我愛班集體-增強凝聚力 主題班會 課件(共24張PPT)

我愛班集體-增強凝聚力主題班會生命教育的意義生命教育的意義生命教育的意義生命教育的意義[日期：2010-04-10]

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??人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好情感的惟一載體。生命教育不是一門專門的課程，是要滲透到學(xué)校所有的教育教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動三大載體的作用。生命教育是一項涉及到學(xué)校、家庭、社區(qū)和全社會方方面面的系統(tǒng)工程，要注重學(xué)校、家庭與社會相結(jié)合，形成生命教育的合力。

???在學(xué)校教育學(xué)生要尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，是學(xué)校和每一個教育工作者義不容辭的責任。這就要求我們首先要把學(xué)生作為一個真正的人來對待，尊重他們的人格與個性，保證他們有相對的人格自尊與自由。他們的任務(wù)不只是“學(xué)習(xí)”，而應(yīng)該是“成長”。特別是不要把他們作為我們自己的“替身”，作為我們達到或?qū)崿F(xiàn)某種理想與目的的“工具”。應(yīng)該讓他們?nèi)プ非笞约旱膫€性與自由，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的機器，給他們充足的時間與空間，讓他們自由、快樂和幸福的生活。

???實施生命教育，需要按照學(xué)生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，整體規(guī)劃生命教育的內(nèi)容序列，使“認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”的教育內(nèi)容在小學(xué)低年級階段，以“認識生命”為重點教育內(nèi)容，著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步了解和認識生命現(xiàn)象。生命教育的目的，是引導(dǎo)學(xué)生正確認識人的生命，培養(yǎng)學(xué)生珍惜、尊重、熱愛生命的態(tài)度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學(xué)生善待生命、完康成長?？梢哉f，生命教育既是人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求，也是促進人的全面發(fā)展的重要手段。?

???生命教育不是一門課程，而是要滲透到學(xué)校所有的教育教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動三大載體的作用。注重發(fā)揮自然、生命科學(xué)、社會、科學(xué)、思想品德、體育與健身等學(xué)科的優(yōu)勢，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學(xué)生進行生動活潑的生命教育。注重發(fā)揮音樂、美術(shù)等隱性學(xué)科所蘊涵的豐富的生命教育內(nèi)容。生命教育的關(guān)鍵，是教師教育。在小學(xué)實施生命教育，關(guān)鍵是教師要具有強烈的生命教育意識和有效實施生命教育的能力。

???生命教育既是人的全面發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長的迫切要求。只有通過多種渠道多種途徑，對小學(xué)生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關(guān)懷的教育，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確處理個人、集體、社會和自然之間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，才能培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度，學(xué)會欣賞和熱愛自己的生命，進而學(xué)會對他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞，樹立正確的世界觀、人生觀和價值。生命化教育與生命教育?一、生命化教育?1、代表人物?張文質(zhì)，教育學(xué)者，詩人，1983年畢業(yè)于華東師范大學(xué)中文系。系“生命化教育”的倡者與實踐者，生命化教育課題總負責人。?馮建軍，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，主要研究方向為教育基本理論、教育哲學(xué)，間或從事道德教育原理研究。近年來主要的研究領(lǐng)域有：“類主體教育（含主體間性教育）”、“生命與教育（含生命化教育）”、“教育公正”、“和諧社會的道德教育”等。?2、生命化教育的核心理念?（1）“生命在場”——即“生命化”，就是真實的生命踐行同踐行者的所言所信的一致，就是讓自己信從的道理活潑潑地展現(xiàn)在自己的生命中。?（2）“?范本教育?”——所謂范本教育是他內(nèi)心的生命狀態(tài)通過他的行為來對象化（用我們的生命狀態(tài)去模仿去體悟他們的生命狀態(tài)，被我生命體悟到，再把我體悟到的生命感受對象化出來）。?（3）“?生?命?”??（4）“?生命化?”?3、生命化教育的內(nèi)涵?首先，生命化教育是對可能更健全的生命的成全。生命化教育就是要培植人對生命的珍愛，要讓每一個人都有過更有尊嚴的生活的意識，引導(dǎo)人對更美好的未來充滿期待。?第二．生命化教育是隨順人的生命自然的教育。生命化教育是要把人的稟賦中屬于他個人的、別人不可替代的、有他獨特性的、“內(nèi)在而真實的力量”培育出來，對一個人生命中不存在的能力不要抱奢望。生命化教育堅信每個人心中都有善端。好的教育，就是要隨順人的善端，讓人美好的潛在特質(zhì)盡可能地發(fā)揮出來，把人從自然狀態(tài)引導(dǎo)到應(yīng)然狀態(tài)。?第三，生命化教育是個性化的教育。它肯定人的天性，肯定人的獨特性，在每一個人身上尋找最佳突破口。在強調(diào)個性的背后，其實就意味著教育需要對人的各不相同的特性的由衷尊重。對每個生命的耐心、包容、理解、成全，其實也就是教育所應(yīng)有的最基本的立場。?第四，生命化教育是人的心靈覺悟的教育，它不是一個簡單的教學(xué)策略和方法，更重要的是心靈的覺悟，最重要的就是人生意義的覺悟。?第五，生命化教育是一種范本教育?．范本教育強調(diào)直面生活，直面經(jīng)典，所謂直面生活，是用他自己最情愿的方式把親歷親記的生活感受說出來。所謂直面經(jīng)典，就是直接去讀古今中外的經(jīng)典作品，讀這些作品就是跟一個又一個范本照面，跟提供這些范本的一個又一個活生生的靈魂照面，照面是無言的，卻是神交的，神交的過程就是接受范本教育的過程。?二、生命教育?1、生命教育的提出?生命教育是美國學(xué)者杰·唐納·化特士于1968年首次提出的，是作為預(yù)防未成年人自殺的權(quán)宜之計被提出來的。?2、我國代表人物?劉濟良，河南大學(xué)教授，代表作《生命的沉思(生命教育理念解讀)》，《生命教育論》。?3、生命教育的內(nèi)涵?河南大學(xué)的劉濟良教授在全面考察了國內(nèi)部分學(xué)者的重要觀點后提出，生命教育是“在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌?！?4、生命的分層?（1）生物性生命、精神性生命、價值性生命?（2）生命分為四個層次：自然生命、精神生命、價值生命、智慧生命。?自然生命：是人的生命存在的物質(zhì)載體和本能性的存在方式，是最基本的生命的尺度。?精神生命：是人在主觀形態(tài)中的目的和活動，是人所獨有的自由之有。?價值生命：其實現(xiàn)就是主體在知、情、意方面的全面發(fā)展，是人生命自由的充分實現(xiàn)。?智慧生命：是指對于人及其行為、思想以及與其存在的相關(guān)環(huán)境及事物、現(xiàn)象進行反思、探究、從而使人類的認識更加明晰、正確、深刻，使人類的精神更加健康、完滿、崇高的一種生命存在狀態(tài)。?人的智慧生命是人“探索宇宙的奧秘和洞察人生意義的渴望，是促進歷史的發(fā)展和提升人類境界的渴望，是超越現(xiàn)實和向前提挑戰(zhàn)的渴望，是懸設(shè)新的理想和創(chuàng)建新的生活世界的渴望，是為了人類尋求‘安身立命之本’和確認‘最高的支撐點’的渴望。?5、我國生命教育展望?（1）．重視生命教育應(yīng)當成為教育部門新的教育使命???（2）．拓寬渠道，生動活潑地開展生命教育???（3）．重視生命教育師資隊伍的建設(shè)???（4）．積極開展生命教育研究?（5）．重視家庭、社會力量，形成生命教育合力??三、生命化教育與生命教育之比較?生命化教育是在生命的視野中，對教育本質(zhì)的一種重新理解和界定把對兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來，“著眼于學(xué)生生命的長遠發(fā)展”。它以生命為基點，把生命的本質(zhì)、特征和需要體現(xiàn)在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發(fā)展，提升生命的意義?生命教育是教人認識生命，保護生命，珍愛生命，欣賞生命，探索生命的意義，實現(xiàn)生命價值的活動。用來幫助學(xué)生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，?提高生存技能，提升生命質(zhì)量。生命教育要形成各學(xué)段有機銜接、循序遞進和全面系統(tǒng)的教育內(nèi)容體系。?四、感想?不同的教育流派有不一樣的教育目的，就我個人而言，我是比較贊成“教育的目的就在于生命持續(xù)不斷地成長”這個觀點的，因為從生命的全面發(fā)展的角度看，人的未完成的自然生命和人的精神文化生命都呼喚著教育，教育是人的生命需要，教育的根本使命是促進人的生命全面發(fā)展。然而，在現(xiàn)今的教育卻有著一個致命傷：忽視生命?！艾F(xiàn)代教育已經(jīng)陷入了功利主義，這是可悲的事情。這種風(fēng)氣帶來了兩個弊病：一是學(xué)問成了政治和經(jīng)濟的工具，失掉了本身應(yīng)有的主動性，因而也失去了尊嚴性；另一個是認為惟有實利的知識和技術(shù)才有價值，所以做這種學(xué)問的人都成了知識和技術(shù)的奴隸，由此產(chǎn)生的結(jié)果是人類尊嚴的喪失。”也因此，教育要回歸生命的本質(zhì)，而這是教育的根本出路。生命化教育與生命教育的提出正是對上述的問題提出解決方法，兩者雖然有所不同，但其最終目的卻是一致的，為了生命的更好的發(fā)展。教育需要生命在場，生命要融入教育，只有當兩者以完美的比例結(jié)合在一起時，教育將真正綻放其光芒生命也將因此而璀璨。

