分析幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建路徑論文

Word第第頁分析幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建路徑論文1.互動(dòng)主體不公平。目前，幼兒園嬉戲教學(xué)中，師生互動(dòng)依舊以老師為主體和主導(dǎo)，幼兒完全處于被動(dòng)地位，兩者之間的地位沒有實(shí)現(xiàn)公平。在幼兒園嬉戲活動(dòng)中，老師的行為直接影響著幼兒主體性作用的發(fā)揮，而這完全違反了以幼兒為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。

2.互動(dòng)形式單一。在幼兒園嬉戲活動(dòng)中，提問、指令、要求和提示是最為常見的互動(dòng)形式，而幼兒的互動(dòng)則是以共享嬉戲成果為主，很少有幼兒會(huì)主動(dòng)尋求老師關(guān)心，師生共同嬉戲則更是少見。可以說，師生互動(dòng)無法產(chǎn)生互相作用，對幼兒園嬉戲化教學(xué)帶來了較大負(fù)面影響。

3.互動(dòng)效果不強(qiáng)。在幼兒園嬉戲活動(dòng)的指導(dǎo)過程中，老師很簡單走向兩個(gè)極端，一個(gè)是管控過嚴(yán)，一個(gè)是放任無度。但良好的師生互動(dòng)關(guān)系是老師將掌握和敬重完善結(jié)合狀況下形成的，但上述普遍存在的兩個(gè)極端問題，嚴(yán)峻影響了幼兒園嬉戲教學(xué)的效果。

二、幼兒園嬉戲教學(xué)與師生關(guān)系的關(guān)系

1.良好師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)高效幼兒園嬉戲教學(xué)的前提。高效嬉戲活動(dòng)的開展離不開良好的嬉戲氣氛，而良好的嬉戲氣氛需要以良好師生關(guān)系為基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系能夠加強(qiáng)幼兒的平安感和認(rèn)同感，能讓他們充分體驗(yàn)到嬉戲的樂趣。幼兒在和諧愉悅的嬉戲環(huán)境中，才能最大限度地吸取學(xué)問，進(jìn)而推動(dòng)他們的全面進(jìn)展。很多優(yōu)秀幼教就猶如幼兒親生母親一般，對孩子關(guān)心備至、布滿耐煩。在良好的心理狀態(tài)下，幼兒才能全身心投入嬉戲中，才能充分激發(fā)他們的想象思維和制造思維，所以，良好師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)高效幼兒園嬉戲教學(xué)的重要前提。

2.高效幼兒園嬉戲教學(xué)有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。喜愛嬉戲原來就是兒童的天性，老師順應(yīng)這種天性自然會(huì)被幼兒所接納和認(rèn)可。老師看到幼兒對自己有著較強(qiáng)的依靠，自然也會(huì)感到歡樂和欣慰，有助于提高他們的工作主動(dòng)性。良好師生互動(dòng)關(guān)系就在幼兒園嬉戲活動(dòng)中特別自然的形成了。親子嬉戲?qū)?gòu)建良好的父(母)子(女)關(guān)系特別關(guān)鍵，同樣高效的幼兒園嬉戲活動(dòng)對構(gòu)建良好師生關(guān)系也特別重要。目前，很多幼兒園都主動(dòng)開展由幼兒、老師和家長廣泛參加的嬉戲活動(dòng)，并取得了特別好的教學(xué)效果。這些嬉戲活動(dòng)能夠緩解幼兒因初入幼兒園而產(chǎn)生的焦慮心理，有利于提高幼兒的適應(yīng)力量?？梢哉f，幼兒園嬉戲活動(dòng)有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、幼兒園嬉戲活動(dòng)中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建路徑

1.師生協(xié)商創(chuàng)設(shè)嬉戲環(huán)境。在幼兒園嬉戲教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，老師應(yīng)當(dāng)與幼兒協(xié)商開展，由幼兒設(shè)計(jì)的作品老師要在充分敬重幼兒看法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改完善，在對他們的作品加以展現(xiàn)時(shí)，肯定要高度對待，讓幼兒獵取充分的滿意感。老師還可以對幼兒作品進(jìn)行裝飾，進(jìn)一步提高作品的藝術(shù)性，這樣不僅可以顯示對幼兒的充分敬重，而且能夠美化嬉戲教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，嬉戲教學(xué)活動(dòng)以嬉戲?yàn)楹诵?，而嬉戲需要玩具和材料的支撐。所以，在進(jìn)行嬉戲教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，創(chuàng)設(shè)出的嬉戲材料和嬉戲區(qū)域必需要對幼兒全面放開，以充分發(fā)揮這些資源的教學(xué)作用。老師要確保幼兒隨時(shí)可以領(lǐng)取到相應(yīng)的嬉戲材料，并允許幼兒自由使用，而并非只能在特定區(qū)域內(nèi)限時(shí)使用。除了要注意物理環(huán)境的'創(chuàng)設(shè)，老師還要加強(qiáng)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。老師要鼓舞幼兒與老師和其他小伙伴互動(dòng)溝通，營造出輕松愉悅的心理氣氛。相關(guān)討論顯示，在親子嬉戲中，嬉戲?qū)︽覒虻年P(guān)注度比平常要高，參加的主動(dòng)性也更高。之所以會(huì)如此，主要是由于親子嬉戲能夠讓幼兒獲得較強(qiáng)的平安感，而平安感可以有效激發(fā)幼兒的嬉戲想象力和制造力。

