《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》說(shuō)課稿

《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》說(shuō)課08化本一班 曾美玉080601108一、說(shuō)教材本節(jié)教材的地位和作用化學(xué)反應(yīng)和能量變化作為主要線索貫穿在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中，這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)統(tǒng)帥整個(gè)化學(xué)教材外，還以化學(xué)變化中的能量變化來(lái)組織教材。其原因是化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的能量變化對(duì)人類十分重要。能源又是人類生存和發(fā)展的重要物質(zhì)條件。人們目前使用的能源大多是化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的，又通過(guò)化學(xué)反應(yīng)來(lái)利用能量，因此研究化學(xué)反應(yīng)中的能量變化具有十分重要的意義。它不僅可以使學(xué)生獲得充分利用能源的方法，更可促使學(xué)生找到新能源以及確保社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。本節(jié)內(nèi)容與高三的“反應(yīng)熱、熱化學(xué)方程式、燃燒熱、中和熱”等知識(shí)前后呼應(yīng)。高一側(cè)重介紹化學(xué)反應(yīng)中能量變化的基本概念，高三側(cè)重介紹計(jì)算。這樣做，通過(guò)教材精心設(shè)計(jì)知識(shí)的臺(tái)階，避免由于知識(shí)臺(tái)階設(shè)計(jì)不合理而使學(xué)生出現(xiàn)大面積的分化。同時(shí)，由于難點(diǎn)分散，也有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，把化學(xué)反應(yīng)中的能量變化有關(guān)概念的教學(xué)放在高一教材中是通盤考慮整個(gè)高中階段教學(xué)內(nèi)容和要求的結(jié)果。本節(jié)教材內(nèi)容分析本節(jié)教材包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一為化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，即放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)；二為燃料的充分燃燒的條件。教材內(nèi)容重視理論聯(lián)系實(shí)際，注意反映了化學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。如把一些問(wèn)題放在社會(huì)的大背景下啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)效益觀念，以有利于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)和學(xué)以致用。如放熱反應(yīng)中的熱量的利用，煤的燃燒，如何提高燃料的燃燒效率，減少污染，開發(fā)新能源等。教材也重視教學(xué)內(nèi)容的更新，編入了一些學(xué)生能接受的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，如資料中的火箭利用高能燃料的燃燒升空等。同時(shí)也編入了一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)、資料圖表及研究性課題，以豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，使家庭作業(yè)不僅僅限于筆答，增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的眼界。3、教學(xué)目標(biāo)分析知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化，了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念，了解燃料充分燃燒的條件。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的查找，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，理解信息并得出結(jié)論的自學(xué)能力。又通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神和辨證唯物主義思想，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，通過(guò)設(shè)置家庭小實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。4、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化；放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)難點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)中能量變化觀點(diǎn)的建立二、說(shuō)學(xué)情學(xué)生在必修二中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)斷開化學(xué)鍵吸收能量，形成化學(xué)鍵要放出能量，知道化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能，化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中有能量變化這一事實(shí)已經(jīng)接受并認(rèn)可，但只有定性的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有定量的認(rèn)識(shí)和計(jì)算。因此在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生獨(dú)立思考與計(jì)算，同時(shí)結(jié)合課本及與同學(xué)相互探討，相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，總結(jié)提煉出自己的知識(shí)體系，并加以應(yīng)用課堂上力求把教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索。）