表格式教學(xué)設(shè)計模板表格式教學(xué)設(shè)計模板

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表格式教學(xué)設(shè)計模板案例名稱

人教版小學(xué)語文二年級下冊《18雷雨》

科目

語文

教學(xué)對象

二年級

提供者

潘麗芹

課時

二課時

一、教材內(nèi)容分析

《18雷雨》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第五組中的課文，本組課文是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的，好似一幅多姿多彩的畫卷，向我們展示了美麗、神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文共有8個自然段，用較為簡練，又充滿浪漫主義色彩的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。語言形象、優(yōu)美，是本文的一個重要特點。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，體會語言的美感，并積累豐富的語言；在反復(fù)的誦讀中感悟大自然的情趣，激發(fā)熱愛大自然的情操。

二、教學(xué)目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）

1.知識與技能（1）會認4個生字，會寫12個生字。（2）默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。（3）有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。2.過程與方法在課前通過觀看CAI課件，讓學(xué)生對雷雨有形象的感受、體驗；通過自學(xué)，互相交流，讓學(xué)生掌握生字；看圖與課文有機結(jié)合起來，去感受雨前、雨中和雨后的不同特點。3.情感、態(tài)度與價值觀懂得氣象的重要性，并有觀察的興趣。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

二年級的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住。在教學(xué)這一課時，學(xué)生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，因為我們在南方，雷雨是很常見的自然現(xiàn)象，這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

1.朗讀感悟為主“新課標”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學(xué)最常用的方法，學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學(xué)生要在讀中去感悟。2.合作探究法“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動、探究的學(xué)習(xí)方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學(xué)習(xí)完第一部分后，就組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究第二、第三部分。

五、教學(xué)環(huán)境及資源準備

1.教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。2.資源準備：教學(xué)PPT、圖片、繩子。

六、教學(xué)過程

教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖及資源準備

一、課件引入，初步感知

課件展示課文第一幅插圖。1.同學(xué)們，你們看到了什么？聽到了什么？2.同學(xué)們觀察得很仔細，說得更好。今天，我們就來學(xué)習(xí)課文《雷雨》。誰對雷雨有了解？向大家介紹介紹。3.同學(xué)們的課外知識真豐富。

看課件展示的插圖。1.我看到了滿天的烏云。我看到了閃電很亮。我看到樹上的葉子一動不動。我聽到了轟隆隆的雷聲。2.我知道雷雨多在夏季下。我知道雷雨來得快，下的時間不長。雷雨過后，天上會有一道彩虹……

心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學(xué)生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式，營造了教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動、形象、富有感染力的學(xué)文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的積極性，提高了教學(xué)效率。

二、初讀感知，合作學(xué)字

１、自由讀課文，劃出不認識和不會讀的字。２、同桌互助讀課文，把課文讀正確、通順。３、我們來玩游戲“采蘑菇”。課件出示本課要認的字（一個個蘑菇）你認識了什么字？是用什么方法認識字？看看誰會采蘑菇，采得好。４、同學(xué)們的識字方法真好，一個個蘑菇都被他們采走了。5.分小組合作：想想、畫畫，哪些自然段寫雷雨前，哪些自然段寫雷雨中，哪些自然段寫雷雨后的境象？6.各小組匯報。

7.各小組學(xué)得很認真，都說對了。

1.自讀課文，識記生字，劃出不認識的字。2.同桌一個讀一個聽。3.我認識“垂”，運用“減一減”的方法，我以前就認識“睡覺”的“睡”，“睡”字去掉目字旁，就是垂下來的“垂”……4.小組合作學(xué)習(xí)。5.1至3自然段寫雷雨前，4至6自然段寫雷雨中，7至8自然段寫雷雨后的境象。

對低年級學(xué)生來說，這里采用命令式的要求，不如借鑒老師的教給學(xué)生讀書方法：你遇到不認識的字怎么辦呢？讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去說，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更樂意去讀。這里四個生字的讀音對學(xué)生來說相對較容易，可以適當減少教學(xué)時間，學(xué)生的識字方法很多，教師要適當總結(jié)，以便學(xué)生在今后的識字中有“法”可依，進而豐富識字經(jīng)驗，提高識字能力。

三、再讀課文，讀中感悟

１.誰愿意讀雷雨前的段落？2.誰來當小老師評評他讀得怎么樣？3.好，你來讀一讀。4.這個同學(xué)讀得很有感情，同學(xué)們就學(xué)著他的語氣，把雷雨前的境象讀一讀。5.誰來說說雷雨前的境象？6.自由讀雷雨中的段落。7.誰來說說雷雨中的境象？8.同學(xué)們觀察得很仔細，說得非常好，請看（展示課文第二幅圖的課件）9.這時，如果你就是圖中的小朋友，你有怎樣的感覺？10.同學(xué)的想像真豐富。請一位同學(xué)讀7、8自然段。11.誰來說說課文中是怎樣描寫雨后境象的？

1.點名讀。2.讀對了，但狂風(fēng)吹來時的語氣沒有讀出來。3.學(xué)生讀。4.自由讀，仿讀，找同伴讀。5.烏云很厚很低，一絲風(fēng)也沒有，接著刮起大風(fēng)，樹枝亂擺，蜘蛛逃走了。接著是電閃雷鳴。6.自讀4至6自然段。7.雨下起來?雨越下越大?漸漸變小。8.看屏幕。9.我覺得雨后空氣好清新呀！我覺得雨后小草長得更快，花兒更艷，到處一派生機勃勃的境象……10.讀7、8自然段。11.空氣很清新，太陽出來了，彩虹掛在天空，蟬叫了，蜘蛛又回來坐在網(wǎng)上……

通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容。這句話的朗讀指導(dǎo)是重點，通過聯(lián)系生活實際感受“壓”，圖文結(jié)合增強學(xué)生的想象感受，這里老師的語言渲染直接影響學(xué)生的回憶感受，老師必須入情入境引導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生對“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較復(fù)雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學(xué)生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學(xué)生來扮演角色朗讀，學(xué)生很感興趣，能夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。

四、趣味練習(xí)，積累運用

課件展示：“小猴學(xué)樣”。A.黑沉沉、綠油油、紅艷艷、（）。Ｂ、閃電越來越亮。雷聲越來越響。雨越下越大。（）越（）越（）。

積極表達：A、紅通通、金燦燦、光閃閃……B、我越長越高。小明越跑越快……

這個句式不是難點，是對知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生在以前接觸過這個知識點，相對較容易，學(xué)生發(fā)言積極，增強自信心。

五、課后延伸

1.“閃電越來越亮，雷聲越來越響”。課文為什么先寫閃電，后寫雷聲？2.彩虹是怎樣形成的？3.你的課外知識真豐富，這篇課文是作者仔細觀察天氣后寫的。你們以后也會留心觀察天氣的變化，把它寫在日記里，好嗎？

1.光的傳播速度比聲音快，所以先出現(xiàn)閃電，后聽見雷聲。2.雷雨過后，空氣中的小水珠在陽光的折射下，就出現(xiàn)了彩虹。3.好！

通過看形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。教師借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了，抒發(fā)了自己的感受，展開了豐富的聯(lián)想。

六、本課小結(jié)

通過看圖與讀文相結(jié)合，讀中感悟，感受雷雨前、中、后的不同特點，為學(xué)生留下深刻的印象。

這篇課文形象生動地記敘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。

引導(dǎo)學(xué)生回到整體。

教學(xué)流程圖開始導(dǎo)入感悟課文是提問啟發(fā)引導(dǎo)游戲“魔術(shù)嘴巴”PPT交流回答初讀課文布置任務(wù)講解凝難PPT生字詞的注音及含義，雷雨動畫同桌交流解決凝問完成課文插圖完成PPT雷雨前后畫面小結(jié)指導(dǎo)方法舉例講解啟發(fā)引導(dǎo)練習(xí)說話完成

七、教學(xué)評價設(shè)計

從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀這三方面對學(xué)生進行奪星評價。

八、幫助和總結(jié)

葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親。”要想學(xué)生有文中所描繪的那種感知體驗，我們必須要創(chuàng)設(shè)一定意境和氛圍，才能讓學(xué)生有如同身臨其境的感受。在這節(jié)課里，我通過借助多媒體課件，盡量做到先讓學(xué)生直觀感知后再理解其含義，讓學(xué)生如同跟作者所看到的景色一樣：炎熱的夏日，驕陽似火，雷雨前滿天烏云，一場大雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴……感覺真實，不虛假，印象十分深刻。此外，我重視對重點詞語的理解，充分調(diào)動學(xué)生的動手、動口、動腦能力，提高學(xué)生品讀句子和詞語的能力，也提高學(xué)生的操作技能和觀察能力。

