保教知識與能力(幼兒園)-PPT幻燈片

目錄模塊一學前兒童發(fā)展模塊三生活指導模塊五游戲活動的指導模塊二學前教育原理模塊四環(huán)境創(chuàng)設模塊六教育活動的組織與實施模塊七教育評價模塊一學前兒童發(fā)展6第六章幼兒身心發(fā)展中易出現(xiàn)的問題第五章幼兒的個體差異與適宜性教學3第四章幼兒的個性、社會性發(fā)展4第三章幼兒的情緒、情感發(fā)展5第二章幼兒的認知發(fā)展6第一章嬰幼兒的發(fā)展6第七章幼兒教育研究的方法第一章嬰幼兒的發(fā)展1嬰幼兒發(fā)展的含義發(fā)展是指個體成長過程中心理和生理兩方面有規(guī)律的量變和質變的過程。兒童發(fā)展主要指個體從不成熟到成熟身心日趨完善和復雜的過程。嬰幼兒的發(fā)展是嬰兒發(fā)展和幼兒發(fā)展的統(tǒng)稱，是人發(fā)展最關鍵、最迅速的時期，一直受到教育學家和心理學家的廣泛重視。2嬰幼兒發(fā)展的過程嬰兒期（乳兒期）：0~1歲，可分為：新生兒期（0~1個月）；嬰兒早期（1~6個月）；嬰兒晚期（6~12個月）。幼兒早期：1~3歲。學前期：3~6歲，可分為：幼兒初期（3~4歲）；幼兒中期（4~5歲）；幼兒晚期（5~6、7歲）。第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展概述第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展一、嬰幼兒身體的發(fā)展（一）嬰兒期（0~1歲）1、新生兒期（0~1個月）吮吸反射。眨眼反射。懷抱反射。抓握反射。巴賓斯基反射。邁步反射。游泳反射。巴布金反射。擊劍反射。驚跳反射。蜷縮反射。2、嬰兒期（1個月~1歲）體重身高頭圍和胸圍骨骼和牙齒其他方面。a.視覺。b.聽覺。（二）幼兒早期（1~3歲）體重頭圍牙齒運動能力（三）幼兒期（3~6歲）二、嬰幼兒心理的發(fā)展（一）一般特征A、從簡單到復雜1、從不齊全到齊全2、從籠統(tǒng)到分化。B、從具體到抽象C、從被動到主動1、從無意向有意發(fā)展

2、從主動受生理制約發(fā)展到自己主動調節(jié)。D、從凌亂到成體系（二）年齡特征1、嬰兒期（0~1歲）（1）感知覺及動作的發(fā)展。（2）言語開始萌芽。（3）依戀關系發(fā)展。2、幼兒早期（1~3歲）（1）學會直立行走。（2）開始使用工具。（3）言語和思維的真正發(fā)生。（4）自我意識開始萌芽。3、幼兒期（3~6歲）（1）幼兒初期（小班）的心理發(fā)展特征。（2）幼兒中期（中班）的心理發(fā)展特征。（3）幼兒晚期（大班）的心理發(fā)展特征。第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展（一)幼兒身體發(fā)育的規(guī)律。1、由不明顯的量變到根本性的質變的復雜過程。2、幼兒身體發(fā)育有一定的程序。3、幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的。4、幼兒身體發(fā)育不是成比例地發(fā)展。5、幼兒身體各系統(tǒng)發(fā)育是不平衡的。6、生理和心理的發(fā)展密切相關。7、幼兒生長發(fā)育的個體差異性。（二）幼兒身體發(fā)育的特點1、大腦處于迅速發(fā)育階段。2、運動器官發(fā)展接近完善，調節(jié)支配運動器官的能力進一步增強。3、嬰幼兒身長中心點隨著年齡的增長下移。4、體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。5、嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡。（一）幼兒動作與運動能力發(fā)展的規(guī)律1、從上至下（首尾規(guī)律）2、由近而遠（近遠規(guī)律）3、由粗到細（大小規(guī)律）4、從無意到有意（無有規(guī)律）5、由整體到局部（由整體到分化）（二）幼兒動作與運動能力發(fā)展的特點1、兒童頭部動作的發(fā)展。2、兒童軀體動作的發(fā)展。3、兒童行走動作的發(fā)展。4、兒童抓握動作的發(fā)展。一、幼兒身體發(fā)育二、幼兒動作與運動能力的發(fā)展第五節(jié)兒童發(fā)展的主要理論一、成熟勢力說（一）基本觀點1、發(fā)展的本質2、發(fā)展的原則3、影響發(fā)展的因素4、行為周期（二）評價1、優(yōu)點2、局限性二、精神分析理論（一）弗洛伊德的精神分析理論1、弗洛伊德的人格結構和動力系統(tǒng)（1）人格結構（2）動力系統(tǒng)2、人格發(fā)展的階段（1）口唇期（2）肛門期（3）性器期（4）潛伏期（5）生殖期3、評價（1）優(yōu)點（2）局限性（二）埃里克森的發(fā)展觀1、人格發(fā)展?jié)u成說（1）信任感對不信任感（0~1.5歲）。（2）自主感對羞恥感、懷疑感（2~3歲）。（3）自主感對內疚感（4~5歲）。（4）勤奮感對自卑感（6~11歲）。（5）自我同一性對角色混亂（12~18歲）。（6）親密感對孤獨感（18~25歲）。（7）繁殖感對停滯感（25~50歲）。（8）自我整合對絕望感（50歲以上）。2、評價三、行為主義理論（一）華生的經典行為主義1、心理的本質2、華生的幼兒心理發(fā)展觀。（1）華生發(fā)現(xiàn)了“經典條件反射”。（2）華生提出了有名的“教育萬能論”。3、評價（1）優(yōu)點（2）局限性（二）斯金納的操作行為主義1、強化的作用（1）強化作用是塑造行為的基礎。（2）強化分為積極強化和消極強化。（3）消極強化作用不同于懲罰。2、幼兒行為的實際控制（1）育嬰箱的作用。（2）行為塑造和矯正。（3）程序教學。3、評價（1）優(yōu)點（2）局限性（三）班杜拉的社會認知理論1、觀察學習（1）觀察學習的概念。（2）觀察學習的過程。（3）強化的種類。a、直接強化。b、替代強化。c、自我強化。2、觀察學習在社會化過程中的體現(xiàn)（1）攻擊性。（2）親社會行為。3、人、環(huán)境與行為的關系。（1）人的個性就是在行為、人的內部認知因素和環(huán)境相互作用下形成的。