所以，在幼兒園嬉戲教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行溝通互動(dòng)，讓師生、生生之間形成較強(qiáng)的親近感，營造出輕松愉悅的心理環(huán)境，只有如此，才能提高幼兒園嬉戲教學(xué)的實(shí)際效果?？偠灾阪覒颦h(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，老師必需充分敬重幼兒主體性，雙方主動(dòng)協(xié)商，以順當(dāng)構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。

2.制定科學(xué)合理的嬉戲打算。在幼兒園中，很多老師過于強(qiáng)調(diào)嬉戲教學(xué)組織的重要性，但教學(xué)組織的常規(guī)性和嬉戲流程的規(guī)范性，在很大程度上限制了幼兒制造思維的發(fā)揮。在幼兒嬉戲教學(xué)活動(dòng)中，大部分老師將區(qū)域活動(dòng)理解為正規(guī)課程，完全依據(jù)既定流程開展嬉戲教學(xué)，真正留給幼兒的嬉戲時(shí)間特別有限，有時(shí)不超過非常鐘。但幼兒老師需要明確的是，做好嬉戲教學(xué)組織的根本目的是為了確保嬉戲活動(dòng)的順當(dāng)、高效的開展。所以，僅僅強(qiáng)調(diào)嬉戲活動(dòng)的常規(guī)性和規(guī)范性明顯存在巨大誤區(qū)。要想改善這一局面，就需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層的大力支持和正確引領(lǐng)。園內(nèi)全部工都要結(jié)合幼兒園或班級實(shí)際狀況，制定科學(xué)合理的嬉戲教學(xué)活動(dòng)打算，要詳細(xì)到月打算、周打算甚至日打算。在嬉戲打算制定過程中，要對幼兒嬉戲時(shí)間做出明確而合理的規(guī)定，為幼兒園嬉戲互動(dòng)的開展，以及師生互動(dòng)供應(yīng)制度保障。

3.鼓舞幼兒參加教學(xué)評價(jià)。在幼兒園嬉戲教學(xué)活動(dòng)中，老師要注意幼兒差異化進(jìn)展，全面把握幼兒的實(shí)際狀況，關(guān)注幼兒嬉戲水平的提高狀況。老師要賜予那些性格內(nèi)向的幼兒，尤其是自閉癥兒童以更多的關(guān)注、關(guān)懷和關(guān)愛，關(guān)注他們的進(jìn)步程度，更多地賜予正面評價(jià)和鼓舞。在嬉戲教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，老師要堅(jiān)持以正面指導(dǎo)為主，盡量使用詳細(xì)語言表達(dá)。評價(jià)語言不要過于官方，過于形式，比方：你做的特別好;他特別有愛心;他嬉戲時(shí)特別乖巧。評價(jià)要多使用詳細(xì)語言，如：他的玩具保持的特別好，沒有絲毫破損，也沒有被弄臟;他在嬉戲的時(shí)候沒有遺忘去扶起摔倒的樂樂，助人為樂的行為值得表揚(yáng)。

此外，在評價(jià)環(huán)節(jié)，老師不能一味地去評價(jià)幼兒的嬉戲表現(xiàn)，而是要鼓舞幼兒參加到評價(jià)中來。老師在嬉戲知道環(huán)節(jié)，一般都是以大局為重，但幼兒作為嬉戲活動(dòng)主體，對自己的小伙伴有著更加全面和客觀的熟悉。所以，讓幼兒參加嬉戲評價(jià)，了解幼兒想法，可以讓老師的評價(jià)更客觀、更全面。所以，在評價(jià)環(huán)節(jié)，老師可以這樣說：“在嬉戲過程中你認(rèn)為誰的表現(xiàn)最好呢?你能告知老師他哪里做的最好嗎?”在幼兒參加評價(jià)之后，老師還可以做出二次評價(jià)，對從前的評價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充和豐富。

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)模式重結(jié)果輕過程的理念已經(jīng)無法滿意幼兒教學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)展的要求，必