分析）3.課程開(kāi)發(fā)的條件基礎(chǔ)校本課程確定的依據(jù)（1）學(xué)校教育哲學(xué)（課程的指導(dǎo)思想）（2）學(xué)生課程需求（課程的前提依據(jù)）（3）地方課程期待（課程的現(xiàn)實(shí)背景）（4）學(xué)校課程資源（課程的客觀(guān)條件）案例：錫山高中的學(xué)生需求調(diào)查1案例：錫山高中的學(xué)生需求調(diào)查2

我們的課程不僅建立在學(xué)生興趣基礎(chǔ)，而且要基于對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究與分析。共同思考——該課程為學(xué)生的發(fā)展能做什么學(xué)生課程需求與現(xiàn)實(shí)學(xué)校課程的一致嗎？當(dāng)前該學(xué)段學(xué)生的真正需求有哪些？我們知道自己的學(xué)生真正需要什么嗎？我們的課程給學(xué)生制造了怎樣的需要？（3）課程目標(biāo)的陳述要求目標(biāo)敘寫(xiě)的表達(dá)句式：可觀(guān)察、可測(cè)量的影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。是學(xué)習(xí)者不是教師（行為條件+）行為主體+行為動(dòng)詞+（行為程度）+行為結(jié)果例：高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量”主題目標(biāo)通過(guò)查閱資料，學(xué)生能說(shuō)明能源是人類(lèi)生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，并例舉生活中能源使用的現(xiàn)象，提出至少一條提高能源利用率的合理化建議。清晰本課程目標(biāo)的取向（一）結(jié)果性目標(biāo)（需要成果）

1.

知識(shí)了解——說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、整理等

應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫(xiě)、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等

2.技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫(xiě)等獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三（二）體驗(yàn)性目標(biāo)（只要過(guò)程）經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪(fǎng)問(wèn)、考察等反映（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅(jiān)持、追求等（三）表現(xiàn)性目標(biāo)（還要“留白”）復(fù)制水平——從事、做、說(shuō)、表演、模仿、展示、復(fù)述等創(chuàng)作水平——設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等課程目標(biāo)的層級(jí)

常見(jiàn)問(wèn)題：1.表述內(nèi)容錯(cuò)位，將課程意義等其他內(nèi)容寫(xiě)到此處；2.層級(jí)不清，將校本課程總目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)寫(xiě)在此處；3.行為主體錯(cuò)位4.可操作不強(qiáng)5.總目標(biāo)過(guò)于宏大（可以不用總目標(biāo)）從《論語(yǔ)擷英》一綱三易看目標(biāo)的表述第一稿第二稿第三稿課程目標(biāo)的陳述總體要求準(zhǔn)確定位本課程的目標(biāo)取向，恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。目標(biāo)要有目的地形象，不求全，抓關(guān)鍵。（4）課程內(nèi)容的組織與表達(dá)關(guān)鍵詞：均衡、銜接、結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容的取向綠色代表學(xué)生

黃色代表內(nèi)容（1）學(xué)科（學(xué)術(shù)）取向：（2）社會(huì)取向：（3）學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)取向：學(xué)科課程：學(xué)術(shù)取向

校本課程：活動(dòng)取向討論《天之文》課程的內(nèi)容取向我們的問(wèn)題與修改要求1.內(nèi)容與目標(biāo)不一致2.將課程內(nèi)容等同于教材編排的內(nèi)容（不需要寫(xiě)教材編寫(xiě)思路，何況校本課程本身并不提倡編教材）3.內(nèi)容呈現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單，只有標(biāo)題沒(méi)有內(nèi)容。4.內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系不清。從《二十世紀(jì)浙江文學(xué)名家名作選讀》修改看課程內(nèi)容部分的表述

第一稿第二稿（3）課程實(shí)施與安排的表述

包括教學(xué)方法、組織形式、課時(shí)安排、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模、選課制度等。要突出學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容的匹配。要有對(duì)象感課程實(shí)施的取向FullanPomfretLeithwood（1977）（1）得過(guò)且過(guò)取向（2）適應(yīng)或改編取向（3）忠實(shí)或精確取向House（1979）（1）技術(shù)取向（2）政治取向（3）文化取向SnyderBolinZunwalt(1992)（1）忠實(shí)取向（2）相互調(diào)試取向（3）課程締造取向HargreavesSchmidt(2002)（1）技術(shù)觀(guān)（2）政治觀(guān)（3）文化觀(guān)（4）后現(xiàn)代觀(guān)崔允漷（2009）（1）基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施（2）基于教科書(shū)的課程實(shí)施（3）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施課程實(shí)施校本課程實(shí)施的取向——基于經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)實(shí)施新課程強(qiáng)調(diào)生成，突出學(xué)生的主體參與，校本課程實(shí)施過(guò)程中特別要關(guān)注對(duì)內(nèi)容的生成。課程改革的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在校本課程實(shí)施中最能實(shí)現(xiàn)這一重點(diǎn)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)課程認(rèn)可度不高。見(jiàn)《學(xué)生課程需求與學(xué)校課程的一致性》（上海教育科研，2012.6）問(wèn)題不在于是誰(shuí)選擇，而是課程本身問(wèn)題。而課程本身的最重要問(wèn)題是學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，從如何豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷角度思考設(shè)計(jì)的合理性。不僅在于內(nèi)容的豐富性，而且在于體驗(yàn)的深刻性。課程實(shí)施部分的表述問(wèn)題與修改建議1.具體教學(xué)實(shí)施建議與內(nèi)容合并。陶之苑2.不要定位在理性思考，要有具體操作。例：生涯規(guī)劃3.表格式的模板，大多卻具體的課程實(shí)施部分的表述。（5）課程評(píng)價(jià)的表述一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學(xué)習(xí)的客觀(guān)效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞剑鐚?shí)踐操作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)或成果展示等進(jìn)行考核后給定一定的分值。在記分方式上一般以采用等級(jí)制為宜。在綱要中要確定成績(jī)的考核方式、評(píng)定方式、記分方式以及學(xué)分的給定分值等。“課程評(píng)價(jià)”范例：

《基因工程與人類(lèi)社會(huì)》（華師大二附中）八、課程評(píng)價(jià)

每組同學(xué)（每組不多于3人）

1、撰寫(xiě)綜述論文（20分）；

2、做成電子小報(bào)（30分）；

3、做成powerpoint課