中班區(qū)域活動設(shè)計中班區(qū)域活動設(shè)計

/中班區(qū)域活動設(shè)計中班區(qū)域活動設(shè)計單位：幼兒園教師：[設(shè)計意圖]：

《指南》中“強調(diào)活動區(qū)活動是幼兒通過游戲進行的自發(fā)學(xué)習(xí)，告訴教師如何去設(shè)計活動區(qū)環(huán)境，怎樣的材料投放將誘發(fā)游戲行為?！北敬蔚膮^(qū)域活動就是依據(jù)這一要求來進行的活動。區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動。區(qū)域活動相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要。在開展區(qū)域活動中，我根據(jù)中班幼兒的年齡特點、發(fā)展需要、階段目標設(shè)置了一系列的區(qū)域，提供了具有多樣性、開發(fā)性、層次性的游戲材料并以同伴的身份對幼兒加以適時指導(dǎo)。[區(qū)域活動總目標]：

1、通過自主區(qū)域活動，提高動手探索操作能力和拼擺能力。

2、樂意參與區(qū)域活動，學(xué)會分享與合作，提高區(qū)域規(guī)則意識。重點指導(dǎo)區(qū)域：建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)重點區(qū)域目標：

1、培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)幼兒用多種方法解決問題，體驗成功的喜悅。

2、樂意參與數(shù)學(xué)操作活動，遇到困難時不輕易放棄，能嘗試解決。[價值分析]：游戲是幼兒的天性，他伴隨著幼兒的成長，可以說，沒有游戲就沒有發(fā)展。游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動，游戲往往是幼兒力所能及的活動，每個孩子都在他們自己的水平上玩，他們不會選擇難度高于自己能力的活動內(nèi)容。而我本次的兩個重點區(qū)就是這樣創(chuàng)設(shè)的。建構(gòu)區(qū)——幼兒用各種結(jié)果元件如積木、插塑等材料進行結(jié)構(gòu)造型游戲場所。經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒，能獲得大量有關(guān)數(shù)量、圖形以及空間的核心價值，主要表現(xiàn)在積搭和接插各種作品的過程中，對審美規(guī)則的運用上。可見建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒幼兒階段不可缺少的一種體驗，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。益智區(qū)——幼兒通過手腦并用操作材料進行邏輯思維活動的游戲場所，保障益智區(qū)材料的吸引力，使幼兒自覺進入這個區(qū)域活動，這將極大地滿足幼兒的求知欲，在數(shù)、形、空間等的感知過程中培養(yǎng)愛動腦筋的習(xí)慣，使之變得聰明和智慧，并且促進幼兒理智感的發(fā)展。美術(shù)區(qū)——投放了毛更、紙杯、剪刀、固體膠、顏料、橡皮泥、刮畫紙、素描紙、彩筆、毛筆、牙簽、紙盤等多種材料共幼兒自由選擇大膽的進行創(chuàng)作活動！表演區(qū)——為幼兒提供了各種頭飾有兔子、老虎、大象、青蛙等，還有舞蹈的表演服飾和一些動物的服飾，還有碰鈴、沙錘、響板、單響筒等樂器供幼兒表演活動時使用?？茖W(xué)區(qū)——為了讓幼兒更好的進行探索活動給幼兒提供了電池、電線、燈泡、吹泡泡、量杯、量筒、系扣子、數(shù)珠、釣魚、套圈等材料讓幼兒進行更好的進行科學(xué)探索活動。閱讀區(qū)——為了讓幼兒在閱讀上有所提升，增強幼兒的閱讀興趣和閱讀的能力，為幼兒提供大量的繪本故事書和一些具有教育意義的故事書，讓幼兒進行良好的閱讀活動。[組織過程]：一、談話導(dǎo)入

1、師：現(xiàn)在又是我們玩區(qū)域的時間啦，上次我們玩的時候老師發(fā)現(xiàn)一些小朋友卡插在建構(gòu)區(qū)，人在益智區(qū)游戲，喜歡跑來跑去，這樣可不好，有些小朋友一邊游戲一邊講話，特別吵鬧。我們在游戲區(qū)域的時候你可以跟旁邊小朋友輕輕地討論，不能影響別人。你的卡插在什么區(qū)域，就在那個區(qū)域玩，不能走來走去。另外，我們區(qū)域結(jié)束后，請你按材料的編號放回原來的位置。2、介紹新投入的區(qū)域材料：（1）這是益智區(qū)的迷宮材料，我們可以按照上面指示的標識進行迷宮活動。（2）這是其它的游戲，里面有刺猬穿珠（可以根據(jù)自己的意愿進行有規(guī)律的排序）棋類（可以根據(jù)自己的喜好進行下棋活動）、還有一些關(guān)于開動腦經(jīng)的七巧板、華容道、小熊天平、智力拼拼樂等！二、幼兒自主選擇活動；

1、幼兒按自己的興趣和意愿進入活動區(qū)活動。教師指導(dǎo)幼兒排隊取放進區(qū)牌，注意區(qū)域游戲的常規(guī)。

2、教師觀察幼兒的活動，對個別新材料，個別幼兒作適時的指導(dǎo)。鼓勵幼兒大膽嘗試、探索，及時捕捉幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，給予肯定。

3、發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難想放棄時，給予適時指導(dǎo)，爭取取得成功。三、師生交流共享：

1、引導(dǎo)幼兒共同收拾各區(qū)域的材料。

2、請幼兒講講活動中有沒有遇到困難，遇到了怎么做的。鼓勵大家遇到困難不要放棄，想辦法克服，就會學(xué)到更大的本領(lǐng)。

3、表揚區(qū)域游戲中表現(xiàn)好的幼兒，予以肯定，增強幼兒的自信心及成功感。[指導(dǎo)策略]：

1、幼兒按自己的興趣和意愿進入活動區(qū)活動。2、教師觀察幼兒的活動，對個別新材料，個別幼兒作適時的指導(dǎo)。3、發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難想放棄時，給予適時指導(dǎo)，爭取取得成功。（那么，教師如何判斷自己的介入是否有效，《指南》中給出了以下幾條建議：⑴、你的介入是否尊重幼兒的游戲意愿。⑵、你的介入是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，提升游戲水平。⑶、幼兒對你的惡介入是否積極響應(yīng)。）4、鼓勵幼兒遇到問題能相互協(xié)商，不與同伴爭搶。

5、啟發(fā)幼兒嘗試參與各種不同的活動區(qū)域，能與同伴友好協(xié)商：“我也想玩這個游戲，我可以和你一起玩嗎?”“我參加這個游戲可以嗎?”“我們交換著玩好嗎”等[評價反思]：區(qū)域游戲中，幼兒是游戲的主人，自己決定活動內(nèi)容、選擇材料與伙伴，認真去做該做的事。在益智區(qū)的活動中幼兒學(xué)習(xí)自己解決問題的能力和探索的能力，在建構(gòu)區(qū)的活動中幼兒可以根據(jù)自己的想法進行拼擺活動，而且在活動的過程中幼兒學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商解決遇到的一些問題。在充分的活動實踐中，幼兒的生活經(jīng)驗得到了豐富，激發(fā)了探索外界各種事物的興趣欲望，從而積極用于外界環(huán)境的同時，認識了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長了才干，同是創(chuàng)造的潛力也不斷得到激發(fā)。區(qū)域游戲?qū)τ谟變簛碚f，是一種自由活動、自由游戲：活動類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容。在區(qū)域游戲中，幼兒的交往能力、興趣愛好等都會集中反映出來，這些方面也只有通過幼兒自身活動才能得以提高。老師在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)正確處理好關(guān)系，讓幼兒充分發(fā)揮其主體作用。我不僅充分發(fā)揮區(qū)域活動中幼兒的主體性，而且還要注重將適度的自由與控制約束有機地統(tǒng)一起來，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在區(qū)域游戲中，只有多為幼兒提供實踐機會，并適時介入并正確地引導(dǎo)，才能促進幼兒自主性的發(fā)展。

遺傳學(xué)名詞解釋及試題全部遺傳學(xué)名詞解釋及試題全部

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遺傳學(xué)名詞解釋及試題全部1.遺傳學(xué)：是研究生物遺傳和變異的科學(xué)，是生物學(xué)中一門十分重要的理論科學(xué)，直接探索生命起源和進化的機理。同時它又是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的基礎(chǔ)科學(xué)，是指導(dǎo)植物、動物和微生物育種工作的理論基礎(chǔ)；并與醫(yī)學(xué)和人民保健等方面有著密切的關(guān)系。