說(shuō)教學(xué)方法結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點(diǎn)及宗旨我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)新教材及學(xué)法改革進(jìn)行了初步的嘗試：由原來(lái)的一人準(zhǔn)備，全班等侯；一人板書，全班筆記的授課方式改成為全班積極準(zhǔn)備，踴躍參與教學(xué)的形式 。因?yàn)榇缶V對(duì)本節(jié)的要求都是A層次要求，我們可嘗試問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題情境和實(shí)驗(yàn)情境，使具有不同思維優(yōu)勢(shì)的學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)，通過(guò)自由表達(dá)各自觀點(diǎn)來(lái)感受成功的喜悅，同時(shí)在小組討論和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，既活躍了學(xué)生的思維活動(dòng)，又使學(xué)生體會(huì)到合作的必要與快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。改變教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式，充分體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)教材改革以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因此，我覺(jué)得在本節(jié)教學(xué)方法選擇中應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想,通過(guò)巧妙設(shè)疑，啟發(fā)講授，知識(shí)對(duì)比，歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，多媒體展示等方法的綜合運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一為一個(gè)整體。四、說(shuō)教學(xué)程序本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中已積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，且內(nèi)容與社會(huì)生活息息相關(guān)，也是當(dāng)今家喻戶曉的話題，學(xué)生很易于發(fā)揮，是學(xué)生把廣泛興趣與中心興趣有機(jī)結(jié)合，同時(shí)培養(yǎng)自學(xué)能力的較好內(nèi)容。首先提前1?2天要求學(xué)生預(yù)習(xí)好本節(jié)內(nèi)容并設(shè)計(jì)好問(wèn)題上報(bào)教師，教師提前把問(wèn)題按思維發(fā)展的過(guò)程提煉出幾個(gè)核心問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題串連課堂，通過(guò)問(wèn)題鼓動(dòng)學(xué)生踴躍小組合作討論，發(fā)表各組見(jiàn)解，不斷完整問(wèn)題的答案。主要問(wèn)題如下：）化學(xué)反應(yīng)有用嗎？化學(xué)反應(yīng)都有用嗎？舉例說(shuō)明。有些有用、有些有害?；瘜W(xué)反應(yīng)都伴有能量變化嗎？這里所指的能量你有何認(rèn)識(shí)的嗎？一定。能量可能熱能、光能、化學(xué)能?；瘜W(xué)反應(yīng)常常伴隨熱量的變化，你有體會(huì)嗎？為什么化學(xué)反應(yīng)中會(huì)有吸熱和放熱現(xiàn)象？學(xué)生猜想，教師總結(jié)。強(qiáng)調(diào)“常?！?，并非一定。實(shí)驗(yàn) 1—3可改成生石灰與水反應(yīng)，使實(shí)驗(yàn)更貼近生活；實(shí)驗(yàn)1—4可使反應(yīng)物在氣球中反應(yīng)使實(shí)驗(yàn)更加環(huán)保。做好實(shí)驗(yàn)是建立化學(xué)反應(yīng)中能量變化概念的關(guān)鍵。①新舊物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)不同，本身具有能量不同。②反應(yīng)中能量守恒。③反應(yīng)物生成物若以熱量形式表現(xiàn)為放熱或吸熱。Ee（反應(yīng)物）＞!2e（生成物）——放熱反應(yīng)（能量釋放）EE（反應(yīng)物）＜EE（生成物） 吸熱反應(yīng)（能量貯存）④反應(yīng)的吸放熱與反應(yīng)本身是否需要加熱無(wú)關(guān)

436kj/mol能量243kJ/mol436kj/mol能量243kJ/mol能量+，假想的中G（間物質(zhì)..彤

最431kj/mol能量化學(xué)鍵斷裂時(shí)需要吸收能量。吸收總能量為： 436kJ+243kJ=679kJ,化學(xué)鍵形成時(shí)需要釋放能量。釋放總能量為： 431kJ+431kJ=862kJ,反應(yīng)熱的計(jì)算：862kJ—679kJ=183kJ。媒體演示非常形象直觀，便于理解。教師再歸納與總結(jié)：化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中所釋放或吸收的能量，都可以熱量（或轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的熱量）來(lái)表述，叫做反應(yīng)熱。符號(hào)：AH,單位：kJ/mol或kJ?mol-1研究方法：a:實(shí)驗(yàn)法：直接測(cè)量測(cè)量的儀器叫量熱計(jì)b:計(jì)算法若反應(yīng)體系的能量減少（放熱反應(yīng)）則^H為“―”值，即^H<0若反應(yīng)體系的能量增加（吸熱反應(yīng)）則^H為“+”值，即^H>0總結(jié)正確書寫熱化學(xué)方程式的注意事項(xiàng)以及熱化學(xué)方程式的意義人類現(xiàn)階段是如何利用能源？利用這些能源的有何利弊？舉例說(shuō)明.煤、石油、天然氣等化石燃料；電力、水力、太陽(yáng)能等等.5）你認(rèn)為如何來(lái)提高煤等燃料的燃燒？從燃燒的條件上分析，充分燃燒放熱多：足量空氣（適量）；增大接觸面（固、液一氣）.人類很多時(shí)候在利用反應(yīng)放熱，是否有利用反應(yīng)吸熱？充分利用"家庭小實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn).閱讀課后"資料"，你有何認(rèn)識(shí)？為何要發(fā)生伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)？我國(guó)為何要實(shí)施西氣東送？西電東輸？媒體演示“能源的儲(chǔ)量"、”可開采年限”人類利用能源可分為哪幾個(gè)時(shí)代？利用課后"閱讀"，體會(huì)到人類的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)未來(lái)充滿信心。