“雙減”政策下的幼小雙向銜接 論文

“雙減”政策下的幼小雙向銜接摘要：教育部出臺印發(fā)了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，明確了《幼兒園入學準備教育指導要點》和《小學入學適應教育指導要點》，明確了幼小銜接的雙主體，既有幼兒園，也有小學，因此突破現有壁壘，尋求雙向銜接勢在必行，本文從雙相銜接的機制上做出理論思考，并提出行之有效的教育建議。關鍵詞：雙減政策幼小銜接雙向。引言：近年來，幼小銜接幾乎被異化為提前學習拼音、算術知識，導致了部分幼兒園存在顯性或隱性的小學化傾向，加重了幼兒的學業(yè)負擔，犧牲了游戲時間，實施不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育活動，并造成了家長的心理焦慮，與此同時，幼小銜接培訓班蓬勃發(fā)展。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳于印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。該政策指出：“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。健全作業(yè)管理機制，合理調控作業(yè)結構，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設計質量，加強作業(yè)完成指導。”意在減輕學生學業(yè)負擔、家長教育支出、深化教育改革。在這一政策下，重新審視幼小銜接非常有必要。同年，教育部印發(fā)了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，明確了《幼兒園入學準備教育指導要點》和《小學入學適應教育指導要點》，“兩個要點”的明確更為幼小雙向銜接提供了政策支持。一、幼小雙向銜接的意義幼小銜接不能僅靠幼兒園單向準備，不能忽視幼小銜接的雙向性，小學一年級也應當做好入學適應，這是對兒童身心發(fā)展規(guī)律的尊重，是以幼兒為本理念的具體體現。1.有助于小學和幼兒園教師共同思考“雙向銜接”《指導意見》明確了小學和幼兒園的工作目標、具體表現、教育建議，有助于小學和幼兒園對入學準備教育問題進行縱深探討和研究，如果能夠圍繞《指導意見》雙向落實，那么有效、全面地銜接將會成為可能，真正縮小幼兒園和小學兩個學段間對兒童要求的差異，雙向銜接的要求促使學校層面、教師層面共同探尋解決問題的策略，為幫助兒童健康、順利地度過幼小銜接期提供可實施、可操作的方法。2.打破知識準備引起的入學焦慮從家長視角看來，對當前的小學生教育、小學的教育方式有認知盲點。由此引發(fā)的焦慮不安情緒帶來了種種盲目行為。因此，積極探索幼兒園和小學的雙向銜接，讓銜接工作具體化、可視化、透明化，能夠緩解家長因不了解而產生的一系列焦慮，同時也為科學銜接，全面貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》創(chuàng)造條件。3.全面科學地進行入學準備《指導意見》中從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四部分組成。不僅將學習準備放在第四部分，而且把學習能力放在了最后一項，凸顯了雙向銜接的價值取向，即著眼于兒童身心健康發(fā)展，基于兒童生活開展教育，以及對非智力因素、社會性發(fā)展的強調。二、幼小雙向銜接有待突破的機制幼兒園和小學如果要實現雙向銜接，還需要探索和建立一系列的管理機制，確保雙向銜接工作能夠打破現有的壁壘。1.行政保障機制讓雙向銜接有歸口學前教育和小學教育通常歸口不同部門，導致了幼小銜接成了管理的空白點，因此，一方面要成立專門分管幼小銜接工作的部門，管理責任落實到人。另一方面要明確本地區(qū)幼小雙向銜接的具體工作實施計劃，例如指定試點小學、試點幼兒園，通過樣板打磨，觀摩展示，積極研討等具體教育行政手段，積累管理經驗，推廣管理成果，這樣才能從行政層面確保雙向銜接工作有人管，管到位。2.聯合教研機制讓雙向銜接有支持小學教師和幼兒園教師存在認知上的鴻溝，容易造成一線教師的互不理解、互不認可。因此聯合教研機制，能夠讓一線教師直接進行對話，彼此了解遇到的教育問題，探尋問題產生的根源，尋求解決問題的辦法。例如，針對有些兒童寫作業(yè)慢的問題，小學教師可能會從學習習慣、專注力，自覺性的角度思考，幼兒園教師可能會從手眼協(xié)調能力、對問題的理解力、家園共育等角度思考，當他們共同教研時，就會更全面地找到支持策略和解決辦法。