2.遺傳：是指親代與子代相似的現(xiàn)象。3.變異：是指親代與子代之間、子代個體之間存在著不同程度差異的現(xiàn)象。名詞解釋１.細胞周期：包括細胞有絲分裂過程和兩次分裂之間的間期。其中有絲分裂過程分為：①.DNA合成前期（G1期）；②.DNA合成期（S期）；③.DNA合成后期（G2期）；④.有絲分裂期（M期）。２.原核細胞：一般較小，約為1~10mm。細胞壁是由蛋白聚糖（原核生物所特有的化學(xué)物質(zhì)）構(gòu)成，起保護作用。細胞壁內(nèi)為細胞膜。內(nèi)為DNA、RNA、蛋白質(zhì)及其它小分子物質(zhì)構(gòu)成的細胞質(zhì)。細胞器只有核糖體，而且沒有分隔，是個有機體的整體；也沒有任何內(nèi)部支持結(jié)構(gòu)，主要靠其堅韌的外壁，來維持其形狀。其DNA存在的區(qū)域稱擬核，但其外面并無外膜包裹。各種細菌、藍藻等低等生物由原核細胞構(gòu)成，統(tǒng)稱為原核生物。３.真核細胞：比原核細胞大，其結(jié)構(gòu)和功能也比原核細胞復(fù)雜。真核細胞含有核物質(zhì)和核結(jié)構(gòu)，細胞核是遺傳物質(zhì)集聚的主要場所，對控制細胞發(fā)育和性狀遺傳起主導(dǎo)作用。另外真核細胞還含有線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等各種膜包被的細胞器。真核細胞都由細胞膜與外界隔離，細胞內(nèi)有起支持作用的細胞骨架。４.染色質(zhì)：是指染色體在細胞分裂的間期所表現(xiàn)的形態(tài)，呈纖細的絲狀結(jié)構(gòu)，含有許多基因的自主復(fù)制核酸分子。染色體：是指染色質(zhì)絲通過多級螺旋化后卷縮而成的一定形態(tài)結(jié)構(gòu)。細菌的全部基因包容在一個雙股環(huán)形DNA構(gòu)成的染色體內(nèi)。真核生物染色體是與組蛋白結(jié)合在一起的線狀DNA雙價體；整個基因組分散為一定數(shù)目的染色體，每個染色體都有特定的形態(tài)結(jié)構(gòu)，染色體的數(shù)目是物種的一個特征。（染色體：指任何一種基因或遺傳信息的特定線性序列的連鎖結(jié)構(gòu)。）５.染色單體：由染色體復(fù)制后并彼此靠在一起，由一個著絲點連接在一起的姐妹染色體。６.姐妹染色單體：二價體中的同一各染色體的兩個染色單體，互稱姐妹染色單體，它們是間期同一染色體復(fù)制所得。７.非姐妹染色單體：單體二價體的不同染色體之間的染色單體互稱非姐妹染色單體，它們是同源染色體這些間期各自復(fù)制所得。８.聯(lián)會：減數(shù)分裂中，同源染色體的配對過程。９.同源染色體：生物體中，形態(tài)和結(jié)構(gòu)相同的一對染色體，成為同源染色體。

10.異源染色體：生物體中，形態(tài)和結(jié)構(gòu)不同的各對染色體互稱為異源染色體。

12.染色體組：指包含有一套對于生物體的生命活動所不可缺少的，最小限度的基因群的一組染色體。

13.著絲點：在細胞分裂時染色體被紡錘絲所附著的位置。一般每個染色體只有一個著絲點，少數(shù)物種中染色體有多個著絲點，著絲點在染色體的位置決定了染色體的形態(tài)。

14.染色粒：在有絲分裂和減數(shù)分裂前期的染色體，由DNA絲局部螺旋化而產(chǎn)生顆粒狀結(jié)構(gòu)。

15.染紐：指某些生物中（玉米、紫苜蓿），位于染色體的末端或中間的特別大的染色粒。

16.新著絲粒：是一種次級著絲粒，它是細胞分裂時除了正常的著絲粒外，在染色體上出現(xiàn)的具有類似著絲粒功能的其它區(qū)域，新著絲粒出現(xiàn)時，紡錘絲不與原正常的著絲粒結(jié)合，而與新著絲粒區(qū)結(jié)合，產(chǎn)生提前定向和偏向分離。

17.全身性著絲粒：指沿染色體的每一點都表現(xiàn)有著絲粒的活性。

18.中板集合：染色體移向位于紡錘體兩極之間的赤道板，染色體各自到達赤道板上的一個平衡的位置上。

19.著絲粒定向：通過紡錘絲的牽引，使得兩條染色單體著絲粒的驅(qū)動部位朝著相反兩極。從而使染色體由原先在細胞內(nèi)的隨機狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诔嗟腊迳系姆€(wěn)定的平衡狀態(tài)。

20.常染色質(zhì)：是構(gòu)成染色體DNA的主體，染色較淺，而著色均勻。在細胞分裂間期，常染色質(zhì)呈高度分散狀態(tài)，伸展而折疊疏松。DNA復(fù)制發(fā)生在細胞周期的S期的早期和含單一或部分重復(fù)序列的DNA。在細胞分裂中期，常染色質(zhì)螺旋化程度極高，染色較深。

21.異染色質(zhì)：根據(jù)其性質(zhì)又可進一步分為組成性異染色質(zhì)和兼性異染色質(zhì)兩種類型。

22.組成性異染色質(zhì)：就是通常所指的異染色質(zhì)，它是一種永久性異染色質(zhì)，在染色體上的位置和大小都較恒定，在間期時，仍保持螺旋化狀態(tài)，染色很深，因而在光學(xué)顯微鏡下可以鑒別。

23.兼性異染色質(zhì)：它起源于常染色質(zhì)，具有常染色質(zhì)的全部特點和功能，其復(fù)制時間、染色特征與常染色質(zhì)相同。但在特殊情況下，在個體發(fā)育的特定階段，它可以轉(zhuǎn)變成異染色質(zhì)。

24.無絲分裂：也稱直接分裂，只是細胞核拉長，縊裂成兩部分，接著細胞質(zhì)也分裂，從而成為兩個細胞，整個分裂過程看不到紡錘絲的出現(xiàn)。在細胞分裂的整個過程中，不象有絲分裂那樣經(jīng)過染色體有規(guī)律和準確的分裂。

25.有絲分裂：包含兩個緊密相連的過程：核分裂和質(zhì)分裂。即細胞分裂為二，各含有一個核。分裂過程包括四個時期：前期、中期、后期、末期。在分裂過程中經(jīng)過染色體有規(guī)律的和準確的分裂，而且在分裂中有紡錘絲的出現(xiàn)，故稱有絲分裂。?

26.減數(shù)分裂：又稱成熟分裂，是在性母細胞成熟時，配子形成過程中所發(fā)生的一種特殊的有絲分裂。它使體細胞染色體數(shù)目減半。它含兩次分裂，第一次是減數(shù)的，第二次是等數(shù)的。

27.核內(nèi)有絲分裂：細胞進行DNA復(fù)制，但沒有核分裂或胞質(zhì)的分裂過程。

28.多線染色體：是DNA連續(xù)多次復(fù)制，形成的許多染色體纖維絲不分開，而彼此并排相連形成的一種巨大的染色體。

29.二價體：是指減數(shù)分裂前期Ⅰ聯(lián)會后的一對同源染色體；。

30.雙價體：在減數(shù)分裂的偶線期，各同源染色體分別配對，出現(xiàn)聯(lián)會現(xiàn)象。原來是2n條染色體，經(jīng)配對后可形成n組染色體，每一組含有兩條同源染色體，這種配對的染色體叫雙價體。

31.交換：在減數(shù)分裂前期I的偶線期各對同源染色體分別配對，出現(xiàn)聯(lián)合現(xiàn)象。到粗線期形成二價體，進入雙線期可在二價體之間的某些區(qū)段出現(xiàn)交叉，這些交叉現(xiàn)象標志著對同源染色體中非姐妹染色體單體的對應(yīng)區(qū)段間發(fā)生了交換。

32.二分體：是指減數(shù)分裂末期Ⅰ所形成的兩個子細胞。

33.四價體：是指同源四倍體在減數(shù)分裂時所聯(lián)會的四條同源染色體。

34.四合體：是指減數(shù)分裂前期Ⅰ所聯(lián)會的二價體中所包括的四條染色單體。

35.四分體：是指減數(shù)分裂末期Ⅱ所形成的四個子細胞。

36.雙受精：授粉后，一個精核（n）與卵細胞（n）受精結(jié)合為合子（2n），將來發(fā)育成胚。同時另一精核（n）與兩個極核（n＋n）受精結(jié)合為胚乳核（3n），將來發(fā)育成胚乳。這一過程就稱為雙受精。

42.B染色體（超數(shù)染色體，副染色體）：（1）有些生物細胞中出現(xiàn)的額外染色體。（2）較正常染色體小，多由異染色質(zhì)組成，不載有通常說的基因。名詞解釋

1.性狀：生物體所表現(xiàn)的形態(tài)特征和生理特性。

2.相對性狀：指同一單位性狀的相對差異。

3.單位性狀：個體表現(xiàn)的性狀總體區(qū)分為各個單位之后的性狀。

4.質(zhì)量性狀：表現(xiàn)不連續(xù)變異的性狀；它的雜種后代的分離群體中，對于各個所具有相對性狀的差異，可以明確的分組，求出不同組之間的比例。

5.數(shù)量性狀：表現(xiàn)連續(xù)變異的性狀；雜交后的分離世代不能明確分組，只能用一定的度量單位進行測量，采用統(tǒng)計學(xué)方法加以分析；它一般易受環(huán)境條件的影響而發(fā)生變異，這種變異一般是不遺傳的。

6.雜交：指通過不同個體之間的交配而產(chǎn)生后代的過程。

7.異交：親緣關(guān)系較遠的個體間隨機相互交配。

8.近交：親緣關(guān)系相近個體間雜交，亦稱近親交配。

9.自交：指同一植株上的自花授粉或同株上的異花授粉。

10.測交：是把被測驗的個體與隱性純合親本雜交，以驗證被測個體的基因型。

11.回交：是指將雜種后代與親本之一的再次交配。

12.顯性：F1表現(xiàn)出來的性狀。

13.不完全顯性：F1表現(xiàn)的性狀為雙親的中間型。

14.假顯性：如果缺失的區(qū)段較小，不嚴重損害個體的生活力時，則存活下來的含缺失染色體的個體，不免表現(xiàn)各種形式的遺傳上的反常。當含缺失顯性基因染色體的雜合個體表現(xiàn)其缺失染色體相對的隱性性狀。

