發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的原理與方法

關(guān)于校本研究

廣州市教育局教研室邱才訓(xùn)1一、研究與教學(xué)研究

著眼點(diǎn)：揭示規(guī)律，深化知識(shí)→理論研究解決問(wèn)題，改善實(shí)踐→實(shí)踐研究

（一）研究（二）教學(xué)研究以教學(xué)為對(duì)象

教學(xué)理論研究

教學(xué)實(shí)踐研究

2二、校本研究

研究課題應(yīng)主要來(lái)自于學(xué)校教學(xué)實(shí)際所面臨的突出問(wèn)題

研究的主體應(yīng)是學(xué)校中的教師

應(yīng)該遵循一定的研究程序

研究的結(jié)果直接用于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)3★

哪些研究不是校本研究？

“空掛名現(xiàn)象”

“買(mǎi)科研現(xiàn)象”

“擺花瓶現(xiàn)象”4三、校本研究的定位（一）校本研究是實(shí)踐研究理論研究實(shí)踐研究以抽象、一般為特征以具體、特殊為特征揭示、描述、解釋教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)制和規(guī)律對(duì)基礎(chǔ)研究成果驗(yàn)證、應(yīng)用，直接解進(jìn)教育教學(xué)提供概念、原理或理論體系等理論性知識(shí)提供策略、方法、模式、過(guò)程等經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)5（二）校本研究是現(xiàn)場(chǎng)研究“書(shū)齋式”研究文獻(xiàn)

+思維加工現(xiàn)場(chǎng)研究實(shí)踐活動(dòng)

+思維加工6（三）校本研究是行動(dòng)研究

行動(dòng)者用科學(xué)的方法對(duì)自己的行動(dòng)所進(jìn)行的研究

行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究

行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行批制性反思7四、校本研究的基本理念基本理念制度保障學(xué)校是教學(xué)研究的基地課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室教師是教學(xué)研究的主體學(xué)校組織的重建課堂文化的重建教師專業(yè)發(fā)展制度重建8五、校本研究的特征1．主體性：教師關(guān)于教學(xué)生活意義的持續(xù)不斷的體驗(yàn)、感悟和發(fā)現(xiàn)；教師將理想、情感、態(tài)度滲透于研究過(guò)程之中。

2．反思性：指向自我，對(duì)自身專業(yè)生活現(xiàn)狀教學(xué)實(shí)踐保持一種質(zhì)疑、批判、反省的態(tài)度，在反思中開(kāi)啟新的視野，激發(fā)對(duì)教學(xué)生活意義的追尋和感悟。

93．日常性：即常規(guī)性、常態(tài)性，是教師天天進(jìn)行的日常教育教學(xué)生活。具有持續(xù)的研究效應(yīng)，而不是一兩次點(diǎn)綴式的活動(dòng)。

4．實(shí)踐性：實(shí)踐既是研究的對(duì)象，又是研究的歸宿；研究的問(wèn)題直接來(lái)自于教育教學(xué)實(shí)踐的需要；研究與教師自己的教學(xué)活動(dòng)不可分割地交織在一起。

10六、校本研究制度建設(shè)（一）校本研究的三個(gè)核心要素教師個(gè)人——自我反思教師集體——同伴互助專業(yè)研究人員——專業(yè)引領(lǐng)11（二）關(guān)系圖解

（示教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量）校本研究：促進(jìn)教師專業(yè)化自我反思（教師與自我的對(duì)話）同伴互助（教師與同行的對(duì)話）專業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論的對(duì)話）12七、校本研究的程序（一）反思——問(wèn)題驅(qū)動(dòng)始于對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作持續(xù)不斷的反思，進(jìn)而確定校本研究的問(wèn)題所在，使校本教研得以運(yùn)行。

著眼于教師及學(xué)生的行為變化的評(píng)判

著眼于梳理學(xué)校改革與發(fā)展中存在的問(wèn)題13（二）計(jì)劃——方案擬定

計(jì)劃始于解決問(wèn)題的需要和設(shè)想

包括總體計(jì)劃和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的方案

有充分的靈活性和開(kāi)放性14（三）行動(dòng)——方案實(shí)施

熟悉背景、理解計(jì)劃、有目的、負(fù)責(zé)任地按計(jì)劃采取的步驟

對(duì)背景及行動(dòng)的逐步認(rèn)識(shí)，具有靈活性、能動(dòng)性15

借助各種有效的技術(shù)、手段對(duì)行行動(dòng)進(jìn)行觀察記錄（四）考察——行動(dòng)審視

多視角、全方位認(rèn)識(shí)行動(dòng)的背景、過(guò)程和結(jié)果的特點(diǎn)16

對(duì)觀察到的、感覺(jué)到的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述行動(dòng)效果（五）再反思——螺旋上升

評(píng)斷結(jié)果與計(jì)劃的一致性程度，對(duì)相關(guān)原因作出解釋，修正計(jì)劃，形成進(jìn)一步研究的構(gòu)想17八、校本研究問(wèn)題的確定(一)從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題(二)從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題(三)從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(四)從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題18問(wèn)題的陳述[例1]原陳述：小學(xué)生的創(chuàng)造能力再陳述：發(fā)散性思維與小學(xué)五年級(jí)學(xué)生各方面特性的關(guān)系研究問(wèn)題形式：五年級(jí)學(xué)生發(fā)散性思維與一般智力測(cè)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系是什么？與閱讀成績(jī)得分的關(guān)系是什么？與動(dòng)作技能測(cè)量的關(guān)系是什么？19[例2]原陳述：學(xué)習(xí)成績(jī)與教師教學(xué)技能的關(guān)系再陳述：關(guān)于三種教學(xué)技能對(duì)高中低年級(jí)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)影響的研究20九、研究方案的制訂●格式：(一)背景分析（研究的緣由、意義及現(xiàn)狀）(二)指導(dǎo)思想(三)研究目標(biāo)(四)中心概念的界定為什么研究21研究什么(五)研究?jī)?nèi)容（要解決哪幾個(gè)問(wèn)題）(六)研究原則與策略(七)研究方法(八)研究步驟（進(jìn)度）怎樣研究(九)預(yù)期成果及成果形式22十、校本研究方法●觀察法●調(diào)查法（問(wèn)卷法、訪談法）●經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法●實(shí)驗(yàn)法23十一、研究成果的表現(xiàn)形式●研究報(bào)告●學(xué)術(shù)論文●案例調(diào)查研究報(bào)告經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告綜合性研究報(bào)告24十二、關(guān)于案例研究(一)什么是案例研究研究者（主要指教師）通過(guò)對(duì)有意義的教育教學(xué)事件（校園生活、教育故事、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等）的描述與分析，從中發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些文件和行為背后的教育思想、教育理論和教育理念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。25(二)案例的基本特征（1）所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例

沒(méi)有問(wèn)題在內(nèi)的事件不能稱為案例

事件具有典型性，具有思考和借鑒價(jià)值26（2）所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例

故事必須是真實(shí)的事例

故事要有從開(kāi)頭到結(jié)尾的完整的情節(jié)27（3）所有的案例都是對(duì)某個(gè)事例的描述，但并不是所有的描述都可以成為案例

包括一些戲劇性的沖突

要具體明確，而不是籠統(tǒng)、抽象化和概括化的說(shuō)明

描述中要把事物置于一個(gè)時(shí)空框架之中

揭示出人物的