階梯式教研助推教師繪本指導(dǎo)能力提升

階梯式教研助推教師繪本指導(dǎo)能力提升【摘要】繪本是當(dāng)下兒童最常用到的幼兒讀物，它里面所蘊(yùn)含的教育價(jià)值被老師們所推崇，所以繪本閱讀教學(xué)是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)方式之一，但是由于教師們對(duì)繪本的解讀能力弱、繪本閱讀指導(dǎo)策略少、策略運(yùn)用能力弱等問題，導(dǎo)致繪本閱讀指導(dǎo)效果不盡人意。我們?cè)噲D以繪本主題資源庫、繪本教學(xué)策略庫、繪本教學(xué)方案庫三個(gè)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行階梯式的教研，將難點(diǎn)逐步分解，通過循序漸進(jìn)的方法助推教師繪本閱讀指導(dǎo)能力。【關(guān)鍵詞】階梯式教研繪本指導(dǎo)能力【正文】老師們?cè)凇袄L本”教學(xué)中主要存在“解讀能力弱”、“繪本教學(xué)指導(dǎo)策略

少”、“繪本教學(xué)策略運(yùn)用能力弱”等問題，究其原因，主要是由以下原因造成:教師缺少資源的獲取機(jī)會(huì)教師繪本閱讀量少，所以在主題背景下，面對(duì)主題目標(biāo)可以鏈接什么繪本的經(jīng)驗(yàn)就更少了。需要自己分解目標(biāo)再尋找繪本鏈接目標(biāo)，老師們自然而然地產(chǎn)生了惰性。教師缺少直面問題的機(jī)會(huì)在教學(xué)過程中，老師們基本上是閉門造車的狀態(tài)，自己在活動(dòng)組織過程中因?yàn)闆]有旁人的指點(diǎn)導(dǎo)致對(duì)活動(dòng)過程很少進(jìn)行思考，對(duì)到底存在什么問題也比較少關(guān)注。教師缺少梳理引領(lǐng)的機(jī)會(huì)老師們對(duì)于繪本指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)都是分散的，而且是隨意性很大的，想到什么用什么，很少根據(jù)活動(dòng)的有效性進(jìn)行梳理提升。三、階梯式教研基本模式根據(jù)老師們存在的以上問題，我們?cè)噲D給老師們搭建支架，逐步改善這一問題。但是由于在繪本教學(xué)中，它的內(nèi)容資源比較龐大、教學(xué)策略相對(duì)還不是特別成熟、存在的變數(shù)也比較大，所以，為了使支架更加具象、更加實(shí)用，我們借助“《繪本主題資源庫》、《繪本教學(xué)策略庫》、《繪本教學(xué)方案庫》”的三庫建立為依托分三個(gè)階梯逐步分解教師困惑，通過伴隨式地指引、參與式的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地助推使教師的繪本指導(dǎo)能力得到提升。四、階梯式教研實(shí)施策略“三庫”依托下的階梯式教研，我們主要采用三個(gè)階梯來逐步完成，并逐步解決教師的問題，具體從以下幾方面做起：（一）階梯一：以建立《繪本主題資源庫》為依托，共享共讀，提升教師繪本解讀能力。為方便教師獲取繪本資源，提升教師繪本解讀能力，我們?cè)噲D以建立“繪本主題資源庫”為依托提升教師的繪本解讀能力。合作共享，建立繪本主題鏈接資源庫針對(duì)老師們鏈接主題內(nèi)容時(shí)一時(shí)間找不到相應(yīng)的繪本內(nèi)容或者不知道該選擇怎樣的繪本內(nèi)容這一問題，通過資源共享的方式建立了主題背景下的“繪本資源庫”。每位教師分工合作，在每個(gè)主題下尋找相應(yīng)的繪本，然后采用讀書會(huì)的形式，介紹各自收集的繪本，并對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行介紹與目標(biāo)鏈接，共同合作梳理匯總成主題目標(biāo)下的繪本資源庫。這一過程大大增加了教師們的繪本閱讀量以及增加了教師們的繪本解讀過程，使教師們對(duì)繪本內(nèi)容對(duì)應(yīng)的主題經(jīng)驗(yàn)更加豐富，為對(duì)應(yīng)目標(biāo)的繪本資源獲得提供支架。同時(shí)，資源庫的建立也為老師在主題進(jìn)行中，提供了很好的資源。合作共讀，建立繪本經(jīng)驗(yàn)鏈接資源庫同一本繪本內(nèi)容當(dāng)它運(yùn)用到不同的主題的時(shí)候，隨著主題目標(biāo)的不同它的側(cè)重點(diǎn)以及目標(biāo)鏈接點(diǎn)也是不同的。所以即使有了繪本的梳理，當(dāng)老師們實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候又會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)鏈接偏離的現(xiàn)象。因此，我們采用合作共讀的方式在思維碰撞中幫助老師掌握進(jìn)一步掌握解讀繪本的方法。我們將老師們覺得最難解讀的繪本拿到教研活動(dòng)中進(jìn)行研討。同一繪本一起閱讀并說說自己的解讀，通過碰撞交流梳理繪本不同領(lǐng)域的鏈接點(diǎn)。并以主題式的羅列方法進(jìn)行備注即同一繪本運(yùn)用在不同主題中的側(cè)重點(diǎn)挖掘。（二） 階梯二：以建立《繪本指導(dǎo)策略庫》為依托，共診共理，豐富教師繪本指導(dǎo)策略有了前期經(jīng)驗(yàn)，雖然儲(chǔ)備了資源，但是對(duì)老師們而言當(dāng)它轉(zhuǎn)換為實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師們還是會(huì)存在很多的問題，繪本教學(xué)時(shí)該用怎樣的教學(xué)方式更有效的？具體的問題該運(yùn)用怎樣的對(duì)策，這些經(jīng)驗(yàn)相對(duì)都比較缺失。