（2）人的認知就是在相互作用的過程中發(fā)揮著重要的作用4、評價（1）優(yōu)點（2）局限性四、認知發(fā)展理論（一）認知發(fā)展階段理論的一般觀點1、皮亞杰對于心理發(fā)展的實質與原因的闡釋（1）同化和順應（2）平衡2、影響兒童心理發(fā)展的因素（1）成熟（2）經驗（3）社會環(huán)境（4）平衡化（二）認知發(fā)展的四個階段1、感知運動階段（0~2歲）（1）反射練習期（0~1個月）。（2）習慣動作時期（1~4或4.5個月）。（3）有目的的動作逐步形成時期（4或4.5~9個月）。（4）手段與目的分化并協(xié)調期（9~11或12個月）。（5）感知運動智慧階段（11或12~18個月）。（6）智慧的綜合階段（18~24個月）。2、前運算階段（2~7歲）（1）象征思維階段（2~4歲）。（2）直覺的半邏輯思維階段（4~7歲）。3、具體運算階段（7~12歲）。4、形式運算階段（12歲以上）。（三）評價1、優(yōu)點（1）對幼兒思維心理學的貢獻。（2）在教育上的意義。2、局限性五、文化歷史理論（一）維果茨基的發(fā)展觀1、文化的重要性2、語言的角色3、最近發(fā)展區(qū)4、教學應當走在發(fā)展前面。5最佳學習期限（二）評價1、維果茨基的理論為意識的研究注入了新的生命力。2、維果茨基關于教育應當走在發(fā)展前面的觀點，在教學實踐中極富指導意義。3、維果茨基開創(chuàng)了以唯物主義為指導思想的心理學理論體系。一感知覺概述（一）感覺1、感覺的概念2、感覺的種類（1）外部感覺（2）內部感覺3、感受性（1）絕對感受性與絕對感覺閾限。（2）差別感受性與差別感覺閾限。（二）知覺1、知覺的概念2、知覺的種類3、知覺的基本特征（1）知覺的選擇性（2）知覺的整體性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性第一節(jié)幼兒感知覺的發(fā)展（一）視覺1、視敏度2、顏色視覺（二）聽覺1、聽覺感受性2、言語聽覺（三）觸覺1、視觸覺的協(xié)調2、動覺（四）空間知覺1、形狀知覺2、方位知覺3、大小知覺4、距離知覺（五）時間知覺（六）觀察力1、目的性增強2、持續(xù)性延長3、精確性增加（細致性增加）4、邏輯性增強（概括性提高）5、觀察方法的形成二幼兒感知覺發(fā)展的特點第二章幼兒的認知發(fā)展三感知覺規(guī)律在幼兒教育中的應用（一）感覺現(xiàn)象與幼兒活動1、感覺適應2、感覺的對比3、不同感覺的相互作用（二）知覺對象和背景的關系與幼兒活動1、對象與背景的差別2、對象的活動性3、刺激物本身各部分的組合（相鄰性原則）4、教師的語言與直觀材料結合四感覺綜合失調（一）感覺綜合的概念（二）感覺綜合失調的癥狀或障礙1、前庭平衡功能失常2、聽覺感不良3、視覺感不良4、觸覺過分敏感或過分遲鈍5、痛覺過分敏感或過分遲鈍6、本體感失調7、動作協(xié)調能力差8、精細動作不良（三）感覺綜合失調的原因1、孕期失誤2、哺乳不當3、教育方法有誤（四）感覺綜合失調的治療和矯正1、專門的感統(tǒng)訓練中心2、日常的感官訓練一注意概述（一）注意的概念（二）注意的分類1、無意注意2、有意注意3、有意后注意第二節(jié)幼兒注意的發(fā)展（一）幼兒的無意注意占據(jù)優(yōu)勢地位1、刺激強烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物2、與幼兒興趣、需要和生活經驗有關的事物（二）幼兒的有意注意初步發(fā)展1、明確活動的目的和任務2、培養(yǎng)間接興趣3、培養(yǎng)堅強的意志和抗干擾能力4、合理地組織活動二幼兒注意發(fā)展的特點三注意的規(guī)律在幼兒教育中的應用（一）注意的廣度與幼兒活動1、幼兒注意廣度的特點2、注意廣度在幼兒活動中的應用（二）注意的穩(wěn)定性與幼兒活動1、幼兒注意穩(wěn)定性的特點2、注意穩(wěn)定性在幼兒活動中的應用（三）注意的分配與幼兒活動1、幼兒注意分配的特點2、注意的分配在幼兒活動中的應用（四）注意的選擇性與幼兒活動1、幼兒注意的選擇性特點2、注意的選擇性在幼兒活動中的應用（五）注意的轉移與幼兒活動四幼兒注意發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及干預（一）幼兒的注意分散現(xiàn)象1、活動單一，較為單調2、缺乏嚴格的作息制度3、目的要求不明確4、無關刺激的干擾5、較難進行注意的轉移6、不能很好地進行兩種注意的轉換（二）幼兒的“多動”現(xiàn)象一記憶概述（一）記憶的概念（二）記憶的種類1、形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶——按記憶的內容劃分2、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶——按記憶保持時間的長短劃分3、外顯記憶和內隱記憶——按記憶時意識參加的程度劃分4、陳述性記憶和程序性記憶——按信息加工與存儲的內容劃分第三節(jié)幼兒記憶的發(fā)展（一）識記1、識記的概念2、識記的分類（1）無意識記和有意識記——按識記的目的是否明確劃分（2）機械識記和意義識記——按識記材料的性質劃分3、影響識記效果的因素（1）識記的目的與任務（2）識記的內容與性質（3）識記方法（4）材料的數(shù)量和性質（5）識記時情緒狀態(tài)（二）保持和遺忘1、保持2、遺忘（1）遺忘的概念（2）遺忘的規(guī)律（三）再認和回憶1、再認2、回憶二記憶的過程三幼兒記憶發(fā)展的趨勢與特點（一）幼兒記憶發(fā)展的趨勢1、記憶保持時間的延長（1）幼兒期健忘（2）記憶回復（回漲）現(xiàn)象2、記憶容量的增加（1）記憶廣度的增加（2）記憶范圍的擴大3、記憶內容的變化4、記憶的意識性與記憶策略的形成（1）記憶意識性的發(fā)展（2）記憶策略的形成（二）幼兒記憶發(fā)展的特點1、無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶開始發(fā)展2、機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展3、形象記憶為主，語詞記憶開始發(fā)展4、記憶策略的發(fā)展（一）識記內容的外部特征對記憶的影響1、活動材料的性質2、記憶對象成為幼兒活動追求的對象3、多種感官協(xié)同合作（二）幼兒自身的特點對記憶的影響（三）幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