15.共顯性：F1同時表現(xiàn)雙親性狀，而不是表現(xiàn)單一的中間型。

16.超顯性：雜合體的性狀表現(xiàn)超過純合顯性的現(xiàn)象稱為超顯性。

17.相引組：甲乙兩個顯性性狀連系在一起遺傳，而甲乙兩個隱性性狀連系在一起遺傳的雜交組合。

18.相斥組：甲顯性性狀和乙隱性性狀連系在一起遺傳與乙顯性性狀和甲隱性性狀連系在一起遺傳的雜交組合。

19.顯性性狀：是指具有一對相對性狀的兩個親本雜交后，能在F1表現(xiàn)出來的那個性狀。

20.隱性性狀：是指具有一對相對性狀的兩個親本雜交后，不能在F1表現(xiàn)出來的那個性狀。

21.基因型：個體的基因組合。

22.表現(xiàn)型：植株所表現(xiàn)出的單位性狀，是可以觀測的。如紅花，白花。

23.基因型：個體的基因組合即遺傳組成，如花色基因型CC、Cc、cc。

24.純合基因型：成對的基因型相同，如CC、cc?；蚍Q純合體，純質(zhì)結(jié)合。

25.雜合基因型：成對的基因不同，如Cc。或稱雜合體，為雜質(zhì)結(jié)合。

26.等位基因：位于同源染色體對等位點上的成對基因。

27.復(fù)等位基因：指一個群體中在同源染色體的相同位點上可能存在的三個或三個以上等位基因的總稱。

28.主基因：是指控制質(zhì)量性狀、對表現(xiàn)型影響較大的基因；

29.微效基因：是指控制數(shù)量性狀、每個基因?qū)Ρ憩F(xiàn)型影響較小的基因。

30.修飾基因：是指能夠增強或削弱主基因?qū)Ρ憩F(xiàn)型的作用、但每個基因?qū)Ρ憩F(xiàn)型影響微小的基因。

31.一因多效：指一個基因控制多種不同性狀表現(xiàn)的現(xiàn)象。

32.多因一效：指多個基因控制一種性狀表現(xiàn)的現(xiàn)象。

33.基因互作：不同基因間的相互作用，可以影響性狀的表現(xiàn)。

34.互補作用：兩對獨立遺傳基因分別處于純合顯性或雜合顯性狀態(tài)時共同決定一種性狀的發(fā)育；當只有一對基因是顯性，或兩對基因都是隱性時，則表現(xiàn)為另一種性狀，F(xiàn)2產(chǎn)生9:7的比例。

35.積加作用：兩種顯性基因同時存在時產(chǎn)生一種性狀，單獨存在時能分別表示相似的性狀，兩種基因均為隱性時又表現(xiàn)為另一種性狀，F(xiàn)2產(chǎn)生9:6:1的比例。

36.重疊作用：兩對或多對獨立基因?qū)Ρ憩F(xiàn)型能產(chǎn)生相同影響，F(xiàn)2產(chǎn)生15:1的比例。重疊作用也稱重復(fù)作用，只要有一個顯性重疊基因存在，該性狀就能表現(xiàn)。

37.顯性上位作用：兩對獨立遺傳基因共同對一對性狀發(fā)生作用，其中一對基因?qū)α硪粚虻谋憩F(xiàn)有遮蓋作用；起遮蓋作用的基因是顯性基因，F(xiàn)2的分離比例為12:3:1。

38.隱性上位作用：兩對獨立遺傳基因共同對一對性狀發(fā)生作用，其中一對基因?qū)α硪粚虻谋憩F(xiàn)有遮蓋作用；在兩對互作的基因中，其中一對隱性基因?qū)α硪粚蚱鹕衔恍宰饔?，F(xiàn)2的分離比例為9:3:4。

39.抑制作用：在兩對獨立基因中．其中一對顯性基因，本身并不控制性狀的表現(xiàn)，但對另一對基因的表現(xiàn)有抑制作用，這對基因稱顯性抑制基因．F2的分離比例為13:3。

40.基因內(nèi)互作：指同一位點上等位基因的相互作用，為顯性或不完全顯性和隱性；

41.基因間互作：指不同位點非等位基因相互作用共同控制一個性狀，如上位性和下位性或抑制等。

42.上位效應(yīng)：某種等位基因的表現(xiàn)，受到另一對非等位基因的影響，隨著后者的不同而不同，這種現(xiàn)象為上位效應(yīng)。

43.自選擇壓力：自然選擇在若干世代中使群體內(nèi)遺傳組成發(fā)生改變的效能。名詞解釋

1.基因連鎖：是指原來為同一親本所具有的兩個性狀在F2中有連系在一起遺傳傾向的現(xiàn)象。其原因是控制兩個性狀的基因位于同一條染色體上而造成基因連鎖。在遺傳研究中的應(yīng)用主要是進行連鎖基因的定位和連鎖遺傳圖譜的構(gòu)建等。

2.連鎖遺傳：原來親本所具有的兩個性狀，在F2連系在一起遺傳的現(xiàn)象。

3.完全連鎖遺傳：位于同源染色體上非等位基因之間不能發(fā)生非姐妹染色單體之間的交換，F(xiàn)1只產(chǎn)生兩種親型配子、其自交或測交后代個體的表現(xiàn)型均為親本組合。

4.不完全連鎖遺傳(部分連鎖)：F1可產(chǎn)生多種配子，后代出現(xiàn)新性狀的組合，但新組合較理論數(shù)為少。

5.基因定位：確定基因在染色體上的位置。

6.性染色體：指直接與性別決定有關(guān)的一個或一對染色體。

7.常染色體：指除了性染色體之外的各對染色體。

8.連鎖相：指兩個顯性（或隱性）基因在同源染色體上所處的位置。如果兩個顯（隱）性基因位于同一染色體上，稱為相偶相；如果兩個顯（隱）性基因位于一對同源染色體上，稱為相斥相。

9.性連鎖：控制某性狀的基因位于雌、雄體共有的性染色體（X或Z染色體）上，因而該性狀的表現(xiàn)與該性染色體動態(tài)相聯(lián)系，伴隨性別而遺傳的現(xiàn)象。其原因是控制某性狀的基因位于雌、雄體共有的性染色體（X染色體或Z染色體）上，因而該性狀的表現(xiàn)與該性染色體動態(tài)相聯(lián)系。在遺傳研究中的應(yīng)用可以明確性染色體上所帶的連鎖基因、構(gòu)建性染色體連鎖圖譜、早期鑒別畜禽或蠶的性別等。

10.伴性遺傳：由于控制某性狀的基因位于性染色體上，該性狀的遺傳與性別相伴，這一遺傳方式稱為伴性遺傳。

11.限性遺傳：是指位于Y染色體(X是指由Y型)或W染色體(ZW型)上的基因所控制的遺傳性狀只局限于雄性或雌性上表現(xiàn)的現(xiàn)象。

12.從性遺傳或稱性影響遺傳：不X及Y染色體上基因所控制的性狀，而是因為內(nèi)分泌及其它關(guān)系使某些性狀只出現(xiàn)于雌、雄一方；或在一方為顯性，另一方為隱性的現(xiàn)象。

13.異配性別：能產(chǎn)生兩種不同配子的性別稱為異配性別。對于XY型性別決定來說，雄性是異配性別，可產(chǎn)生兩種配子：一種帶X染色體，一種帶Y染色體；對XO型性別決定來說，雄性個體只具有一條X染色體，它可以產(chǎn)生兩種配子：一種帶有X染色體，另一種沒有X染色體；對于ZW型性別決定來說，雌性是異配性別，雌體產(chǎn)生兩類配子：一類帶Z染色體，一類帶Y染色體。

14.連鎖群：存在于同一染色體上的全部基因。

15.連鎖遺傳圖：通過估算交換值，將基因在染色體上的相對位置標記在染色體上，繪制成圖。也稱為染色體圖和基因連鎖圖或遺傳圖。

16.交換：成對染色體非姐妹染色單體間基因的互換。

17.交換值（重組率）：指同源染色體非姐妹染色單體間有關(guān)基因的染色體片段發(fā)生交換的頻率，一般利用重新組合配子數(shù)占總配子數(shù)的百分率進行估算。

18.染色體干涉（染色體干擾）：染色體每發(fā)生一次單交換都會影響它鄰近發(fā)生另一次單交換的現(xiàn)象。第一次交換發(fā)生后，引起鄰近發(fā)生第二次交叉機會降低的情況稱為正干涉，引起鄰近發(fā)生第二次交叉機會增加的為負干涉。

19.符合系數(shù)（并發(fā)系數(shù)）：實際雙交換值/理論雙交換值，它是衡量一個單交換對它鄰近再發(fā)生第二個單交換干擾程度的指標。

20.染色單體干涉：是指兩條同源染色體的4條染色單體參與多線交換機會的非隨機性。染色體干涉影響基因間的交換值，而染色單體干涉則影響交換發(fā)生的形式。

21.圖距：兩個基因在染色體圖上距離的數(shù)量單位成為圖距。1%重組值（交換值）去掉其百分率的數(shù)值定義為一個圖距單位，后人為了紀念現(xiàn)代遺傳學(xué)的奠基人T.H.Morgan,將圖距單位稱為“厘摩”（centimorgan,cM），1cM=1%重組值去掉%的數(shù)值。

