影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)工作室設(shè)立及運(yùn)行

影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)工作室的設(shè)立及運(yùn)行摘要：影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)是以工作室為實(shí)踐性課程的教學(xué)場(chǎng)地，通過(guò)引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)并完成項(xiàng)目，從中學(xué)習(xí)技能，提升專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收。

關(guān)鍵詞：影視動(dòng)畫(huà)；工作室；設(shè)立運(yùn)行

中圖分類號(hào)：g64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1005-5312（2013）05-0278-02

在我國(guó)，動(dòng)畫(huà)的發(fā)展勢(shì)頭相當(dāng)迅猛，動(dòng)畫(huà)專業(yè)教育逐漸被社會(huì)所重視，相當(dāng)多的職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)。由于開(kāi)辦的時(shí)間相對(duì)較短，受多方面因素的制約，培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)需求。探索動(dòng)畫(huà)專業(yè)工作室教學(xué)將在很大程度上為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為可能，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才。

一、高職院校影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)高等教育基本都是在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步探索形成的，大部分院校采取三段式的教學(xué)體系，即美術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課。這種教學(xué)體系課程相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)單元之間缺乏聯(lián)系，存在的問(wèn)題較多。

（一）“先理論后實(shí)踐”的傳統(tǒng)授課模式，導(dǎo)致專業(yè)課與社會(huì)脫節(jié)

理論的抽象性，概括性，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得空洞，缺乏感染力。由于對(duì)理論知識(shí)缺乏具象認(rèn)知，往往理解模糊，在實(shí)踐中感覺(jué)無(wú)從下手，也就無(wú)法將抽象理論與具體設(shè)計(jì)案例結(jié)合，進(jìn)行體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化、再造，大部分院校培養(yǎng)的人才無(wú)法直接面向企業(yè)，學(xué)校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

（二）學(xué)生實(shí)踐無(wú)真實(shí)體驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺

在理論講授中，教師引用的案例，學(xué)生沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，很難將理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通進(jìn)行思考。實(shí)訓(xùn)階段，課題大多虛擬，無(wú)法全程體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，無(wú)法掌握設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的具體的問(wèn)題。

（三）學(xué)生個(gè)體作業(yè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在影視動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，由于牽涉工種多、分工細(xì)，需要多人、多部門(mén)合作，故訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力尤其重要。在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)往往由個(gè)人單獨(dú)完成，同學(xué)間協(xié)作不夠，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。

二、影視動(dòng)畫(huà)工作室制設(shè)立的前提

影視動(dòng)畫(huà)工作室制教學(xué)模式的設(shè)立必須滿足以下幾個(gè)方面的前提條件：

1、與現(xiàn)行教學(xué)模式差異較大，要有配套的管理基礎(chǔ)為依托，工作室不僅有技術(shù)性崗位，還有業(yè)務(wù)接洽和交流、行政事物與管理類型的崗位。

2、要有一定的教學(xué)場(chǎng)地和相應(yīng)的設(shè)備支持。

3、對(duì)教師的要求更高。工作室的帶頭人應(yīng)以專業(yè)、學(xué)術(shù)水平高的教師擔(dān)任，并具有一定的社會(huì)服務(wù)能力，除了帶頭人，工作室其余教師也必須及時(shí)了解社會(huì)的新知識(shí)、新問(wèn)題，不能不結(jié)合實(shí)際的做空科研，一定要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

工作室制教學(xué)模式不同于一般的校內(nèi)外實(shí)踐基地，它是以項(xiàng)目教學(xué)來(lái)代替課堂教學(xué)，所謂項(xiàng)目教學(xué)，就是在課堂中以某一實(shí)際項(xiàng)目或虛擬項(xiàng)目為中心，組織教學(xué)內(nèi)容。將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)樯a(chǎn)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合。由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項(xiàng)目的過(guò)程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

三、影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)工作室制的設(shè)立與運(yùn)行

（一）工作室概述

工作室教學(xué)不能不提到“包豪斯”。包豪斯是德國(guó)魏瑪市的一所“公立大學(xué)”。它成立于公元1919年，創(chuàng)始人瓦爾特·格羅皮烏斯。包豪斯也是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院。包豪斯的教學(xué)以作坊為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)了金工、服裝、木工、陶藝等作坊，作坊既是技藝傳授的場(chǎng)所又是供師生各門(mén)課程實(shí)習(xí)所用的車間，不分教師和學(xué)生，只有大師、技工和學(xué)徒，師生們的工藝技巧和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)際制作物品來(lái)體會(huì)和學(xué)習(xí)。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上使學(xué)生比較熟練地掌握各種生產(chǎn)技術(shù)技能，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