問題1、偶發(fā)記憶2、“說謊”問題（四）幼兒記憶的培養(yǎng)四記憶規(guī)律在幼兒教育中的應用一想象概述（一）想象的概念（二）想象的種類1、有意想象和無意想象——按想象產生的條件、有無目的性和自覺性劃分2、再造想象和創(chuàng)造想象——按想象的創(chuàng)新程度和形成過程劃分3、幻想、理想和空想——按想象與現(xiàn)實的關系劃分第四節(jié)幼兒想象的發(fā)展（一）以無意想象為主，有意想象初步發(fā)展1、無意想象的發(fā)展（1）想象無預定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主題不穩(wěn)定，內容零散（3）以想象過程為滿足2、有意想象的發(fā)展（二）再造想象為主，創(chuàng)造想象初步發(fā)展1、再造想象的發(fā)展2、創(chuàng)造想象的發(fā)展（1）創(chuàng)造想象的特點（2）創(chuàng)造想象發(fā)展的三個階段（三）從極大夸張的想象發(fā)展到合乎顯示的想象二幼兒想象發(fā)展的特點三想象在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）想象在幼兒的學習、游戲等實踐活動中的重要意義1、想象在幼兒學習中的作用2、想象在幼兒游戲中的作用（二）想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心（一）幼兒想象發(fā)展中易出現(xiàn)的問題（二）培養(yǎng)方式1、豐富幼兒的想象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力2、開展多種藝術活動，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件3、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象4、創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境來保證幼兒自由創(chuàng)造四幼兒想象發(fā)展中常出現(xiàn)的問題和培養(yǎng)方式一思維概述（一）思維的概念和特點1、思維的間接性2、思維的概括性（二）思維的種類1、直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維——按思維要解決的問題的內容劃分2、聚合思維和發(fā)散思維——按思維探索答案的方向劃分3、常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維——按思維的獨創(chuàng)性劃分（三）思維在幼兒心理發(fā)展中的作用1、思維是幼兒生活活動的基礎2、幼兒的思維發(fā)展標志著幼兒認識水平的提高3、思維的產生和發(fā)展促進了幼兒情感、意志和社會性的發(fā)展第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展1、直覺行動思維——借助動作進行思維2、具體形象思維——借助形象或表象進行思維（1）具體性（2）形象性（3）經驗性（4）擬人性（5）表面性（6）固定性3、抽象邏輯思維——借助語詞、概念進行思維二幼兒思維發(fā)展的特點三幼兒思維基本過程的發(fā)展1、幼兒分析綜合的發(fā)展2、幼兒比較的發(fā)展3、幼兒分類發(fā)展1、幼兒的概念、判斷與推理的發(fā)展（1）幼兒對概念的掌握（2）幼兒對事物判斷、推理的掌握2、幼兒理解的發(fā)展四幼兒思維形式的發(fā)展（一）幼兒概括能力的發(fā)展與幼兒活動1、概括的內容比較貧乏2、概括的特征很多事外部的、非本質的3、概括不準確（二）問題情境與幼兒思維的發(fā)展（三）幼兒的提問與幼兒思維的發(fā)展（四）幼兒的具體形象思維與幼兒活動1、幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動2、具體形象思維與幼兒活動（五）在活動中發(fā)展幼兒的思維1、通過觀察，對具體事物進行分析、綜合2、通過操作，對具體事物進行比較、分類幼兒的思維與活動五一言語概述（一）語言和言語（二）幼兒言語的種類1、外部語言（1）對話言語（2）獨白言語（3）初步的書面言語2、過渡言語3、內部言語（三）言語在幼兒心理發(fā)展中的作用1、幼兒掌握語言的過程2、言語與幼兒的認知過程3、言語對幼兒心理活動和欣慰的調節(jié)作用第六節(jié)幼兒語言的發(fā)展（一）幼兒口語的發(fā)展1、掌握全部本民族語音2、詞匯量增加，內容變化大3、初步掌握語法（1）從簡單句到復合句（2）從不完整句到完整句（3）從陳述句到多種形式句子4、口語表達能力進一步發(fā)展（1）對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn)（2）情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產生5、出現(xiàn)內部言語的過渡形式——出聲的自言自語（二）書面言語掌握的可能性1、掌握口語詞匯2、掌握語音3、掌握基本語法和口語表達力4、幼兒圖形知覺的發(fā)展二幼兒言語發(fā)展的特點三幼兒的言語與活動（一）活動中幼兒言語的特點1、自我中心言語（1）重復（無意義字詞的重復）（2）獨白（3）雙人或集體的獨白2、社會化言語（1）適應性告知（2）批評和嘲笑（3）命令、請求（祈使）和威脅（二）幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題1、音準差（1）不能正確戰(zhàn)功發(fā)音部位和發(fā)音方法（2）方言影響2、語言障礙（1）障礙類型（2）語言障礙的輔導3、不會掌握言語表達技巧（1）語氣的掌握（2）幼兒口吃及其心理因素（三）在實踐中提高幼兒的言語能力1、有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑2、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會3、把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中4、教師良好的言語榜樣5、注重個別教育一情緒情感的概述第一節(jié)情緒情感概述（一）情緒的種類1、心境2、激情3、應激（二）情感的種類1、道德感2、理智感3、美感二情緒情感的關系第三章幼兒的情緒、情感發(fā)展二情緒情感的種類四情緒情感的功能1、適應能力2、動機功能3、組織功能4、感染功能5、信號功能6、保健功能四情緒情感的功能1、不要給孩子造成過重的壓力2、使幼兒經常處于愉快的情緒狀態(tài)3、允許幼兒適當?shù)匦?