22.細胞學(xué)圖：把遺傳分析和細胞學(xué)觀察結(jié)合起來，就可把決定性狀的基因定位在某一染色體的某一區(qū)域，所作圖稱為細胞學(xué)圖。名詞解釋

1.表現(xiàn)型值：是指基因型值與非遺傳隨機誤差的總和即性狀測定值。

2.質(zhì)量性狀：在雜交后代（F2）中表現(xiàn)為不連續(xù)變異的性狀。

3.數(shù)量性狀：在雜交后代（F2）中表現(xiàn)為連續(xù)變異的性狀。

4.加性效應(yīng)：基因座(locus)內(nèi)等位基因(allele)的累加效應(yīng)。

5.顯性效應(yīng)：基因座內(nèi)等位基因之間的互作效應(yīng)。

6.上位性效應(yīng)：非等位基因間的互作效應(yīng)。

7.主效基因：控制某個性狀表現(xiàn)的效應(yīng)較大的少數(shù)基因。

8.微效基因：指一性狀受制于多個基因，每個基因?qū)Ρ憩F(xiàn)型的影響較小、效應(yīng)累加、無顯隱性關(guān)系、對環(huán)境敏感，這些基因稱為微效基因。

9.修飾基因：基因作用微小，但能增強或削弱主基因?qū)蛐偷淖饔谩?/p>

10.NCI設(shè)計：一般適用于動物遺傳分析，雌性個體一次只能與一個雄性個體交配產(chǎn)生若干后代，但一個雄性個體卻可以與若干雌性個體交配。

11.NCII設(shè)計：一般適用于植物遺傳分析，許多植物個體上有許多花器，可同時在一個植株上產(chǎn)生不同組合的后代。

12.雙列雜交設(shè)計：采用p個親本相互交配，可以產(chǎn)生p個自交親本Pi＝Pi×Pi、p（p－1）/2個正交F1（F1（i×j）＝Pi×Pj）和p（p－1）反交F1（F1（j×I）＝Pj×Pi），每個自交親本和雜交組合有若干個個體。

13.遺傳率：是遺傳方差在總方差中所占的比值，可以作為雜種后代進行選擇指標。

14.廣義遺傳率：是指雜交后代中的遺傳方差占表現(xiàn)型方差的比值；

15.狹義遺傳率：是指雜交后代中的基因加性方差占表現(xiàn)型方差的比值。

16.普通狹義遺傳率：為累加性遺傳主效應(yīng)的方差占表現(xiàn)型方差的比率。

17.互作狹義遺傳率：為累加性的基因效應(yīng)與環(huán)境效應(yīng)互作的方差占表現(xiàn)型方差的比率。

18.多基因假說：決定數(shù)量性狀的基因數(shù)目很多，且各基因的效應(yīng)相等，各等位基因的表現(xiàn)為不完全顯性或無顯性，各基因的作用是累加的。

19.近親繁殖：是指血統(tǒng)或親緣關(guān)系相近的兩個個體間的交配，即兩個基因型或相近的個體之間的交配。

20.同型交配：相同基因型之間的交配。

21.異型交配：指基因型不同的純合子之間的交配。

22.血緣系數(shù)：是個體間親緣程度的度量。具有一個或一個以上共同祖先的個體稱為親屬，最基本而又最為重要的親屬關(guān)系是親子關(guān)系，即親代（父、母）與子女的關(guān)系。血緣系數(shù)愈大，親緣關(guān)系愈近；血緣系數(shù)為0，則可認為個體（X、Y）間在近期時代內(nèi)沒有共同祖先。

23.通徑系數(shù)：度量各原因變量對結(jié)果變量的直接影響的系數(shù)。

24.通經(jīng)鏈：由一條或一條以上的通經(jīng)所組成的完整的通道。

25.累加作用：每個有效基因的作用，按一定數(shù)值與盡余值（無效基因的基本值）相加或者相減。

26.倍加作用：每個有效基因的作用按一定數(shù)值與盡余值相乘或相除。

27.近交系數(shù)：是指個體的某個基因位點上兩個等位基因來源于共同祖先某個基因的概率。

28.共祖系數(shù)：個體的近交系數(shù)等于雙親的共祖系數(shù)。

29.雜種優(yōu)勢：指兩個遺傳組成不同的親本雜交產(chǎn)生的F1，在生長勢、生活力、繁殖力、產(chǎn)量等方面優(yōu)于雙親的現(xiàn)象。

30.超親遺傳：指兩個遺傳基礎(chǔ)不同的親本雜交后在某一性狀上超過其親本的現(xiàn)象。其原因是控制某性狀（如熟期）的一些基因分散位于兩個不同的親本中，雜交后的F1中集中了雙親的顯性基因，從而表現(xiàn)出比雙親更早或更遲的超親遺傳。在遺傳研究中的應(yīng)用篩選適合育種目標的優(yōu)良單株和新種質(zhì)。

31.自花授粉作物：如水稻、小麥、大豆、煙草等，天然雜交率低(1－4％)。

32.異花授粉作物：如棉花、高粱等，其天然雜交率常較高(5－20％)。

33.常異花授粉作物：如玉米、黑麥、白菜型油菜等，天然雜交率高(>20－50％)，自然狀態(tài)下是自由傳粉。

34.數(shù)量性狀基因位點：即QTL，指控制數(shù)量性狀表現(xiàn)的數(shù)量基因在連鎖群中的位置。

35.基因型與環(huán)境互作：數(shù)量基因?qū)Νh(huán)境比較敏感，其表達容易受到環(huán)境條件的影響。因此，基因型與環(huán)境互作是基因型在不同環(huán)境條件下表現(xiàn)出的不同反應(yīng)和對遺傳主效應(yīng)的離差。

36.基因型頻率：群體中某特定的基因型個體的數(shù)目占個體總數(shù)的比率。名詞解釋

1.基因突變：指染色體上某一基因位點內(nèi)部發(fā)生了化學(xué)性質(zhì)的變化，與原來基因形成對性關(guān)系。

2.重演性：同一生物不同個體間可以多次發(fā)生同樣的突變。

3.突變：是一種遺傳狀態(tài)，可以通過復(fù)制而遺傳的DNA結(jié)構(gòu)永久性改變，所有的突變都是DNA結(jié)構(gòu)中堿基所發(fā)生的改變。

4.正突變：任何離開野生型等位基因的變化稱為正向突變。

5.反突變（回復(fù)突變）：與正向突變的概念相對應(yīng)的是回復(fù)到野生型的變化。

6.單點突變：只有一個堿基對發(fā)生改變。

7.多點突變：即有兩個或兩個以上的堿基對發(fā)生改變。??

8.同義突變：指沒有改變產(chǎn)物氨基酸序列的密碼子變化，與密碼子的簡并性相關(guān)。

9.錯義突變：指堿基序列的改變引起了產(chǎn)物氨基酸序列的改變。

10.突變的平行性:親緣關(guān)系相近物種因遺傳基礎(chǔ)近似，常發(fā)生相似的基因突變。

11.突變體：由于基因突變而表現(xiàn)出突變性狀的細胞或個體。

12.突變率：突變個體數(shù)占總個體數(shù)的比數(shù)。

13.形態(tài)突變：突變主要影響生物體的外在可見的形態(tài)結(jié)構(gòu)，如形狀、大小、色澤等的改變，故又稱可見突變。

14.生化突變：突變影響生物的代謝過程，導(dǎo)致一個特定的生化功能改變或喪失。

15.失去功能的突變：突變事件刪除或改變了基因的關(guān)鍵性的功能區(qū)，干擾了野生型對某種表型的活性功能，其結(jié)果是產(chǎn)生了一種喪失功能的突變。

16.獲得功能的突變：突變事件引起的遺傳隨機變化有可能使之獲得某種新的功能突變。

17.致死突變：影響生物體的生活力，導(dǎo)致個體死亡的一類突變。

18.等位基因：是指位于同源染色體相對應(yīng)位點上的一對基因。

19.復(fù)等位基因：指位于同一基因位點上的多個等位基因的總稱。

20.突變的平行性：親緣關(guān)系相近的物種因其遺傳基礎(chǔ)比較近似而發(fā)生相似的基因突變的現(xiàn)象。

21.突變的稀有性：是指在正常情況下，突變率往往是很低的。據(jù)估計，高等生物中的自發(fā)突變率一般為1×10-5-1×10-10，細菌的自發(fā)突變率一般為1×10-4-4×10-10。

22.突變的可逆性：突變是可逆的，野生型基因突變成為突變型基因，而突變型基因也可以通過突變成為原來的野生型狀態(tài)。

23.突變的多方向性：一個基因可以向不同方向發(fā)生突變。即它可以突變?yōu)橐粋€以上的等位基因。

24.自發(fā)突變：是在自然狀況下產(chǎn)生的突變。25.誘發(fā)突變：是生命體暴露在誘變劑中引起的遺傳物質(zhì)改變。

26.定點突變：利用人工合成的寡聚核苷酸在離體條件下制造任何部位的位點異性突變的技術(shù)通常稱為定點突變或稱定點誘變。

27.轉(zhuǎn)換：一個嘌呤被另一個嘌呤替換，或一個嘧啶被另一個嘧啶替換。

28.顛換：一個嘧啶被一個嘌呤所替換，或反之。

29.組成型突變型：酶的產(chǎn)生從必須誘導(dǎo)變?yōu)椴恍枵T導(dǎo)的突變型。

30.條件致死突變：指在某些條件下成活，而在另一些條件下致死的突變。

31.平衡致死品系：致死基因不能以純合狀態(tài)保存，因為純合個體是致死的，所以只有以雜合狀態(tài)保存。這種永遠以雜合狀態(tài)保存下來、不發(fā)生分離的品系叫做永久雜種，也叫做平衡致死品系。

