第一章-教育基礎知識和基本原理-PPT幻燈片

第一章教育基礎知識和基本原理考試模塊內容1、國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想2、教育學基礎知識3、心理學基礎知識4、教育研究的基本方法國內外著名教育家的代表著作及

主要教育思想四個階段一、教育學的萌芽階段二、教育學的獨立形態(tài)階段三、教育學的發(fā)展多樣化階段四、教育學理論深化階段國內外著名教育家的代表著作及

主要教育思想（萌芽階段）

柏拉圖《理想國》亞里士多德《政治學》昆體良《雄辯術原理》（《演說家的教育》《演說術原理》《雄辯家的教育》）古代西方最早的教育理論著作國內外著名教育家的代表著作及

主要教育思想（獨立形態(tài)階段）

夸美紐斯《大教學論》1、捷克教育家2、世界教育學史上第一部具有科學形態(tài)的教育學著作3、主要教育觀點國內外著名教育家的代表著作及

主要教育思想（獨立形態(tài)階段）盧梭《愛彌兒》1、法國啟蒙思想家盧梭2、小說體教育名著國內外著名教育家的代表著作及

主要教育思想（獨立形態(tài)階段）康德1、德國著名哲學家2、最早在大學開設教育學的教授（先后四次在哥尼斯堡大學講授教育學）國內外著名教育家的代表著作及

主要教育思想（獨立形態(tài)階段）赫爾巴特《普通教育學》1、1806年德國赫爾巴特2、他接替了康德在哥尼斯堡大學的教席3、《普通教育學》標志著教育學已經成為一門獨立的學科國內外著名教育家的代表著作及

主要教育思想（獨立形態(tài)階段）洛克《教育漫話》1、英國教育家洛克2、他提出了著名的“白板說”裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》1、瑞士教育家2、“教育史上小學各科教學法奠基人”國內外著名教育家的代表著作及

主要教育思想（獨立形態(tài)階段）陶行知《中國教育改造》1、教育思想理論核心：“生活教育論”2、生活教育論主張：生活即教育、社會即學校、教學做合一國內外著名教育家的代表著作及

主要教育思想（獨立形態(tài)階段）福祿貝爾《人的教育》德國第斯多惠《德國教師培養(yǎng)指南》德國烏申斯基《人是教育的對象》俄國國內外著名教育家的代表著作及

主要教育思想（發(fā)展多樣化階段）杜威《民主主義與教育》1、19世紀末20世紀初，美國實用主義教育學說的創(chuàng)建者2、“三中心說”：兒童中心、經驗中心、活動中心3、“五步教學法”4、“教育無目的論”國內外著名教育家的代表著作及

主要教育思想（發(fā)展多樣化階段）楊賢江《新教育大綱》1、1930年以李浩吾的化名發(fā)表的2、是我國第一本馬克思主義的教育學國內外著名教育家的代表著作及

主要教育思想（發(fā)展多樣化階段）斯賓塞《教育論》梅伊曼《實驗教育學綱要》拉伊《實驗教育學》克魯普斯卡婭《國民教育與民主主義》凱洛夫《教育學》馬卡連柯《教育詩》《論共產主義教育》國內外著名教育家的代表著作及

主要教育思想（理論深化階段）布魯姆《教育目標的分類學》1、美國心理學家布魯姆2、把教育目標分為：認知目標、情感目標、動作技能目標國內外著名教育家的代表著作及

主要教育思想（理論深化階段）布魯納《教育過程》贊可夫《教學與發(fā)展》巴班斯基《教學過程最優(yōu)化》蘇霍姆林斯基《教學過程最優(yōu)化》《吧整個心靈獻給孩子》《帕夫雷士中學》瓦·根舍因《范例教學原理》皮亞杰《教育科學與兒童心理學》晏陽初的“平民教育”教育的涵義廣義概念：泛指一切有目的地增進人的知識和技能發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想品德活動。狹義概念：學校教育，是教育者按一定社會和階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（階級）所需要的人的活動。教育的涵義教育的構成要素教育者受教育者教育中介系統(tǒng)（教育內容）教育構成要素之間的關系主體客體活動對象活動目標教育的涵義教育的屬性教育的本質屬性：有目的的培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性：永恒性歷史性獨立性 教育的起源神話起源說生物起源說法國利托爾洛英國沛西·能心理起源說美國孟祿勞動起源說馬克思主義教育學 教育的發(fā)展原始形態(tài)教育古代社會的教育奴隸社會的教育封建社會的教育近現(xiàn)代社會的教育資本主義教育社會主義教育教育的發(fā)展原始社會的教育的特征1、教育與生產勞動、社會生活融合在一起2、教育具有無階級性、公平性3、教育內容簡單4、教育手段、方法單一教育的發(fā)展古代社會的教育奴隸社會教育1、出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師2、出現(xiàn)了專門的教育機構：學校3、教育內容主要是“六藝”——禮樂射御書數封建社會教育1、教育的主要內容是“四書”“五經”2、教育組織形式是個別教育教育的發(fā)展現(xiàn)代社會的教育資本主義教育——以班級授課制取代了個別教學社會主義教育1、以馬克思主義為指導，有共產黨統(tǒng)一創(chuàng)辦2、更注重教育與生產勞動相結合教育與社會發(fā)展教育與人口的關系人口對教育的影響1、人口數量影響教育規(guī)模和教育投入2、人口結構影響教育結構3、人口質量影響教育質量