、讓幼兒充分活動，加強與他人交往5、讓幼兒學會認識和評價自己與他人一情緒的發(fā)生和分化（一）情緒的發(fā)生1、哭2、笑（1）自發(fā)性的笑（2）誘發(fā)性的笑（二）原始情緒的種類1、怕（1）大聲（2）失持2、怒3、愛（三）幼兒情緒的分化1、布里奇斯的情緒分化理論（1）基本觀點（2）理論評價2、林傳鼎的情緒分化理論（1）基本觀點（2）理論評價3、伊扎德的情緒動機分化理論（1）基本觀點（2）理論評價第二節(jié)幼兒情緒情感的產生于發(fā)展（一）情緒情感的社會化1、情緒中社會性交往的成分不斷增加2、引起情緒反應的社會性動因不斷增加3、表情的社會化（1）理解（辨別）面部表情的能力。（2）運用社會化表情的能力（二）情緒情感的豐富和深刻化1、豐富（1）情緒過程越來越分化（2）情感指向的事物不斷增加2、深刻化（1）情感深刻化的含義（2）情緒情感發(fā)展的水平（三）情緒情感的自我調解化1、情緒的沖動性逐漸減少2、情緒的穩(wěn)定性逐漸提高（1）嬰幼兒的情緒不穩(wěn)定，與其情緒情感具有情境性有關（2）嬰幼兒情緒的不穩(wěn)定還與情緒的受感染性有關3、情緒情感從外顯到內隱二幼兒情緒情感發(fā)展的一般趨勢三幼兒高級情感的發(fā)展（一）道德感（二）理智感（三）美感四幼兒情緒情感發(fā)展的特點（一）情緒的易沖動性（二）情緒的不穩(wěn)定性1、幼兒情緒的不穩(wěn)定性與他們易受情境的影響有關2、幼兒情緒的易變與幼兒情緒易受感染與暗示有關（三）情緒的外露性五幼兒的情緒情感與幼兒的活動（一）生活環(huán)境與幼兒的情緒情感（二）游戲活動與幼兒的情緒情感（三）成人的情緒態(tài)度與幼兒的情緒情感六幼兒情緒情感的培養(yǎng)（一）營造良好的情緒環(huán)境1、保持和諧的氣氛2、建立良好的親子關系和師生關系（二）充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感（三）成人的情緒自控（四）采取積極的教育態(tài)度1、肯定為主，多多鼓勵2、引導幼兒用語言或其他方式合理表達自己的情緒3、正確運用暗示和強化手段（五）幫助幼兒控制情緒1、轉移法2、冷卻法3、消退法（六）教會幼兒調節(jié)情緒的方法1、反思法2、自我說服法3、想象法一個性概述第一節(jié)幼兒的個性發(fā)展（一）個性的概述（二）個性的結構1、廣義的個性結構（1）個性傾向性（2）個性心理特征（3）自我意識（4）心理過程（5）心理狀態(tài)2、狹義的個性結構（1）個性的調控系統(tǒng)（2）個性心理特征（三）個性的基本特征1、穩(wěn)定性2、整體性3、獨特性4、社會性5、功能性第四章幼兒的個性社會性發(fā)展（四）個性的形成（五）影響個性形成與發(fā)展的因素1、遺傳因素2、家庭環(huán)境因素（1）權威型教育方式（2）放縱型教育方式（3）民主型教育方式3、學校教育因素（1）學校生活的體驗影響個性的形成與發(fā)展（2）校風影響個性的形成（3）教師的言行對學生的個性形成也會產生潛移默化的作用4、社會文化因素5、早期童年經驗二幼兒的自我意識（一）自我意識的概念及特征1、自我意識的概念2、自我意識的特征（二）自我意識的結構（三）幼兒自我意識發(fā)展的階段和特點1、自我感覺的發(fā)展（1歲前）2、自我認識的發(fā)展（1~2歲）3、自我意識的萌芽（2~3歲）4、自我意識各方面的發(fā)展（3歲后）（四）幼兒自我評價、自我體驗、自我控制的發(fā)展1、幼兒自我評價的發(fā)展特點2、幼兒自我體驗的發(fā)展特點3、幼兒自我控制的發(fā)展特點（五）幼兒自我意識的培養(yǎng)1、在自我評價中樹立信心2、在自我體驗中享受成功3、在自我調解中增進交往三幼兒的氣質（一）氣質的概念及特征1、氣質的概念2、氣質的特征（二）氣質的分類1、傳統(tǒng)氣質類型的分類（1）膽汁質（2）多血質（3）粘液質（4）抑郁質2、新生兒的氣質類型（1）活潑型（2）安靜型（3）一般型3、托馬斯、切斯的氣質類型分類（1）容易撫育型（2）困難撫育型（3）啟動遲緩型（三）幼兒氣質的發(fā)展特點1、幼兒氣質具有相對穩(wěn)定性2、幼兒氣質具有一定可變性3、幼兒氣質具有個體差異4、幼兒氣質影響父母的教養(yǎng)方式（四）幼兒氣質對其心理活動和行為發(fā)展的意義1、幼兒的氣質是幼兒個性形成和發(fā)展的基礎（1）氣質對智力的影響（2）氣質對性格的影響2、幼兒的氣質影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響幼兒的個性發(fā)展3、根據(jù)不同氣質特點可以有針對性地進行教育（五）幼兒氣質的培養(yǎng)1、對膽汁質的孩子2、對多血質的孩子3、對粘液質的孩子4、對抑郁質的孩子四幼兒的性格（一）性格的概念及特征1、性格的概念2、性格的特征（1）對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度（2）慣常的行為方式（二）性格的結構1、性格的態(tài)度特征2、性格的理智特征3、性格的情緒特征4、性格的意志特征（三）嬰兒性格的萌芽1、合群性2、獨立性3、自制力4、活動性（四）氣質與性格的關系1、性格與氣質的區(qū)別（1）從起源上看（2）從可塑性上看（3）氣質所指的典型行為是其動力特征2、性格與氣質的聯(lián)系（1）從氣質對性格形成的影響上來看（2）從性格對氣質的影響來看（五）幼兒性格的年齡特征1、活潑好動2、喜歡交往3、好奇好問4、模仿性強5、易沖動（六）幼兒性格的培養(yǎng)1、家庭對幼兒保持教育要求餓一致性2、注意家園一致教育的原則3、培養(yǎng)幼兒能關心別人，共享歡樂4、愛孩子應該愛得適度5、要尊重幼兒的自尊心與自信心五幼兒的能力（一）能力的概念及特征1、能力的概念2、能力的特征（1）能