32.順反效應(yīng)：同一基因內(nèi)部的不同突變遺傳效果不同，順式排列（a1a2/++）產(chǎn)生野生型。反式排列（a1+/+a2）產(chǎn)生突變型。這種順式與反式排列產(chǎn)生不同遺傳效應(yīng)的現(xiàn)象。

33.自交不親和性：指自花授粉不結(jié)實，而株間授粉可以結(jié)實的現(xiàn)象。

34.光修復(fù)：紫外線照射細菌后，如果細菌暴露于可見光的條件下，大量細菌的輻射損傷在光誘導(dǎo)系統(tǒng)下能夠得到修復(fù)。

35.暗修復(fù)：紫外線照射細菌后形成的二聚體在黑暗條件下，借助于一系列酶也能得到修復(fù)。

36.轉(zhuǎn)座遺傳因子：又叫可移動因子，是指一段可在染色體組內(nèi)移動，從一個位點切除，插入到另一個新的位點、引起基因的突變或染色體重組的特定DNA序列。

37.基因突變：指染色體上某一基因位點內(nèi)部發(fā)生了化學(xué)性質(zhì)的變化，與原來基因形成對性關(guān)系。

38.重演性：同一生物不同個體間可以多次發(fā)生同樣的突變。

39.突變：是一種遺傳狀態(tài)，可以通過復(fù)制而遺傳的DNA結(jié)構(gòu)永久性改變，所有的突變都是DNA結(jié)構(gòu)中堿基所發(fā)生的改變。

40.正突變：任何離開野生型等位基因的變化稱為正向突變。

41.反突變（回復(fù)突變）：與正向突變的概念相對應(yīng)的是回復(fù)到野生型的變化。

42.單點突變：只有一個堿基對發(fā)生改變。

43.多點突變：即有兩個或兩個以上的堿基對發(fā)生改變。

44.同義突變：指沒有改變產(chǎn)物氨基酸序列的密碼子變化，與密碼子的簡并性相關(guān)。

45.錯義突變：指堿基序列的改變引起了產(chǎn)物氨基酸序列的改變。

46.突變的平行性:親緣關(guān)系相近物種因遺傳基礎(chǔ)近似，常發(fā)生相似的基因突變。

47.突變體：由于基因突變而表現(xiàn)出突變性狀的細胞或個體。

48.突變率：突變個體數(shù)占總個體數(shù)的比數(shù)。

49.形態(tài)突變：突變主要影響生物體的外在可見的形態(tài)結(jié)構(gòu)，如形狀、大小、色澤等的改變，故又稱可見突變。

50.生化突變：突變影響生物的代謝過程，導(dǎo)致一個特定的生化功能改變或喪失。

51.失去功能的突變：突變事件刪除或改變了基因的關(guān)鍵性的功能區(qū)，干擾了野生型對某種表型的活性功能，其結(jié)果是產(chǎn)生了一種喪失功能的突變。

52.獲得功能的突變：突變事件引起的遺傳隨機變化有可能使之獲得某種新的功能突變。

53.致死突變：影響生物體的生活力，導(dǎo)致個體死亡的一類突變。

54.等位基因：是指位于同源染色體相對應(yīng)位點上的一對基因。

55.復(fù)等位基因：指位于同一基因位點上的多個等位基因的總稱。

56.突變的平行性：親緣關(guān)系相近的物種因其遺傳基礎(chǔ)比較近似而發(fā)生相似的基因突變的現(xiàn)象。

57.突變的稀有性：是指在正常情況下，突變率往往是很低的。據(jù)估計，高等生物中的自發(fā)突變率一般為1×10-5-1×10-10，細菌的自發(fā)突變率一般為1×10-4-4×10-10。

58.突變的可逆性：突變是可逆的，野生型基因突變成為突變型基因，而突變型基因也可以通過突變成為原來的野生型狀態(tài)。

59.突變的多方向性：一個基因可以向不同方向發(fā)生突變。即它可以突變?yōu)橐粋€以上的等位基因。

60.自發(fā)突變：是在自然狀況下產(chǎn)生的突變。

61.誘發(fā)突變：是生命體暴露在誘變劑中引起的遺傳物質(zhì)改變。

62.定點突變：利用人工合成的寡聚核苷酸在離體條件下制造任何部位的位點異性突變的技術(shù)通常稱為定點突變或稱定點誘變。

63.轉(zhuǎn)換：一個嘌呤被另一個嘌呤替換，或一個嘧啶被另一個嘧啶替換。

64.顛換：一個嘧啶被一個嘌呤所替換，或反之。

65.組成型突變型：酶的產(chǎn)生從必須誘導(dǎo)變?yōu)椴恍枵T導(dǎo)的突變型。

66.條件致死突變：指在某些條件下成活，而在另一些條件下致死的突變。

67.平衡致死品系：致死基因不能以純合狀態(tài)保存，因為純合個體是致死的，所以只有以雜合狀態(tài)保存。這種永遠以雜合狀態(tài)保存下來、不發(fā)生分離的品系叫做永久雜種，也叫做平衡致死品系。

68.順反效應(yīng)：同一基因內(nèi)部的不同突變遺傳效果不同，順式排列（a1a2/++）產(chǎn)生野生型。反式排列（a1+/+a2）產(chǎn)生突變型。這種順式與反式排列產(chǎn)生不同遺傳效應(yīng)的現(xiàn)象。

69.自交不親和性：指自花授粉不結(jié)實，而株間授粉可以結(jié)實的現(xiàn)象。

70.光修復(fù)：紫外線照射細菌后，如果細菌暴露于可見光的條件下，大量細菌的輻射損傷在光誘導(dǎo)系統(tǒng)下能夠得到修復(fù)。

71.暗修復(fù)：紫外線照射細菌后形成的二聚體在黑暗條件下，借助于一系列酶也能得到修復(fù)。

72.轉(zhuǎn)座遺傳因子：又叫可移動因子，是指一段可在染色體組內(nèi)移動，從一個位點切除，插入到另一個新的位點、引起基因的突變或染色體重組的特定DNA序列。名詞解釋

1.染色體結(jié)構(gòu)變異：指在某些情況下染色體發(fā)生斷裂，在再次接合時改變了原來的順序、或與其它染色體的斷片接合，導(dǎo)致染色體在斷裂和接合前后結(jié)構(gòu)不一致的現(xiàn)象。

2.唾腺染色體：是一類存在于雙翅目昆蟲，如果蠅、搖蚊幼蟲的消化道（尤其是唾液腺）細胞的有絲分裂間期核中的一種可見的、巨大的染色體。每條染色體的常染色質(zhì)區(qū)的核蛋白纖維（染色質(zhì)纖維）不斷復(fù)制，多則可以復(fù)制210（1024）~215（32768）次，成千上萬條的核蛋白纖維平行而精巧地排列成寬而長的帶狀物，而且具有橫紋結(jié)構(gòu)，故又稱多線染色體。

3.缺失：染色體的某一區(qū)段丟失。

4.假顯性：指在染色體結(jié)構(gòu)變異中，由于某種原因缺失了一小段載有顯性基因的染色體區(qū)段，使得F1中的隱性基因得以表現(xiàn)的現(xiàn)象。其原因即為某一段載有顯性基因的染色體區(qū)段缺失而造成的。在遺傳研究中的應(yīng)用是在某些情況下可以用于基因的大致定位。

5.重復(fù)：染色體多了與自己相同的某一區(qū)段。

6.順接重復(fù)（串聯(lián)重復(fù)）：指某區(qū)段按照自己在染色體上的正常順序重復(fù)。

7.反接重復(fù)（倒位串聯(lián)重復(fù)）：指某區(qū)段在重復(fù)時顛倒了自己在染色體上的正常直線順序。

8.基因的劑量效應(yīng)：細胞內(nèi)某基因出現(xiàn)次數(shù)越多，表現(xiàn)型效應(yīng)越顯著。

9.基因的位置效應(yīng)：因基因位于染色體的不同位置上而表現(xiàn)出不同的表現(xiàn)型效應(yīng)。

10.倒位：染色體某一區(qū)段的正常順序顛倒了。

11.臂內(nèi)倒位：倒位區(qū)段發(fā)生在染色體的某一臂上。

12.臂間倒位：倒位區(qū)段涉及染色體的兩個臂，倒位區(qū)段內(nèi)有著絲點。

13.交換抑制因子：由于倒位環(huán)內(nèi)非姐妹染色單體間發(fā)生單交換，而交換的產(chǎn)物都帶有缺失或重復(fù)，不能形成有功能的配子，因而好象交換被抑制了，或相當程度地減少雜合子中的重組的現(xiàn)象。

14.Schultz-Redfield效應(yīng)：一對染色體的雜合倒位，能增加同一染色體組中非倒位片段交換發(fā)生的現(xiàn)象。倒位雜合體都有降低育性的趨勢，一般都表現(xiàn)部分不育。