教育對人口的影響1、教育可以控制人口數量2、教育可以優(yōu)化人口結構3、教育可以提高人口質量 教育與社會發(fā)展教育與社會生產力相互制約教育與社會政治制度相互制約教育與社會文化相互制約 教育與社會發(fā)展教育對文化的促進作用1、傳遞——保存文化功能2、傳播——交流文化功能3、選擇——提升文化功能4、創(chuàng)造——更新文化功能學校文化學校文化的含義學校中共性與個性統(tǒng)一的文化特質，我們稱之為學校文化，它是指由學校成員再教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的、對外具有個性的精神和物質共同體。教育與人的發(fā)展什么是人的發(fā)展人的發(fā)展是指隨時間和年齡的遞增而發(fā)生的個體身心方面的積極變化，包括心理方面的發(fā)展。人的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩個方面。教育與人的發(fā)展人的發(fā)展的特征1、人是在社會環(huán)境中發(fā)展的，具有未完成性。2、人的發(fā)展具有能動性。教育與人的發(fā)展人的發(fā)展的動因1、內發(fā)論2、外鑠論3、多因素相互作用論教育與人的發(fā)展人的發(fā)展的規(guī)律性1、順序性2、不平衡性3、階段性4、個別差異性5、互補性教育要適應人的發(fā)展的規(guī)律性1、遵循順序性，循序漸進的促進人的發(fā)展2、遵循階段性，從實際出發(fā)進行教育3、適應不平衡性4、適應個別差異性，做到因材施教5、遵循互補性，進行長善救失6、教育要適應個體發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性教育與人的發(fā)展影響人的發(fā)展的因素1、遺傳因素2、環(huán)境因素3、學校教育4、個體主觀能動性教育與人的發(fā)展遺傳素質在人的發(fā)展中的作用1、遺傳素質為人的發(fā)展提供了生理基礎和可能性2、遺傳素質的成熟過程制約著人的發(fā)展進程3、遺傳素質的差異性影響人身心發(fā)展的差異性。4、遺傳素質是人發(fā)展的前提，但是對人的發(fā)展不起決定作用。教育與人的發(fā)展環(huán)境在人的發(fā)展中的作用1、環(huán)境是人發(fā)展的現(xiàn)實基礎2、環(huán)境為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇等。3、人事在環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的。 教育與人的發(fā)展學校教育在人的發(fā)展中起主導作用學校教育的特殊性1、學校教育具有，明確的目的性、計劃性、組織性和系統(tǒng)性。2、學校教育由專業(yè)教師來施教。3、學校教育能有效的控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。教育與人的發(fā)展學校教育對個體發(fā)展的特殊功能1、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。2、學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。3、學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。4、學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。教育與人的發(fā)展個體的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用1、個體的主觀能動性是在人的活動中產生和表現(xiàn)出來的。2、個體的主觀能動性是人的發(fā)展的內在動力3、個體的主觀能動性影響人的自我設計和自我奮斗。教育與人的發(fā)展青春期生理變化1、身體外形2、體內機能3、性的發(fā)育和成熟4、腦的發(fā)育教育制度教育制度的概念廣義：國民教育制度狹義：學校教育制度簡稱：學制學校教育制度是反應國民教育水平的核心教育制度西方現(xiàn)代學制類型1、雙軌制（歐洲）2、單軌制（美國）3、分支型學制（蘇聯(lián)）教育制度我國現(xiàn)代學制的沿革舊中國學制1、1902年“壬寅學制”我國頒布的第一個現(xiàn)代學制2、1904年“癸卯學制”我國第一個頒布并實行的現(xiàn)代學制3、1912年“壬子癸丑學制”第一部反應資產階級要求的學制4、1922年“壬戌學制”又稱“六三三學制”我國現(xiàn)代學制史上第一次明確以青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據教育制度新中國的學制改革1、1951年《關于學制改革的決定》確定了新中國的第一個學制2、1958年《關于教育工作的指示》提出了“兩條腿走路”的辦學方針，“三個結合”“六個并舉”的辦學原則3、1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》實行九年義務教育，把普及義務教育與的責任教給地方，有計劃有步驟的普及九年義務教育。教育制度4、1995年《教育法》我國實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度；實行九年義務教育5、2006年修訂《義務教育法》明確提出我國義務教育學制主要為“六三制”和“五四制”，個別少數民族地區(qū)實行八年制義務教育。6、2010年頒布《教育規(guī)劃綱要》指出建設現(xiàn)代學校制度，強調完善中小學管理制度，完善中國特色大學制度。教育制度我國現(xiàn)行的學校教育制度形態(tài)從層次上看：1995年《中華人民共和國教育法》規(guī)定我國現(xiàn)行的學校教育制度，包含學前教育、初等教育、中等教育、高等教育幾個層次。從類型上看：基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育、特殊教育等。教育制度我國當前學制改革的重要內容1、加強基礎教育、落實義務教育2、調整中等教育結構，發(fā)展職業(yè)教育3、穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內涵發(fā)展為主的道路4、重視成人教育、發(fā)展終身教育義務教育義務教育是指，依據法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育既是公民必須依法履行的義務，也是受到法律保護的公民權利。義務教育我國義務教育的特點1、強制性（義務性）2、免費性（公益性）3、普及型（統(tǒng)一性）教育目的教育目的：