我們現(xiàn)在講的工作室，一般是指由幾個(gè)人或一個(gè)人建立的組織，形式多種多樣，大多具有公司模式的雛形。它是以專業(yè)性極強(qiáng)的工作室為實(shí)踐性課程的教學(xué)場(chǎng)地，引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目案例，在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目，并從中學(xué)習(xí)技能，提升專業(yè)知識(shí)。除了能完成基本教學(xué)外，還能通過(guò)項(xiàng)目制作來(lái)完成相關(guān)課題的研究，更能從商業(yè)項(xiàng)目的制作中獲利，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收。

（二）工作室的設(shè)立與運(yùn)行

確定了工作室制教學(xué)模式后，我們就開(kāi)始對(duì)其制定了詳細(xì)的設(shè)立與運(yùn)行方法。

1、工作室的基本構(gòu)成

如上圖所示，影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)工作室的設(shè)立，首先要通過(guò)學(xué)院的批準(zhǔn)，有學(xué)院的支持和管理。在學(xué)院的管理之下，主要分為三個(gè)部分“硬件構(gòu)成”、“軟件構(gòu)成”和“人員構(gòu)成”。硬件構(gòu)成主要包括“場(chǎng)地”的提供、“資料庫(kù)”的準(zhǔn)備和“設(shè)備耗材”的購(gòu)買(mǎi)和準(zhǔn)備；軟件構(gòu)成主要包括常規(guī)教學(xué)的相關(guān)文件，比如“教學(xué)理念”、“教學(xué)大綱”、“教學(xué)計(jì)劃”等，工作室運(yùn)行與管理的相關(guān)辦法，各組成人員職責(zé)的相關(guān)文件材料等。這三大構(gòu)成共同組成了影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)工作室的基本組成。我們的工作室除了負(fù)責(zé)常規(guī)相關(guān)適合課程的正常教學(xué)外，還負(fù)責(zé)與企業(yè)共同承擔(dān)相關(guān)實(shí)際項(xiàng)目的制作，通過(guò)相關(guān)項(xiàng)目制作，完成課題的研究，并且可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收，帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。由此，也切實(shí)做到了“產(chǎn)”、“學(xué)”“研”的有機(jī)結(jié)合。

2、工作室的職能劃分

學(xué)院：學(xué)院作為工作室上級(jí)部門(mén)，給予工作室相應(yīng)的資金支持和制度管理。

專業(yè)帶頭人：作為工作室的負(fù)責(zé)人，是一個(gè)工作室的核心。主持工作室日常教學(xué)、科研和項(xiàng)目制作工作，宏觀把握教學(xué)理念和專業(yè)發(fā)展方向，保證教學(xué)與課題項(xiàng)目的順利實(shí)施。

指導(dǎo)教師：根據(jù)自身技能特長(zhǎng)，不同的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生不同技能的指導(dǎo)?；痉譃椋浩矫嬖O(shè)計(jì)指導(dǎo)教師；網(wǎng)頁(yè)制作指導(dǎo)教師；二維動(dòng)畫(huà)指導(dǎo)教師，三維動(dòng)畫(huà)指導(dǎo)教師；后期制作指導(dǎo)教師等。

學(xué)生：在工作室負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，完成日常常規(guī)課程的學(xué)習(xí)及項(xiàng)目制作。

校企合作企業(yè)：一方面為工作室提供實(shí)踐項(xiàng)目，另一方面企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師也可以承擔(dān)部分專業(yè)課程的教學(xué)。

四、影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)設(shè)立工作室制的不足與解決措施

（一）工作室制的些許弊端

1、面對(duì)這種新型的教學(xué)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制無(wú)法適應(yīng)，因此，勢(shì)必在教學(xué)管理上有些脫離。

2、有些教學(xué)課程特別是低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性強(qiáng)，并不適應(yīng)在工作室制下的教學(xué)形式。而工作室的吸引力顯然要比理論學(xué)習(xí)更大，因此有可能低年級(jí)的學(xué)生會(huì)把過(guò)多的時(shí)間放在工作室里面，這樣就會(huì)造成忽視基礎(chǔ)性知識(shí)的局面，學(xué)生理論知識(shí)掌握不重視，眼高手低。

3、工作室與社會(huì)的緊密切換，容易使工作室越來(lái)越商業(yè)化發(fā)展。

（二）解決措施

針對(duì)以上問(wèn)題，我們也在努力思考和研究，爭(zhēng)取加強(qiáng)個(gè)管理，針對(duì)教學(xué)管理系統(tǒng)對(duì)工作室制的管理薄弱點(diǎn)，研究