3.合作互動機制讓雙向銜接有實效每到大班下學期，讓很多幼兒園園長苦惱的事情之一是尋找可參觀的小學，因此合作互動機制可以讓幼兒園從被動尋求合作對象的狀態(tài)中解放出來，指定對口小學，便于開展參觀小學、訪談小學生、小學體驗日等活動，同時，小學教師也可以去幼兒園了解一日活動，游戲活動，豐富小學生的課間活動、班級環(huán)境創(chuàng)設，改進某些教學環(huán)節(jié)的導入等。這一切的出發(fā)點和歸宿點都是為了兒童能夠順利過度到下一個學段。4.家長參與機制讓雙向銜接可推廣家長的誤區(qū)來源于信息匱乏以及對子女的焦慮，雙向銜接中的家長參與，能夠讓家長全面了解《指導意見》中四類目標，以及活動的開展情況，讓家長相信自己的孩子做好了全面的準備，即時在某些方面存在不足，可以有重點地去進行準備，而不是盲目讀寫算，或者全面否定自己的孩子，造成親子關系的緊張。三、幼兒園和小學雙向銜接的教育建議基于以上分析，提出具體建議，讓雙向銜接具有可操作性，能落地。1.關注幼兒社會性發(fā)展，著眼個體能力發(fā)展小學教師不同于幼兒園教師，不能每時每刻關注到每一個兒童，因此對兒童的社會交往、情緒控制、同伴沖突、自我保護、安全意識有較高的而要求，這些方面的發(fā)展是確保小學生正常學習生活的前提條件?？梢?，社會領域教育應當成為幼兒園重點研究的活動。2.幼兒園和小學教師研讀《指南》，確保教育的延續(xù)性有研究表明，一年級教師中有57.3%的教師沒有讀過《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，因此不乏有教師對兒童在語數知識上的準備抱有過高的期望。這樣的期望會引起家長的焦慮，把不合理的教育期待轉嫁到幼兒園一方，因此，建議在雙向銜接協(xié)同教研的時候，教師應當圍繞領域目標開展教研活動，幼兒園和小學同步設定學習的重點、難點，確保幼兒園的內容不要太深，同時學習的方式應當是科學的、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。3.構建更和諧的師生關系，優(yōu)化小學對兒童的評價幼兒園教師對兒童的評價是全面立體全方位的，不僅是智力方面的語言、數學思維等，還強調社交能力、表達力、空間思維等方面的要求。因此對待每個兒童的評價標準都會有自己獨特的優(yōu)點，只是發(fā)展均衡與否的問題。而在小學，課堂上課的紀律、聽課情況和是否按時按量完成作業(yè)成為入學后就要強調的事。因此兒童在升入小學后，一下子承受較大的壓力，會產不適應，所以對于評價方式的銜接也是必不可少的。而且充分的銜接，會讓兒童順利渡過銜接期，更好地適應小學生活。4.摒棄枯燥的計算練習，注重數學應用能力和問題解決能力在雙向銜接背景下，幼兒園應當注重數學應用能力，讓幼兒在解決問題的過程中獲取豐富的數學經驗，把抽象的符號運算留到小學再進行概括。應當著眼于日常生活，從而尋找數學教育的元素，并將其變成幼兒園教育活動，為幼兒打好基礎。5.保證戶外活動時間，側重運動能力發(fā)展幼兒園要求每天的戶外活動時間不少于2小時，其中體育活動不少于1小時，小學的戶外活動時間未必能如此充分，因此在雙相銜接過程中要注重兒童運動能力的發(fā)展。小學應當在確保安全的情況下，組織豐富多彩的大課間活動，讓幼兒園的體育游戲能夠有所延續(xù)。6.生活流程不同，注重時間觀念的培養(yǎng)小學的作息時間與幼兒園不同，斷層式的銜接造成了兒童的適應困難，因此建議，在小學階段的前兩個星期或第一個月，保留幼兒園階段的作息時間，逐漸過度，慢慢按照小學的作息標準來要求幼兒，倡導有小學能夠做出這樣的嘗試，通過小學教師和幼兒園教師的共同研討，制定小學第一個月的過渡期流程，這樣從長遠來看，如果做的好，并能堅持執(zhí)行下去的話，會對幼小階段的銜接是一個促進作用，在管理方式上的順利銜接會非常有助于兒童更好的適應過渡階段，從而順利進入小學階段的學習生活。綜上所述，雙減政策下的幼小雙向銜接是一個系統(tǒng)工程，深處幼兒發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的每個角色和因素都要做出調整和改變。家庭要營造正面親子關系，樹立正確的兒童評價話語體系，打造良好的書香家庭氛圍。社會層面行政主管部門的大力支持和機制保障是推進雙向銜接工作的有效后盾。此外，正如《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中所指出的：