教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求。教育方針教育方針是國家教育工作的基本政策的指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。教育方針包括：教育工作的服務方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的途徑

教育目的學校培養(yǎng)目標學校培養(yǎng)目標是根據學校的辦學宗旨，確定的學校培養(yǎng)的人才的層次規(guī)格、學生完成學業(yè)后的出路去向等事項。教育目的的結構層次國家教育目的學校培養(yǎng)目標教師教學目標

教育目的教育目的的意義教育目的的意義和價值表現(xiàn)為其在教育實踐中具有導向、激勵和評價作用1、導向：對教育工作具有導向作用2、激勵：對貫徹教育方針具有激勵作用3、評價：是對教育效果進行評價的重要標準教育目的西方教育目的理論1、社會本位論代表人物：柏拉圖、孔德、涂爾干、赫爾巴特等2、個人本位論代表人物：盧梭、羅杰斯等3、“教育無目的論”代表人物：杜威4、宗教本位論代表人物：奧古斯丁、托馬斯·阿奎那等教育目的我國確立教育目的的理論依據

馬克思的關于人的全面發(fā)展的學說人的全面發(fā)展包括：體力、智力、道德教育目的人的全面發(fā)展學說的基本觀點1、人的發(fā)展同其所處的社會生活條件相聯(lián)系。2、舊式分工造成了人的片面發(fā)展。3、機器大生產提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能。4、社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會制度條件。5、教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。教育目的新中國成立后頒布的教育方針1、20世紀50年代1957年新中國建立后頒布的第一個教育方針1958年2、20世紀80年代1981年1982年1983年1986年3、20世紀90年代1996年4、新世紀2006年、2010年教育目的我國實現(xiàn)教育目的的基本要求1、強調教育為社會主義建設事業(yè)服務2、要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展3、強調教育與生產勞動相結合，是實現(xiàn)我國當前教育目的的根本途徑素質教育素質教育的基本內涵1、素質教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨的教育；2、素質教育是堅持教育為社會主義服務，為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合的教育；3、素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的教育。素質教育素質教育的基本觀點1、以提高國民素質為根本宗旨2、面向全體學生、促進學生的全面發(fā)展3、以培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力為重點4、素質教育要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面素質教育全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育、勞動技術教育五部分組成。全面發(fā)展教育組成部分之間的相互關系：1、各有特點、規(guī)律和功能，是相互獨立、缺一不可的。2、相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，在實踐中組成統(tǒng)一的教育過程。教育研究的基本方法觀察法調查法歷史法實驗法行動研究法教育研究的基本方法觀察法研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確的掌握索要研究情況的