核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)獲獎科研報告

核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)獲獎科研報告摘

要：閱讀是高中語文課程教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生提升學(xué)生語言分析能力與表達(dá)能力、提升綜合語文素養(yǎng)具有重要意義。新課標(biāo)改革以及素質(zhì)教育改革對于高中語文課程加強(qiáng)閱讀思維訓(xùn)練這一重要環(huán)節(jié)提出了更高的要求，而信息技術(shù)快速發(fā)展、多媒體技術(shù)與教學(xué)日益結(jié)合等又為高中語文教師提供了更多的選擇機(jī)會。為此語文教師要注重轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實閱讀情境，注重多樣化閱讀思維的培養(yǎng)，切實提升學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。本文擬在探討核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀思維;核心素養(yǎng)

當(dāng)今時代，很多高中生迫于考學(xué)壓力，不僅學(xué)習(xí)的很迷茫、被動，并且逐漸喪失獨立思考的能力。很多學(xué)生在語文閱讀時很容易忽視了“建立閱讀目標(biāo)”和“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”的重要性，最后不過只是粗淺地完成了一個信息接收的過程而已。教師提出了問題，學(xué)生開始焦慮，教師給出結(jié)論，學(xué)生恍然大悟，好似突然學(xué)到了很多閱讀知識，但在這一過程中，學(xué)生沒明白閱讀的本質(zhì)，就很難實現(xiàn)朝著一個更精準(zhǔn)的方向，閱讀思維更是無從談起。為此，高中語文教師要注重打造高效、良性且可控的閱讀教學(xué)方式，提升學(xué)生多樣化閱讀思維。

一、引進(jìn)信息技術(shù)，培養(yǎng)外延思維

雖說高考不可能遇到曾經(jīng)做過的閱讀原題，但是文章與文章之間總是有一定的聯(lián)系，如果學(xué)生具備一定的外延思維，懂得將遇到的新文章與做過的舊文章結(jié)合起來，便可提升閱讀理解效率。傳統(tǒng)高中語文閱讀課堂上教材是唯一的課堂內(nèi)容與輔助資料，這種教學(xué)方式下的教學(xué)內(nèi)容較為局限，不利于提升學(xué)生外延思維，也達(dá)不到素質(zhì)教育改革對高中語文閱讀課堂拓寬學(xué)生知識面的新要求。為此，教師應(yīng)學(xué)會充分利用將計算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)來豐富課堂內(nèi)容，增加閱讀資源，提升學(xué)生對于文章與文章之間聯(lián)系廣泛感受。

首先，教師可以利用信息技術(shù)豐富課堂輔助教學(xué)資源。課堂輔助教學(xué)是為提升學(xué)生閱讀質(zhì)量與閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解而采取的，教師可以上網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)輔助資源，例如文章內(nèi)容背景介紹，使學(xué)生對于懂得從背景出發(fā)，分析體會作者思想感情，為正確把握主旨提升閱讀效率打下基礎(chǔ)。其次，教師可以利用信息技術(shù)豐富閱讀教學(xué)模式。例如給學(xué)生們播放高校名師相關(guān)文章閱讀教學(xué)微課，讓學(xué)生體會到不同教師的不同教學(xué)模式，進(jìn)而在對比中取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)最適合自己的教學(xué)風(fēng)格并加以追隨。最后，每講解一篇文章的閱讀尤其是詩歌古文閱讀，教師都應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)介紹作者和某一時代，了解作者生平和時代特征對于學(xué)生正確把握同一作者的不同作品同一時代的不同作者的不同作品的主旨具有重要意義。

二、借助小組合作，培養(yǎng)獨立思維

傳統(tǒng)高中語文閱讀課堂上，教師為主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動地位，教師將閱讀知識機(jī)械化的傳遞給學(xué)生，這種模式下的課堂氛圍較為壓抑，不利于調(diào)動學(xué)生參與度，其二也不利于學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。已經(jīng)接觸過一段時間的語文閱讀的高中生，更需要培養(yǎng)獨立的閱讀能力，形成獨立閱讀思維，對于其今后高效應(yīng)對任何種類的文章都具有重要意義。

當(dāng)下小組合作是高中語文課堂比較常見的方式之一。已經(jīng)有一定的個人意識的高中生在小組合作中暢所欲言，積極討論。通過思維的碰撞，補(bǔ)充彼此思維與知識上的空缺，形成獨立的閱讀意識。高中語文教師應(yīng)充分利用小組合作。例如講解詩歌的藝術(shù)手法時，不同的同學(xué)經(jīng)在不同程度的積累與理解之下，會對于詩歌的藝術(shù)手法這一問題形成各自的總結(jié)歸納。教師則可以鼓勵學(xué)生通過小組合作加以討論，找出彼此相同的觀點，同時學(xué)習(xí)對方與自己的不同之處，小組討論得出統(tǒng)一答案，再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。在充分了解了學(xué)生的想法、掌握了學(xué)情之后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行最終的歸納總結(jié)，鼓勵學(xué)生形成自己的獨特看法與觀點，堅持培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀思維

三、增強(qiáng)欣賞教學(xué)，培養(yǎng)審美思維

高中語文閱讀教學(xué)不單單局限于完成幾個閱讀題目，更重要的是通過閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的語言感知能力、文章欣賞能力與審美表達(dá)能力。教師在閱讀教學(xué)的過程中也應(yīng)跳出知識的束縛，在發(fā)揮語文工具性的同時注重語文的人文性，通過多樣化的閱讀理解教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的審美思維，達(dá)到更高層次的閱讀。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的審美思維，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)該更側(cè)重于閱讀欣賞教學(xué)，滲透美學(xué)教育，而非單純知識的機(jī)械化傳輸，了解一定的閱讀理解答題套路固然很重要，但是懂得將自己的情感充分融入到文本中，對于學(xué)生將來進(jìn)行進(jìn)一步語文學(xué)習(xí)具有重要的意義，也對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有推動作用。在語文閱讀教學(xué)中滲透美育的重要方式面試提升對于古詩詞的審美欣賞，正所謂“腹有詩書氣自華”，古詩古文作于一定特定的歷史與環(huán)境下，飽含了豐富的時代特征與歷史氣息，通過古詩古文閱讀與賞析，包括對于時代背景、作者生平的透徹理解，使得學(xué)生跨越時間與知識的局限，與那個年代的人們與作者超時空對話，在此過程中，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與審美表達(dá)能力都會伴隨著學(xué)習(xí)與分析而顯著提升。

結(jié)束語

語文閱讀本就是一個長期積累不斷體驗的過程，閱讀思維