單元整體設(shè)計背景下小學(xué)英語詞匯課與對話課的整合對策

單元整體設(shè)計背景下小學(xué)英語詞匯課與對話課的整合對策摘要：在單元整體設(shè)計背景下，小學(xué)英語教學(xué)實踐有著重要的意義。單元整體設(shè)計主要指單元整體教學(xué)目標(biāo)，將單元課程進行有效整合。本文主要就單元整體設(shè)計背景下小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實踐進行分析，并提出一點粗淺的建議，希望得以借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體設(shè)計;詞匯；對話

當(dāng)前，隨著社會迅速發(fā)展，英語教育也不斷進行革新。在小學(xué)英語教學(xué)中，單元整體設(shè)計是一種較為常見的教學(xué)策略，英語詞匯是語言課堂重要的一部分，是英語課程的基礎(chǔ)，對此，教師應(yīng)遵循整體教學(xué)原則，重視單元整體教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語詞匯的重要性分析小學(xué)英語詞匯是英語教學(xué)過程中較為重要的環(huán)節(jié)，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，同時也會影響學(xué)生綜合能力發(fā)展。小學(xué)英語是較為關(guān)鍵的階段，因此學(xué)生應(yīng)積累大量的詞匯，提高自身的語言技能，達到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。二、單元整體設(shè)計背景下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)實踐策略分析

（一）依托單元主題創(chuàng)設(shè)情境1.依據(jù)主情境圖，整合單元板塊英語教材中，單元前面的主題圖是整個單元內(nèi)容的重點知識，涵蓋單元各個板塊的重點。單元主題圖的場景中又分為多個獨立小場景。因此教師可以通過單元主題情景進行整體設(shè)計，將單獨板塊情境進行整合，將整體單元各課時劃分為教學(xué)所需的情境，在相關(guān)情境中進行詞匯教學(xué)，有助于學(xué)生深入理解詞匯含義及運用場景，課堂詞匯教學(xué)有效性得到提高[1]。2.采用教材插圖，優(yōu)化對話情境教師在英語詞匯教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察教材插圖，合理估測，不但能夠優(yōu)化對話情境，還能夠根據(jù)插圖信息對單詞進行正確的解讀。教材插畫能夠體現(xiàn)出單課時話題以及文章細節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實際場景開展豐富的詞匯的運用場景。

（二）基于單元整體設(shè)計教學(xué)英語教材是以單元主題與單課話題為基礎(chǔ)，逐漸深入，且進行線性安排。每個單元都有相對獨立的單元主題，每個課時有單課話題，單課話題與單元主題整體方向統(tǒng)一，但場景對話與細節(jié)不同。在教材課文中，每個重點詞匯都圍繞主題及話題進行，很多重點句型都與此話題相關(guān)聯(lián)。因此，教師在詞匯教學(xué)前，首先需要深入解讀文章，明確整體單元與單課時目標(biāo)。例如:在學(xué)習(xí)四年級下冊“Atthefarm”時，蔬菜和動物是此單元的主題，教師可將此單元的蔬菜和動物進行分類。先學(xué)習(xí)蔬菜類單詞，然后再學(xué)習(xí)動物類單詞，最后將兩類單詞相融合。可提出問題：“馬可以吃胡蘿卜，可馬的單詞應(yīng)該怎么拼寫呢，胡蘿卜的單詞怎么拼寫呢？”。并組織學(xué)生到講臺進行拼寫，讓學(xué)生用英語探討動物都能夠吃哪些蔬菜，如“Rabbitslikescarrotsandrabbitslikestoeatcabbage.”，通過拼寫和句子練習(xí)，學(xué)生就能知道這些蔬菜的英語單詞怎么讀、怎么寫。讓學(xué)生之間互相交流，積累更多的詞匯，提高小學(xué)生的英語綜合能力。教師可以給出一張圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片練習(xí)對話。比如“howmanyhensarethereatthefarm?”、“Howmanyelephantsarethereinthepicture？”、“Whatdoelephantsliketoeat？”等。學(xué)生通過對話練習(xí)，加深對單詞的記憶。

（三）融合單元整體運用詞匯文章本身就是一個整體，需要語音、詞匯、句型和語法文本架構(gòu)的支持，才會具有意義。因此，在英語課堂教學(xué)過程中，語言交流追求整體性，教師不應(yīng)將語言教學(xué)劃分為語音、詞匯和語法等單獨分割的的板塊去設(shè)計。單元整體教學(xué)的詞匯教學(xué)宗旨就是使詞匯直接服務(wù)于語言對話教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，篇不離境，將詞匯教學(xué)充分結(jié)合成一個整體。在語言課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)語境，使語言目標(biāo)能夠循序漸進的進行拓展，充分利用課堂時間，選擇合理的英語教學(xué)手段，幫助學(xué)生取得優(yōu)異的英語學(xué)習(xí)成效。