15.平衡致死系（永久雜種）：這是利用倒位的交換抑制效應(yīng)，為了同時保存兩個致死基因而設(shè)計建立的果蠅品系。

16.易位：染色體的一個區(qū)段移接在非同源的另一個染色體上。

17.相互易位：兩個非同源染色體中，各產(chǎn)生一個斷裂；它們之間相互交換由斷裂形成的片段。相互易位中的互換單位，可以是染色體，也可以是染色單體。相互易位的兩個染色體片段可以是等長或不等長。

18.非相互易位（單向易位的非相互易位）：是指一條染色體的斷片插入到另一條非同源染色體的非末端區(qū)段當中，這實際是一種轉(zhuǎn)座。轉(zhuǎn)座要求供方染色體上有兩處斷裂和受方染色體有一處斷裂。

19.易位雜合體：某個體的體細胞內(nèi)雜合有正常染色體及其易位染色體。

20.移位型易位：染色體發(fā)生了三次斷裂，斷裂染色體插入同一染色體的不同臂上或插入非同源染色體的不同臂上，而產(chǎn)生的易位方式。

21.復(fù)合易位：涉及染色體的三次以上的斷裂，各染色體間發(fā)生復(fù)雜的相互易位。

22.羅伯遜易位：不對稱的易位。其結(jié)果產(chǎn)生大染色體和小染色體二個染色體，小染色體丟失后而產(chǎn)生染色體數(shù)目減少。

23.羅伯遜式易位（著絲粒融合）：是整臂易位一種形式。只發(fā)生在兩條近端著絲粒的非同源染色體之間，各自其著絲粒區(qū)發(fā)生斷裂，兩者的長臂進行著絲粒融合形成一條大的亞中著絲粒的新染色體，兩者的短臂也可能彼此連接成一條小的染色體，含很少的基因，一般在細胞分裂的過程中消失，導(dǎo)致染色體數(shù)目減少，但染色體臂數(shù)不變。但也有時會出現(xiàn)它的相反的過程，即發(fā)生著絲粒裂解，由一條中央著絲粒融合和著絲粒裂解統(tǒng)稱為羅伯遜變化。

24.染色體組：維持生物體生命活動所需的最低限度的一套基本染色體（即指物種內(nèi)合子染色體的基數(shù)），以X表示。

25.單倍體：指僅具有該物種配子染色體數(shù)（n=X）的個體。

26.一倍體：包含有該物種單個染色體組的個體。

27.二倍體：該物種的合子染色體數(shù)是基數(shù)的兩倍，即具有兩套染色體組。

28.功能二倍體：經(jīng)二倍化產(chǎn)生的多倍體稱為功能二倍體。

29.部分二倍體：當F+和Hfr的細菌染色體進入F-后，在一個短時期內(nèi)，F(xiàn)-細胞中對某些位點來說總有一段二倍體的DNA狀態(tài)的細菌。

30.雙倍體：是指具有合子染色體數(shù)（2n）的異源多倍體。

31.整倍體：是指具有正常合子染色體數(shù)（2n）的植株，具有按染色體組基數(shù)成倍增加的特點。

32.孤雌生殖：由未受精的卵細胞發(fā)育而成的單倍體。

33.單雄生殖：由精核進入胚囊后直接發(fā)育成胚的，稱為單雄生殖。

34.非整倍體：指某些比該物種的正常合子染色體數(shù)（2n）多或少一個以至若干個染色體的植株。

35.同源多倍體：指增加的染色體組來自同一物種的生物體，一般是由二倍體的染色體直接加倍而成。

36.異源多倍體：指增加的染色體組來自不同物種的生物體，一般是由不同種、屬間的雜交種的染色體加倍而成。

37.同源聯(lián)會：指來自同一物種的二條染色體聯(lián)會。如異源六倍體小麥(6X=AABBDD=21Ⅱ)進行減數(shù)分裂時，一般1A與1A、1B與1B、1D與1D、……配對，這種聯(lián)會方式稱為同源聯(lián)會。

38.異源聯(lián)會：在特殊情況下，如異源六倍體小麥缺少某一染色體(如1A)的母細胞中，1A找不到另一個1A，就可能與部分同源的1B或1D進行聯(lián)會，稱為異源聯(lián)會。

39.單元單倍體：由二倍體（2n=2x）物種產(chǎn)生的單倍體（n=x）；

40.多元單倍體：由多倍體（2n=4x、6x…）物種產(chǎn)生的單倍體（n=2x、3x…）。

41.二倍體化：使起初在減數(shù)分裂上不規(guī)則，具有多價體和橋的多倍體，經(jīng)過長期的選擇，逐漸走向與真正二倍體一樣的減數(shù)分裂有規(guī)則的過程；

42.超倍體：在非整倍體中，染色體數(shù)比正常二倍體（2n）多的個體。

43.亞倍體：在非整倍體中，染色體數(shù)比正常二倍體（2n）少的個體。

44.單體：指比正常二倍體（2n）缺少一個染色體的個體。

45.缺體：指比正常二倍體（2n）缺少二個相同染色體的個體。

46.雙體：為了同各種非整倍體區(qū)別，通常稱2n的正常個體為雙體。

47.三體：指比正常二倍體多一個染色體的個體。

48.四體：指比正常二倍體多二個相同染色體的個體。

49.初級三體：指增加的一條染色體與原來的一對同源染色體完全相同。

50.次級三體：指增加的一條染色體的兩條臂與原來的一對同源染色體上的某一條臂完全相同。

51.三級三體：指增加的一條染色體上一條臂與原來的一對同源染色體的某一條臂完全相同、另一條臂來自于其它染色體。

52.雙單倍體：體細胞中既含有某一物種的配子染色體，又含有另一物種配子染色體的個體稱為雙單倍體。

53.劑量補償作用：所謂劑量補償作用是使具有兩份或兩份以上的基因量的個體與具有一份基因量的個體的基因表現(xiàn)趨于一致的遺傳效應(yīng)。名詞解釋

1.細胞核遺傳：指由細胞核基因所決定的遺傳現(xiàn)象和遺傳規(guī)律。

2.細胞質(zhì)遺傳（核外遺傳）：指由細胞質(zhì)基因所決定的遺傳現(xiàn)象和遺傳規(guī)律。其原因是控制某性狀的基因位于線粒體、葉綠體等細胞器上。細胞質(zhì)遺傳在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用最成功的例子是雜種優(yōu)勢利用中質(zhì)核互作型控制雄性不育現(xiàn)象。

3.細胞質(zhì)基因組：所有細胞器和細胞質(zhì)顆粒中遺傳物質(zhì)的統(tǒng)稱。

4.前定作用：由受精前母體卵細胞狀態(tài)決定子代性狀表現(xiàn)的母性影響。

5.母性影響：由核基因的產(chǎn)物積累在卵細胞中所引起的一種遺傳現(xiàn)象，其特點為下一代表現(xiàn)型受上一代母體基因的影響。

6.共生體：以某種共生的形式存在于細胞之中、但不是細胞生存所必要組成部分的細胞質(zhì)顆粒。能夠自我復(fù)制（或在核基因組的作用下進行復(fù)制）、對寄主表現(xiàn)產(chǎn)生影響。

7.附加體：某些質(zhì)粒即能獨立存在于細胞中，又能整合到染色體上，這一種質(zhì)粒稱為附加體。

8.質(zhì)粒：泛指染色體外一切能進行自主復(fù)制的遺傳單位，包括共生生物、真核生物的細胞器和細菌中染色體以外的單純DNA分子。

9.孢子體不育：是指花粉的育性受孢子體（植株）基因型所控制、與花粉本身所含基因無關(guān)。

10.配子體不育：是指花粉的育性直接受配子體（花粉）本身的基因所決定。

11.卡巴粒：是一種共生型的具有螺旋結(jié)構(gòu)的放毒型細菌，當它被良性噬菌體感染后，病毒合成一種蛋白，具有殺它的毒性。

12.雄性不育性：植物花粉敗育的現(xiàn)象稱為雄性不育性。

13.核不育型：這是一種由核內(nèi)染色體上基因決定的雄性不育類型。

14.質(zhì)―核不育型：是由細胞質(zhì)和核基因互作所控制的不育類型。名詞解釋

1.原噬菌體：整合在宿主基因組中的噬菌體。只有少數(shù)基因活動，表達出阻礙物關(guān)閉其它基因。

2.轉(zhuǎn)化：指某些細菌（或其他生物體）能通過其細胞膜攝取周圍供體的染色體片斷，并將外源DNA片段通過重組參入到自己染色體組的過程。

3.轉(zhuǎn)導(dǎo)：指以噬菌體為媒介所進行的細菌遺傳物質(zhì)重組的過程。

4.性導(dǎo)：指接合時由F’因子所攜帶的外源DNA整合到細菌染色體的過程。F’因子是Hfr的不準確環(huán)出的F因素，帶有染色體DNA。

5.

F-菌株：未攜帶F因子的大腸桿菌菌株。

6.

F+菌株：包含一個游離狀態(tài)F因子的大腸桿菌菌株。

7.

Hfr菌株：包含一個整合到大腸桿菌染色體組內(nèi)的F因子的菌株。

8.

F因子：大腸桿菌中的一種附加體，控制大腸桿菌接合過程而使其成為供體菌的一種致育因