難忘的潑水節(jié)教學(xué)案例

《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)案例童小英【案例背景】根據(jù)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，將實(shí)施數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng)，完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，優(yōu)化“平臺(tái)+教育”服務(wù)模式與能力，從而滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個(gè)性化體驗(yàn)。華東師大顧小清博導(dǎo)團(tuán)進(jìn)駐我校，推動(dòng)我校數(shù)字化資源教學(xué)開展的進(jìn)程，手把手指導(dǎo)教師使用云教學(xué)終端——教學(xué)助手。我教學(xué)的是二年級(jí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是識(shí)字，為此我利用教學(xué)助手中的語(yǔ)文工具制作漢字卡片、漢字書寫，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)熟悉生字的筆順、筆畫，再通過(guò)漢字測(cè)評(píng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，使得我們識(shí)字教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，可以有針對(duì)性的進(jìn)行精準(zhǔn)施教，主要針對(duì)學(xué)生存在的識(shí)字忙點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。【案例描述】在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一課之前，我通過(guò)教學(xué)助手給學(xué)生發(fā)送了課前預(yù)習(xí)指南以及漢字書寫、漢字測(cè)評(píng)，通過(guò)漢字測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有幾個(gè)生字掌握的不好。上課伊始我對(duì)漢字測(cè)評(píng)情況進(jìn)行了反饋：師：同學(xué)們，下面我們看看昨天下發(fā)的漢字測(cè)評(píng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：師：課件出示：龍準(zhǔn)確率97%師：“龍”容易與哪個(gè)字混淆？生：尤其的“尤”師：怎樣來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字？生：“龍”比“尤”多了一撇師：你能給這兩個(gè)字分別組個(gè)詞嗎？生：龍龍頭龍爪大龍火龍冰龍翼龍尤尤其尤為尤物師：課件出示駛準(zhǔn)確率93%，想一想我們?cè)谧鰷y(cè)評(píng)時(shí)把它和誰(shuí)混淆了？生：史師：這個(gè)字呀讀“shǐ”,它是歷史的史，同時(shí)還表示姓氏。在我國(guó)古代沒(méi)有汽車，人們出行時(shí)乘的是馬拉的車，因此駕駛兩個(gè)字都是“馬”字旁，也就是說(shuō)“駛”是一個(gè)（）生：“駛”是形聲字。師：我們可以用什么方法記住它？生：形聲記字法。【案例分析】這篇課文中有會(huì)認(rèn)字17個(gè)，如果放到課堂上集中識(shí)字儼然是不行的，為此借助教學(xué)助手的課前導(dǎo)學(xué)功能，給學(xué)生發(fā)布了課前預(yù)習(xí)指南、漢字書寫和漢字測(cè)評(píng)，讓學(xué)生在課前運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自主識(shí)字，通過(guò)互動(dòng)小游戲“漢字測(cè)評(píng)”檢測(cè)學(xué)生自主識(shí)字的效果，借助教學(xué)助手后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能幫我們找出學(xué)生生字學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。課上，我根據(jù)漢字測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)中反映出的問(wèn)題生字進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從字形、字義等方面給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地分析，并帶領(lǐng)學(xué)生