力和活動密切聯(lián)系（2）能力直接影響活動效率（3）完成一種活動需要多種能力的結合（二）能力的分類1、一般能力和特殊能力2、模仿能力和創(chuàng)造能力3、認知能力、操作能力和社交能力（三）幼兒能力的發(fā)展特點1、多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展2、智力結構隨著年齡增長而變化3、出現(xiàn)了主導能力的萌芽4、智力發(fā)展迅速5、加德納的多元智能理論（四）幼兒能力的培養(yǎng)1、正確評定幼兒能力發(fā)展水平2、指導學前兒童掌握有關的知識和技能3、培養(yǎng)學前兒童的興趣和愛好4、組織幼兒參加各種活動5、培養(yǎng)堅強意志，鼓勵勤奮努力6、對能力異常的幼兒采取特殊的教育方法7、成人應積極參與幼兒能力的培養(yǎng)六幼兒的需要（一）需要的概念（二）需要的意義（三）需要的種類1、生理需要和社會需要2、物質需要和精神需要——按照需要的對象劃分（四）優(yōu)勢需要的發(fā)展特點1、開始形成多層次、多維度的整體結構2、優(yōu)勢需要有所發(fā)展一幼兒社會性概述（一）幼兒社會性發(fā)展的概念（二）幼兒社會性發(fā)展的內容（三）幼兒社會性發(fā)展的意義1、社會性發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分2、幼兒期是幼兒社會性發(fā)展的重要時期，幼兒社會性發(fā)展是幼兒未來發(fā)展的重要基礎第二節(jié)幼兒的社會性發(fā)展（一）幼兒親子關系的發(fā)展1、依戀（1）依戀的特征（2）依戀的發(fā)展階段（3）依戀的類型（4）依戀的影響因素（5）依戀的影響（6）良好依戀關系的培養(yǎng)2、親子關系類型對幼兒發(fā)展的影響（1）民主型（2）專制性（3）放任型（二）幼兒同伴關系的發(fā)展1、兩歲前同伴交往的發(fā)展階段2、幼兒游戲中同伴關系的發(fā)展特點3、交友關系中的問題兒童4、影響同伴交往的因素5、同伴交往對幼兒發(fā)展的作用二幼兒人際關系的發(fā)展三幼兒性別角色的發(fā)展（一）幼兒性別角色認知的發(fā)展1、知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2~3歲）2、自我中心地認識性別角色（3~4歲）3、刻板地認識性別角色（5~7歲）（二）幼兒性別角色行為的發(fā)展1、幼兒性別角色行為的差異（1）游戲活動興趣方面（2）性別偏好方面（3）個性與社會性發(fā)展2、影響幼兒性別角色行為的因素（1）生物因素的影響（2）家庭因素的影響（3）角色游戲的關鍵作用（4）幼兒園教育的主導作用3、男女雙性化與教育（一）幼兒親社會行為的發(fā)展（二）幼兒攻擊性行為的發(fā)展四幼兒社會性行為的發(fā)展四幼兒社會性行為的發(fā)展（一）學前期獨生子女社會性發(fā)展的特點（二）學前期獨生子女社會性發(fā)展的突出問題（三）學前期獨生子女社會性問題產生的原因（四）影響學前期獨生子女社會性發(fā)展的教育一、幼兒個體差異類型第一節(jié)幼兒的個體差異第五章幼兒的個體差異與適宜性教學A性格差異B智力差異C性別差異D學習類型差異二、個體差異形成的原因個體差異形成的原因個體差異形成的主管因素1、遺傳因素2、孕期狀況3、生理成熟4、環(huán)境和教育因素1、需要是最活躍的因素2、興趣和愛好是引起個體差異的重要因素3、自我意識在心理活動中起控制作用5、不同的兒童具有不同的氣質第二節(jié)針對個體差異的適宜性教學一、適宜性教學的由來二、適宜性教學法的主要方式（一）資源利用模式（二）補償模式（三）治療模式（四）性向與教學處理交互作用模式（五）個別化教育方案三、學前教育階段適宜性教學的實施（一）幼兒園（二）教師一、發(fā)育遲緩（一）概念（二）表現(xiàn)（三）影響因素（四）預防二、肥胖（一）概念（二）表現(xiàn)（三）影響因素（四）預防三、佝僂?。ㄒ唬└拍睿ǘ┍憩F(xiàn)（三）影響因素（四）預防四、營養(yǎng)性貧血（一）概念（二）表現(xiàn)（三）影響因素（四）預防五、弱視（一）概念（二）表現(xiàn)（三）影響因素（四）預防第六章幼兒身心發(fā)展中易出現(xiàn)的問題第一節(jié)幼兒身體發(fā)展中的常見問題第二節(jié)幼兒心理發(fā)展中的常見問題一、自閉癥（一）表現(xiàn)（二）影響因素（三）預防和矯治二、口吃（一）表現(xiàn)（二）原因（三）預防和矯治三、吮吸手指（一）表現(xiàn)（二）原因（三）預防和矯治四、多動癥（一）表現(xiàn)（二）原因（三）預防和矯治五、焦慮癥（一）表現(xiàn)（二）原因（三）預防和矯治六、遺尿癥（一）表現(xiàn)（二）原因（三）預防和矯治七、恐怖癥（一）表現(xiàn)（二）原因（三）預防和矯治八、夜驚（一）表現(xiàn)（二）原因（三）預防和矯治九、攻擊性行為（一）表現(xiàn)（二）原因（三）預防和矯治一、觀察法的含義二、觀察法的分類三、觀察法的實施四、觀察法的優(yōu)缺點五、觀察法的注意事項第七章幼兒教育研究的方法第一節(jié)觀察法談話法的含義A談話法的分類B談話法的程序及技巧C談話法的優(yōu)缺點D第二節(jié)談話法A一、作品分析法的含義B二、作品分析法實施步驟C三、作品分析法的特點第三節(jié)作品分析法第四節(jié)實驗法實驗法的操作步驟D實驗法的優(yōu)缺點E實驗法的含義A實驗的種類B實驗控制C問卷法的含義01問卷法的注意事項02問卷法的優(yōu)缺點03第五節(jié)問卷法A測驗法的含義B測驗法的種類第六節(jié)測驗法C測驗法的注意事項D測驗法的優(yōu)缺點第一章教育與幼兒教育第三章幼兒園班級管理第五章國內外幼兒教育的改革動態(tài)及發(fā)展趨勢第二章幼兒教育活動的基本原則和特點第四章幼兒園教育指導綱要（試行）解讀模塊二學前教育原理第一節(jié)教育概述教育的概念a、廣義的教育b、狹義的教育1教育的屬性a、教育的本質屬性b、教育的社會屬性2教育的構成要素a、教育者b、受教育者c、教育影響3教育目的a、教育目的的概念b、教育目的的作用c、教育目的的層次結構4教育的功能1、教育與政治經濟制度的關系2、教育與生產力的關系3、教育與人口的關系4、教育與人的身心發(fā)展5第一章教育與幼兒教育d、有關教育目的