因此為了更好地讓老師們解決問題，掌握切實(shí)可行的繪本教學(xué)指導(dǎo)策略，我們?cè)噲D通過建立“繪本指導(dǎo)策略庫”為依托，讓老師們?cè)诠苍\共理中發(fā)現(xiàn)問題、梳理對(duì)策，豐富老師們的繪本教學(xué)策略。我們首先通過觀察診斷顯問題，依托老師們?nèi)粘５挠^察記錄，請(qǐng)老師們有意識(shí)地收集在繪本教學(xué)中的課程實(shí)錄，并將這些觀察記錄進(jìn)行交流討論，一起診斷活動(dòng)中繪本閱讀指導(dǎo)策略的有效性及使用中存在的問題，并將這些問題進(jìn)行羅列與梳理。再通過交流討論明類別并將這些策略與相應(yīng)問題進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。最后，通過梳理提升明策略，我們請(qǐng)老師們進(jìn)行了相關(guān)繪本閱讀策略方面的資料收集與學(xué)習(xí)，并根據(jù)問題提出對(duì)應(yīng)的策略，并建立繪本指導(dǎo)策略庫。有了以上三環(huán)節(jié)的思考與遞進(jìn)，讓教師們對(duì)繪本教學(xué)中存在的問題有了更加明確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過策略的學(xué)習(xí)與梳理，加深了老師們對(duì)繪本教學(xué)指導(dǎo)策略的思考。（三） 階梯三：以建立《繪本教學(xué)案例庫》為依托，共磨共梳，提升實(shí)際教學(xué)能力雖然問題來源于實(shí)際的工作，而且也對(duì)問題及相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行了梳理，但是其有效性還是沒有經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的。所以，我們以建立“繪本教學(xué)案例庫”為依托，通過對(duì)一個(gè)個(gè)繪本教學(xué)內(nèi)容“以連環(huán)跟進(jìn)式教研”的方式進(jìn)行一課多磨共同梳理活動(dòng)，助推教師的實(shí)際操作能力。一磨：鏈接對(duì)策、發(fā)現(xiàn)問題（1）鏈接對(duì)策，發(fā)現(xiàn)問題在活動(dòng)的第一次研磨前，教研組老師共同根據(jù)梳理的對(duì)策將它們一一對(duì)應(yīng)地鏈接到繪本教學(xué)的實(shí)際環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，在共同設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中也正是老師們內(nèi)化策略的過程，也是理論聯(lián)系實(shí)際的過程。然后進(jìn)行公開演示，教研組老師一起記錄活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)，在活動(dòng)后共同商討對(duì)策的有效性，通過實(shí)際案例式的分析發(fā)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的對(duì)策的有效性，并提出調(diào)整策略。二磨：細(xì)化對(duì)策、完善方案在一磨中，老師們已經(jīng)對(duì)指導(dǎo)對(duì)策有了一定地共鳴，通過二磨能夠更加直觀地發(fā)現(xiàn)調(diào)整后對(duì)策的適宜性，將對(duì)策進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，使它更進(jìn)一步切合活動(dòng)。老師們?cè)谟^摩調(diào)整的過程中就是經(jīng)驗(yàn)自我建構(gòu)的過程。在二磨中一方面對(duì)調(diào)整后的對(duì)策讓老師們了解其有效性。同時(shí)在二磨后，我們請(qǐng)老師們對(duì)課例方案進(jìn)行進(jìn)一步的修改完善。在修改的過程中，讓老師們對(duì)對(duì)策有了更加細(xì)化、具體化的了解。三磨：形成方案、建立課例資源庫有了第二次的觀摩研討，更老師們對(duì)繪本指導(dǎo)策略有了更加直觀、更加細(xì)化的了解，同時(shí)形成了更加細(xì)化的方案，通過三磨的驗(yàn)證，讓老師們更加明確了方案的有效性及可行性，并最后形成最后的教學(xué)方案。五、問題與展望以上便是我們?cè)谔岣呓處熇L本指導(dǎo)時(shí)依托“三庫”的建立，以階梯式的教研方式提升教師的繪本閱讀指導(dǎo)能力所使用的策略。因?yàn)樗@得的經(jīng)驗(yàn)是可以切實(shí)應(yīng)用到日常的教學(xué)中的，所以老師們的內(nèi)需比較大，參與積極性也相對(duì)比較高，通過教師們?nèi)痰膮⑴c在很大程度上提高了教師們的繪本指導(dǎo)能力。同時(shí)，各種資源庫的建立也會(huì)老師們的活動(dòng)提供了很多的教學(xué)資源。但同時(shí)也讓我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，如在策略梳理中很多內(nèi)容還不夠科學(xué)不夠全面，需要在后續(xù)的研討中不斷更新，策略運(yùn)用中存在的變數(shù)也比較大，也不利于很多老師把控也需要后續(xù)的不斷跟進(jìn)。所以需要在后續(xù)循環(huán)往復(fù)的過程中，不斷跟進(jìn)，希望通過我們不斷地改進(jìn)過程讓教師們?cè)谥笇?dǎo)能力上也獲得不斷地提升?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】〔1〕〔日〕松居直.我的圖畫書論〔M〕.