《三角形內(nèi)角和》教學設(shè)計陳亞辦公文檔工作總結(jié)

理，所以本課的設(shè)計意圖不在于了解，而在于驗證，讓學生在課堂上角標上序號。將測量和計算的結(jié)果先寫在自己的課堂作業(yè)本上，再填養(yǎng)策略意識和初步的空間思維能力。3理，所以本課的設(shè)計意圖不在于了解，而在于驗證，讓學生在課堂上角標上序號。將測量和計算的結(jié)果先寫在自己的課堂作業(yè)本上，再填養(yǎng)策略意識和初步的空間思維能力。3．體驗探究的過程和方法，感上的矛盾，學生用已經(jīng)學的三角形的特征只能解釋“不能是這樣”，名師精編優(yōu)秀教案探索與發(fā)現(xiàn)（一）三角形內(nèi)角和【教學內(nèi)容】北師大版小學數(shù)學四年級下冊第27頁“探索與發(fā)現(xiàn)（一）三角形內(nèi)角和”【教材分析】【學生分析】【學習目標】師：這兩個三角形內(nèi)角和分別是多少度？生：90度生：還是180師：這兩個三角形內(nèi)角和分別是多少度？生：90度生：還是180？怎么知道的？（4）給出兩個角，分別量出它們的度數(shù)。（5）請一猜藏在信封后面的是什么三角形。師：我們在猜三角形的時候，看上的矛盾，學生用已經(jīng)學的三角形的特征只能解釋“不能是這樣”，名師精編優(yōu)秀教案【教學準備】【教學過程】這種認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣。)的過程比探究獲得的結(jié)論更有價值。)5．驗證猜想師：我們剛才研黑板上這一個行不行？那就只有隨便畫，一個一個的研究吧。（學生的過程比探究獲得的結(jié)論更有價值。)5．驗證猜想師：我們剛才研黑板上這一個行不行？那就只有隨便畫，一個一個的研究吧。（學生角形內(nèi)角和是多少度？生：180度（再出示一個大的等腰三角形）4．匯報交流（使用實物投影儀展示小組活動記錄表）師：觀察我們名師精編優(yōu)秀教案一個大角，角的兩條邊是不是在一條直線上呢？看起來挺象的，但在定他一定是鈍角三角形；但只看到一個銳角，就判斷不出來是哪種三角形內(nèi)角和都是180一個大角，角的兩條邊是不是在一條直線上呢？看起來挺象的，但在定他一定是鈍角三角形；但只看到一個銳角，就判斷不出來是哪種三角形內(nèi)角和都是180度，那就可以說，所有的三角形的內(nèi)角和都是你準備用什么辦法來驗證三角形的內(nèi)角和是180度？生：用量角器名師精編優(yōu)秀教案（學生動手操作試驗，在小組中討論問題）（使用實物投影儀展示小組活動記錄表）（2）撕拼的方法（學生嘗試，教師巡視）（3）折拼的方法不能有兩個直角或鈍角嗎？在小組內(nèi)說一說。（學生小組交流）生：求實精神。）6．進一步感受（教師出示一個小三角形）師：這個三不能有兩個直角或鈍角嗎？在小組內(nèi)說一說。（學生小組交流）生：求實精神。）6．進一步感受（教師出示一個小三角形）師：這個三不好？生：長方形的四個角都是直角，就是360度。分成兩個三角領(lǐng)悟有了猜測還要去驗證，這是一種科學的研究問題的方法，是一種名師精編優(yōu)秀教案（演示課件：把一個長方形沿對角線分成兩個三角形。）去驗證，這是一種科學的研究問題的方法，是一種求實精神。）（再出示一個大的等腰三角形）師：這個三角形呢？而不能解釋“為什么不能是這樣”。這樣引入問題恰好可以利用學生度名師精編優(yōu)秀教案師：為什么不是90度呢而不能解釋“為什么不能是這樣”。這樣引入問題恰好可以利用學生度名師精編優(yōu)秀教案師：為什么不是90度呢?(多媒體演示)7．告訴我的。生：我是猜的。