的理論e、制定教育目的的依據(jù)f、我國的教育目的第二節(jié)幼兒教育觀幼兒教育的概念01幼兒教育的性質02幼兒教育的目的03幼兒教育的目標04幼兒教育的任務05幼兒園以游戲為基本活動的依據(jù)06幼兒教育的意義07一、中外教育的產生和發(fā)展二、幼兒教育家及其教育思想第三節(jié)中外幼兒教育發(fā)展史和著名的教育家A1、尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則2、促進兒童全面發(fā)展的原則3、面向全體，重視個別差異的原則4、充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則教育的一般原則B1、保教結合的原則2、以游戲為基本活動的原則3、教育的活動性和活動的多樣性原則4、發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則幼兒園教育的原則第二章幼兒教育活動的基本原則和特點第一節(jié)幼兒園教育的原則第二節(jié)幼兒園教育的特點A啟蒙性B生活化C游戲性D活動性E潛在性第三章幼兒園班級管理一、幼兒園班級概述二、幼兒園班級管理的含義五、幼兒園班級管理的意義四、幼兒園班級管理的環(huán)節(jié)三、幼兒園班級管理的目的1、幼兒園班級的人員結構2、組織結構3、幼兒園班級的物質要素4、幼兒園班級的任務1、幼兒園班級工作計劃的制定2、幼兒園班級工作的組織與實施3、幼兒園班級工作的總結與評估（全面檢查、分析和研究的過程）第一節(jié)幼兒園班級與管理一、幼兒園班級管理的內容1、生活管理2、教育管理3、其他管理A二、幼兒園班級管理的方法1、規(guī)則引導法2、情感溝通法3、互動指導法4、榜樣激勵法5、目標指引法B三、幼兒園班級管理的原則1、主體性原則2、整體性原則3、參與性原則4、高效性原則C第二節(jié)幼兒園班級管理的內容、方法和原則第一部分總則A第二部分教育內容與要求1、健康2、語言3、社會4、科學5、藝術B第三部分組織與實施C第四部分教育評價D第四章幼兒園教育指導綱要（試行）解讀第一節(jié)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內容第二節(jié)《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀一、《綱要》內容的深層解讀1、總則部分2、教育內容與要求部分3、組織與實施部分4、教育評價部分二、《綱要》的理念1、終身教育的理念2、以幼兒發(fā)展為本的理念3、科學的幼兒教育理念一、當前國外幼兒教育的改革動態(tài)1、幼兒教育中心的轉移2、嘗試不分年紀的教育3、多形式和多功能的幼兒教育機構4、倡導多元化教育二、當前國內幼兒教育的改革動態(tài)1、幼兒園辦園模式的改革2、幼兒園教育理念的變革3、幼兒教育課程模式的變革4、幼兒教育的合作與交流的國際化第五章國內外幼兒教育的改革動態(tài)及發(fā)展趨勢第一節(jié)當前國內外幼兒教育的改革動態(tài)一、我國幼兒教育發(fā)展過程中的問題1、農村幼兒的低入園率導致全國幼兒入園人數(shù)總體上呈下降趨勢2、多主體辦園的局面基本形成3、幼兒教師的學歷水平和專業(yè)化程度總體上穩(wěn)步上升4、幼兒教育經費投入嚴重不足二、我國幼兒教育的改革發(fā)展趨勢1、重視普及學前教育2、幼兒教育將會被納入義務教育的范疇3、建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制4、關注幼兒園教師的專業(yè)成長提高教師隊伍的整體建設5、幼兒教育交流合作國家化態(tài)勢將保持進一步加強第二節(jié)我國幼兒教育發(fā)展過程中存在的問題及改革發(fā)展趨勢第一章幼兒園一日生活第二章幼兒園生活常規(guī)教育第三章幼兒衛(wèi)生保健第四章幼兒安全教育模塊三生活指導第一章幼兒園一日生活一、幼兒園一日生活的概念二、幼兒園一日生活的教育意義1、保護幼兒身體的健康發(fā)育2、有利于幼兒心理的健康發(fā)展3、培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣4、促進幼兒的學習5、是全面完成幼兒園教育任務的保證第一節(jié)幼兒園一日生活概述第二節(jié)幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)及其要求

一、幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)1、晨間接待2、早操3、教育活動4、自由活動5、間歇活動6、盥（guan）洗二、幼兒園一日生活的具體要求1、要制定一日生活常規(guī)2、要把組織的集體教育活動和分散的個體活動結合起來3、要面向全體幼兒4、要正確處理自由與紀律的關系5、保教結合、教養(yǎng)并重6、把幼兒園一日活動列入教育計劃，保證幼兒身心得到全面的、充分的、主動的發(fā)展三、組織領導幼兒園一日活動應注意的問題7、進餐8、午睡9、起床10、游戲與體育活動11、離園第二章幼兒生活常規(guī)教育一、幼兒生活常規(guī)教育的概念三、幼兒生活常規(guī)教育的實施策略二、幼兒生活常規(guī)教育的內容要求四、幼兒生活常規(guī)教育的意義第一節(jié)幼兒生活常規(guī)教育概述培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習慣的方法1、榜樣示范法2、滲透教育法3、評價激勵法4、成果欣賞法5、圖示觀察法6、游戲練習法7、家園共育法培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習慣的途徑1、開展適宜的教育教學活動2、滲透到一日生活中進行教育3、充分發(fā)揮教育合力第二節(jié)培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習慣的方法與途徑第三章幼兒衛(wèi)生保健幼兒衛(wèi)生保健的概念1幼兒衛(wèi)生保健常規(guī)工作21、膳食衛(wèi)生2、生活制度3、體格鍛煉4、健康檢查5、安全管理6、衛(wèi)生消毒7、疾病預防第一節(jié)幼兒衛(wèi)生保障常識第二節(jié