（四）完善教學(xué)目標(biāo)設(shè)計在教學(xué)活動過程中，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定環(huán)節(jié)尤為重要，是教學(xué)的核心所在。在單元整體教學(xué)的實施中，小學(xué)英語教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，始終堅持循序漸進的設(shè)計原則，推動英語整體教學(xué)活動的實踐。教師應(yīng)從整體教學(xué)設(shè)計角度分析，對整體學(xué)習(xí)知識進行大概掌握，為后續(xù)教學(xué)中奠定知識基礎(chǔ)。比如：教師在“Birthday”一課講解時，首先教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生進一步投入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。在此單元中讓學(xué)生掌握birthday、card、please、party、buy、present等詞匯，在教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)精心備課，給學(xué)生闡述單詞真正的含義以及制作單詞記憶卡片，讓單詞更加生動、形象，讓學(xué)生從抽象記憶改變?yōu)樾蜗笥洃洠阌趯W(xué)生理解以及吸收所學(xué)內(nèi)容。教師可以利用例句加強學(xué)生對單詞的記憶，比如“4.14isXX’sbirthday.”、“Igavehimabookasapresent.”等。教師從課本中總結(jié)幾個例句，再補充幾個例句，讓學(xué)生練習(xí)，能夠加強學(xué)生對單詞的記憶，強化學(xué)生口語。在教學(xué)最初將單元目標(biāo)和分課目標(biāo)進行區(qū)分，能夠分別體現(xiàn)單詞學(xué)習(xí)目標(biāo)、語法學(xué)習(xí)的目標(biāo)等多個層次。

（五）遵循小學(xué)生特點小學(xué)英語教師在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)位置，尊重學(xué)生的個性需求與發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的支持者以及引導(dǎo)者。首先，在教學(xué)的不斷深入，語篇的學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進，應(yīng)逐漸累積學(xué)生詞匯量與語法知識，教師應(yīng)遵循小學(xué)生的特點，主題設(shè)計中應(yīng)以小學(xué)生為主體。其次，注意分層設(shè)計整體兼顧，在分層設(shè)計的過程中注意突出核心，讓學(xué)生圍繞核心內(nèi)容學(xué)習(xí)。按照單元中的重點知識，應(yīng)巧妙的突出重難點內(nèi)容進行單元設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生全面的圍繞核心重點進行訓(xùn)練，最終讓整體單元的學(xué)習(xí)變得輕松，有趣。例如，在生日相關(guān)課程學(xué)習(xí)時，教師可以從循序漸進教授單詞和句子，讓學(xué)生逐漸掌握教學(xué)內(nèi)容。比如學(xué)生可以先用“I’meight.”描述自己的年紀(jì)，隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸增加句子豐富度，比如“I’meightyearsold.MybirthdayisJune16th.”等。先讓學(xué)生使用已經(jīng)掌握的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生走出“舒適圈”，嘗試用新的單詞和句子表達和交流。

（六）靈活運用教學(xué)方法小學(xué)英語教學(xué)實踐活動中，對教學(xué)方法需要靈活運用。首先，教師可采用話題導(dǎo)入-呈現(xiàn)與操練-課堂總結(jié)的手段進行教學(xué)活動的開展，讓設(shè)計兼顧整體性，又能夠考慮到各個層次學(xué)生的實際需求。其次，教師還需要做好教學(xué)內(nèi)容的分配工作，以確保教學(xué)內(nèi)容不被分割，使教學(xué)質(zhì)量在一定程度上有所提高。例如：在學(xué)習(xí)“Nicetomeetyou”教學(xué)中，教學(xué)重點是讓學(xué)生能夠聽懂、會說Grandpa,grandma,uncleandaunt等詞匯，此時教師為學(xué)生展示全家福照片作為導(dǎo)入，通過復(fù)習(xí)爸爸和媽媽的英文單詞來引出以上單詞，然后教師可組織學(xué)生進行角色扮演，以小組形式來完成：小A同學(xué)：“Look!Thisismyaunt”(指著一扮演aunt的學(xué)生)，小B同學(xué)：“Nicetomeetyou”，小C同學(xué)：“Nicetomeetyou,too”，通過實踐扮演，可讓學(xué)生深刻記憶人物關(guān)系單詞。

結(jié)束語:總之，教師應(yīng)深入分析教材，不斷加強教材的解讀能力，整合文章內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計單元