本節(jié)作業(yè)：調(diào)查家庭所用燃料的性能、價(jià)格、燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響及提高燃燒效率的措施。通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。五、說(shuō)教學(xué)反饋《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》是新教材中新增章節(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)化學(xué)與生產(chǎn)、生活和社會(huì)的密切聯(lián)系?，F(xiàn)代能量離不開化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)中的能量問(wèn)題，對(duì)于化工生產(chǎn)有重要意義。本課題是適宜用基于網(wǎng)絡(luò)下教學(xué)的內(nèi)容。

本案例通過(guò)對(duì)教材的分析，給教學(xué)方式的做了很好的定位一一加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的鏈接，增加閱讀材料，讓學(xué)生開闊視野，了解世界能源的現(xiàn)狀。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)清淅：課前準(zhǔn)備一情境導(dǎo)入一實(shí)驗(yàn)探究一問(wèn)題提出一自主學(xué)習(xí)一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題一深入研究。同時(shí)對(duì)學(xué)生情況與教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了理論說(shuō)明與分析，使案例設(shè)計(jì)更具有現(xiàn)實(shí)性與可操作性。特別在針對(duì)能源的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如能源的合理利用與新能源的開發(fā)，在組織形式和資源瀏覽及引擎方面進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生以充分的時(shí)間與空間，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，挖掘了學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的參與度，較好地達(dá)成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。六、說(shuō)板書板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、體現(xiàn)重點(diǎn)：第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化一、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化：化學(xué)反應(yīng)（據(jù)能量變化為）可分為放熱反應(yīng)；吸熱反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)捻能受，放熱反應(yīng)：放出熱量的化學(xué)反應(yīng).變化精沈+吸熱反涼：吸收熱量的化學(xué)反應(yīng).化學(xué)反應(yīng)捻能受，放熱反應(yīng)：放出熱量的化學(xué)反應(yīng).變化精沈+吸熱反涼：吸收熱量的化學(xué)反應(yīng).Ee（反應(yīng)物）>!2e（生成物） ——放熱反應(yīng)（能量釋放）EE（反應(yīng)物）<EE（生成物） 吸熱反應(yīng)（能量貯存）二、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中所釋放或吸收的能量，都可以熱量（或轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的熱量）來(lái)表述，叫做反應(yīng)熱。符號(hào)：AH,單位：kJ/mol或kJ?mol-1若反應(yīng)體系的能量減少（放熱反應(yīng)）則^ H為“―”值，即^H<0若反應(yīng)體系的能量增加（吸熱反應(yīng)）則^ H為“+”值，即^H>0三、燃料的充分燃燒.條件：足夠多的空氣；足夠大的接觸面積..實(shí)例：煤的氣化或液化總結(jié)本次說(shuō)課：本課為極好的聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的素材。資源、能源、環(huán)保是當(dāng)今社會(huì)的重要熱點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)中結(jié)合教材要滲透資源、能源和環(huán)保的意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感。通過(guò)分析空氣用量對(duì)燃料燃燒的利與弊，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一分為二辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。在教學(xué)策略上本課盡可能采用實(shí)驗(yàn)、資料、投影、錄像等教學(xué)手段以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)分析、討論、閱讀、思考等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生思維能力、閱讀能力等，同時(shí)促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流與合作。選擇朋友要經(jīng)過(guò)周密考察，要經(jīng)過(guò)命運(yùn)的考驗(yàn)，不論是對(duì)其意志力還是理解力都應(yīng)事先檢驗(yàn)，看其是否值得信賴。此乃人生成敗之關(guān)鍵，但世人對(duì)此很少費(fèi)心。雖然多管閑事也能帶來(lái)友誼，但大多數(shù)友誼則純靠機(jī)遇。人們根據(jù)你的朋友判斷你的為人：智者永遠(yuǎn)不與愚者為伍。樂(lè)與某人為伍，并不表示他是知已。有時(shí)我們對(duì)一個(gè)人的才華沒(méi)有信心，但仍能高度評(píng)價(jià)他的幽默感。有的友誼不夠純潔，但能帶來(lái)快樂(lè)；有些友誼真摯，其內(nèi)涵豐富，并能孕育成功。一位朋友的見(jiàn)識(shí)比多人的祝福可貴得多。所以朋友要精心挑選，而不是隨意結(jié)交。聰明的朋友則會(huì)驅(qū)散憂愁，而愚蠢的朋友會(huì)聚集憂患。止匕外，若想讓友誼地久天長(zhǎng)。這需要技巧和判斷力。