)幼兒常見疾病及預防傳染病的概述1、傳染病的概念2、幼兒傳染病的預防A幼兒常見傳染病的預防1、呼吸道傳染病2、腸道傳染病3、蟲媒傳染病B其他幼兒常見疾病的預防1、腹瀉2、上呼吸道感染3、急性扁桃體炎4、缺鐵性貧血5、齲齒6、肺炎C第三節(jié)幼兒營養(yǎng)知識一、幼兒的營養(yǎng)需要1、營養(yǎng)素的概念和作用2、六大營養(yǎng)素的來源和功能二、幼兒膳食1、幼兒膳食的配置原則2、幼兒膳食營養(yǎng)教育活動的內容1、動作發(fā)展正常2、認知活動積極3、情緒積極向上4、人際關系融洽5、性格特征良好6、沒有嚴重的心理健康問題一、幼兒心理健康的標準1、學習表達和調節(jié)自己情緒情感的方式2、學習鍛煉社會交往的能力3、學習鍛煉獨立生活和學習的能力4、學習養(yǎng)成良好的習慣5、進行合適的性教育6、預防心理障礙和行為異常二、幼兒心理健康教育的內容第四節(jié)幼兒心理健康教育01幼兒安全教育的意義1、安全與生命2、安全與家庭3、安全與社會02幼兒安全教育的任務1、幫助幼兒樹立有關安全的意識2、引導幼兒學習必要的安全常識3、培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣4、激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣03幼兒安全教育的具體要求1、交通安全2、消防安全3、食品衛(wèi)生安全4、防觸電、防溺水5、幼兒園玩具安全6、幼兒園生活安全04幼兒安全教育的途徑和方法1、幼兒安全教育的途徑2、幼兒安全教育的方法05幼兒安全教育的實施1、制度的保證2、日常防范3、活動的滲透第四章幼兒安全教育第一節(jié)幼兒安全教育概述第二節(jié)幼兒常見安全問題與處理方法1、擦傷2、扎傷3、劃傷與割傷4、擠傷5、碰傷簡單性創(chuàng)傷1、傷后未出血2、傷后出血頭面部創(chuàng)傷1、鼻出血2、止血方法出血

蟲咬傷1、眼內異物2、鼻腔異物3、外耳道異物4、咽部異物5、氣管異物6、吞咽異物異物入體1、清除造成燒傷、燙傷的根源2、根據(jù)受傷程度及時處理創(chuàng)面燒傷或燙傷驚厥1、暢通呼吸道2、專人守護3、設法降溫4、輔助處理骨折1、癥狀2、急救處理觸電1、癥狀2、急救處理中暑1、癥狀2、急救處理凍傷1、癥狀2、急救處理第三節(jié)幼兒突發(fā)事件應急處理方法突發(fā)事件的概念幼兒園突發(fā)事件應急處理幼兒急救步驟1、呼吸方面2、循環(huán)方面1、突發(fā)火災應急處理2、突發(fā)地震應急處理3、走失第四章家庭、社區(qū)教育與幼小銜接第三章幼兒園心理環(huán)境第二章幼兒園活動區(qū)的設置第一章幼兒園環(huán)境模塊四環(huán)境創(chuàng)設第一章幼兒園環(huán)境一、幼兒園環(huán)境的概念

二、幼兒園環(huán)境的分類1、幼兒園環(huán)境的多維分類2、物質環(huán)境與精神環(huán)境三、幼兒園環(huán)境的特點1、環(huán)境的教育性2、環(huán)境的可控性四、幼兒園環(huán)境的教育價值1、啟發(fā)幼兒智力2、提高審美能力3、促進幼兒社會性發(fā)展第一節(jié)幼兒園環(huán)境概述第二節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設1、提供發(fā)展保障2、促進身心健康3、激發(fā)創(chuàng)新潛能幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的意義1、舒適度要求2、適宜度要求3、和諧要求幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本要求1、準備環(huán)境2、控制環(huán)境3、調整環(huán)境教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的作用1、環(huán)境與教育目標的一致性原則2、發(fā)展適宜性原則3、參與性原則4、開放性原則5、經濟型原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則1、戶外環(huán)境的創(chuàng)設2、室內環(huán)境的創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的方法活動區(qū)的概念和功能1、活動區(qū)的概念及功能2、活動區(qū)的功能第二章幼兒園活動區(qū)的設置活動區(qū)的創(chuàng)設過程1、確定各活動區(qū)的空間位置2、布置各活動區(qū)活動區(qū)創(chuàng)設的原則1、教育性原則2、整體性原則3、共發(fā)展原則4、動態(tài)性原則活動區(qū)創(chuàng)設的具體要求

活動區(qū)材料投放利用的具體要求1、按目標投放材料2、按主題投放材料3、投放不同層次的材料4、分期分批投放材料5有些材料需隨時投放活動區(qū)創(chuàng)設的注意事項1、注意動靜分開2、注意活動區(qū)間的相對封閉與分割3、注意行走方便4、注意光纖的明暗5、注意安全衛(wèi)生第一節(jié)活動區(qū)的創(chuàng)設美工區(qū)1、區(qū)域設置目標2、區(qū)域布局3、基本器材積木區(qū)1、區(qū)域設置目標2、區(qū)域布局3、基本器材角色扮演區(qū)1、區(qū)域設置目標2、區(qū)域布局3、基本器材（角色扮演區(qū)及其所需基本器材）科學區(qū)1、區(qū)域設置目標2、區(qū)域布局3、基本器材圖書區(qū)1、區(qū)域設置目標2、區(qū)域布局3、基本器材木工區(qū)1、區(qū)域設置目標2、區(qū)域布局3、基本器材第二節(jié)常見的活動區(qū)1、區(qū)域設置目標2、區(qū)域布局3、基本器材音樂區(qū)1、區(qū)域設置目標2、區(qū)域布局3、基本器材沙水區(qū)1、區(qū)域設置目標2、區(qū)域布局3、基本器材電腦區(qū)

益智區(qū)1、區(qū)域設置目標2、區(qū)域布局3、基本器材語言區(qū)1、區(qū)域設置目標2、區(qū)域布局3、基本器材數(shù)學區(qū)A幼兒園心理環(huán)境的概念B幼兒園心理環(huán)境的特點C幼兒園心理環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響第三章幼兒園心理環(huán)境第一節(jié)幼兒園心里環(huán)境概述幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設原則1、科學性原則2、發(fā)展性原則3、參與性原則4、開放性原則幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設要求1、創(chuàng)設優(yōu)美、整潔的物質環(huán)境2、創(chuàng)設幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境3、建立安全、溫暖、互相信任的師幼關系4、建立幼兒間良好的同伴關系第二節(jié)幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設第四章家庭、社區(qū)教育與幼小銜接01幼兒園與家庭合作的意義1、幼兒的教育離不開家庭2、家庭合作對幼兒園教育的重要性02家庭合作的主要內容1、鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育2、幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法03與家長溝通的策略及方式方法1、與家長進行有效溝通的策略2、與家長溝通的方式方法第一節(jié)幼兒園與家庭的合作第二節(jié)幼兒園與社區(qū)的合作1、適應世界幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要2、適應幼兒自身發(fā)展的需要3、適應家庭教育、社區(qū)教育發(fā)展的需要幼兒園與社區(qū)合作的意義1、利用社區(qū)的地域環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育2、利用社區(qū)的人口環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育3、利用社區(qū)的文化環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育幼兒園對社區(qū)資源的利用1、實現(xiàn)幼兒園教育資源的社區(qū)共享2、發(fā)揮社區(qū)宣傳職責3、發(fā)揮社區(qū)精神文化陣地的影響輻射作用發(fā)掘園內資源，搞好社區(qū)服務

幼兒園與社區(qū)合作應注意的事項第三節(jié)幼兒園與小學銜接幼兒園與小學銜接的含義1、造成幼兒園與小學不銜接的原因2、幼兒園與小學銜接的重要性3、幼小銜接的意義幼兒園方面的幼小銜接工作1、幼小銜接工作的方法2、幼小銜接工作的主要內容幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想

02幼兒游戲概述01幼兒游戲指導模塊五游戲活動的指導幼兒游戲的含義1、游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容2、游戲是幼兒對生長的適應，符合幼兒身心發(fā)展的特點幼兒游戲的種類1、依據(jù)幼兒認知特點分類2、依據(jù)游戲的社會性特點分類3、依據(jù)教育目的性分類4、依據(jù)教育的作用分類第一章幼兒游戲概述第一節(jié)幼兒游戲的含義與種類第二節(jié)幼兒游戲的特征與功能一、游戲的基本特征1、游戲是幼兒主動的自愿的活動2、游戲是在假想的情景中反映周圍的生活3、游戲沒有強制性的外在目的4、游戲伴隨著愉悅的情緒二、游戲的主要功能1、游戲能夠促進幼兒身體的發(fā)展2、游戲能夠促進幼兒智力的發(fā)展3、游戲能夠促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展4、游戲能夠促進幼兒情感的發(fā)展5、游戲能夠促進幼兒社會性的發(fā)展6、游戲能夠發(fā)展幼兒的美感02第三節(jié)幼兒游戲理論01一、早期的游戲理論1、剩余精力說（精力過剩論）2、松弛說3、預演說（生活預備說）4、生長說5、復演說6、成熟說二、當前的游戲理論1、精神分析理論2、新精神分析學派3、認知結構論4、學習理論第二章幼兒游戲指導教師對幼兒游戲的知道策略1、尊重幼兒游戲的自主性2、指導以觀察為依據(jù)3、確定指導的方式方法4、確定指導的時機5、把握好指導的對象范圍6、把握好互動的節(jié)奏7、正面評價游戲1教師對幼兒游戲的介入1、介入的角色定位2、介入的時機3、介入的方式4、介入的注意點2第一節(jié)幼兒游戲中的教師指導第二節(jié)幼兒園各類活動游戲的指導A1、角色游戲組織與指導原則2、角色游戲的指導環(huán)節(jié)與要點3、各年齡段角色游戲的特點與指導要點角色游戲的指導C1、表演游戲的指導原則2、組織和指導表演游戲的注意事項3、各年齡段表演游戲的特點與指導要點表演游戲的指導E1、音樂游戲的指導原則2、音樂游戲的指導內容音樂游戲的指導B1、為游戲創(chuàng)造良好的條件2、建構游戲的組織指導3、各年齡段建構游戲的特點與指導要點建構游戲的指導D1、智力游戲的組織與指導原則2、各年齡段智力游戲的特點與指導要點智力游戲的指導F1、幼兒體育游戲的指導原則2、幼兒體育游戲常用指導方法體育游戲的指導模塊六教育活動的組織與實施010203幼兒園教育活動幼兒園教育五大領域綜合教育與因材施教幼兒園教育活動的概念A幼兒園教育活動的特點B幼兒園教育活動的類型C幼兒園教育活動內容的選擇D第一章幼兒園教育活動第一節(jié)幼兒園教育活動概述1、以組織形式劃分2、以教育活動的預設程度劃分3、其他劃分方式第二節(jié)幼兒園教育活動的原則、方法與途徑01幼兒園教育活動的原則1、科學性、思想性原則2、活動性原則3、發(fā)展性原則4、直觀性原則5、個別對待原則02幼兒園教育活動的方法1、觀察法2、實驗法3、游戲法4、操作法03幼兒園教育活動的途徑1、學習環(huán)境2、專門組織的教育教學活動3、日產與生活4、家園合作5、參觀法6、談話、討論法7、講解、講述法第三節(jié)幼兒園教育活動設計A幼兒園教育活動設計的概念B幼