課堂有效教學行為的十大特征

課堂有效教學行為的十大特征霍邱縣教師進修學校田春林如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。請不要拒絕理論，理論不可能拿來烤面包,但理論能讓面包更有味道?！ごń逃皇钦J知結(jié)果的堆集，我們需要注重課堂教學的效率，更需要注重課堂教學的靈魂?！ごㄒ?、在教學關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導與幫助所謂引導，應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。在教學中，還是要因勢利導，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使其明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊。引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權(quán)交給學生，把想象的空間留給學生，把創(chuàng)新的機會讓給學生。舉例：杭州的黃瓊教師在上《丑小鴨》一課時，當問到丑小鴨成為白天鵝的主要原因是先天的因素還是后天的努力時，同學之間產(chǎn)生了分歧：一派認為丑小鴨成為天鵝是因為他本來就是一只天鵝，不需要努力；另一派認為丑小鴨的“逃”也是一種努力，但無法說明。黃老師問：“你們怎么證明自己的觀點呢？”有一名學生答，“如果丑小鴨死了就成不了天鵝了?！彼脑捯鹆巳w學生的大笑。請注意老師后面的引導：“你別笑，這話還真有道理。不信你數(shù)數(shù)看，我們的小鴨差一點死了幾回？”學生在相應文字旁標上記號，于是引發(fā)了學生的有效閱讀和深入思考。在學生從課文中找出相對應的內(nèi)容后，教師進一步提升總結(jié)：“無論如何，如果丑小鴨死了，他就永遠是丑小鴨，而不是天鵝，所以，成為天鵝的第一個條件是：你必須堅強地活下去?！彼^幫助，幫助就是服務，要幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助同學設(shè)計恰當?shù)膶W習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價與反思；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學生的“盲從”現(xiàn)象。舉例：《我的戰(zhàn)友邱少云》系列問題。1.烈火包住了邱少云，如果邱少云身上的手榴彈之類的東西爆炸暴露了我方的目標怎么辦？2.燃燒彈燒著之后，為什么只燒邱少云一個人，而不燒“我”和其他戰(zhàn)士？3.邱少云身上穿的是棉衣，加上身上偽裝的茅草，為何烈火在他身上能燒半個多小時？

二、在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞

尊重，就是要尊重每一位同學的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話。在師生互動中，允許學生答錯了重答，答不完整，允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學生向老師“發(fā)難”。在課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰；也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應是一個富有人情味的和諧課堂。

舉例：（網(wǎng)友）現(xiàn)在小學語文太難了，看他們的一道作業(yè)題：要求：把以下四句話用關(guān)聯(lián)詞連接:

1.老王癱瘓了;

2.老王頑強地學習;3.老王學會了多門外語;4.老王學會了針灸。正確答案應該是：老王雖然癱瘓了，但頑強地學習，不僅學會了多門外語，而且還學會了針灸。萬一出現(xiàn)這些答案，你還能hold住嗎？雖然老王頑強地學會了針灸和多門外語，可他還是癱瘓了。老王不但學會了外語，還會了針灸，他那么頑強地學習，終于癱瘓了。老王之所以癱瘓了，是因為頑強地學習，非但學會了多門外語，甚至學會了針灸。老王是那么頑強的學習，不但學會了多門外語和針灸，最后還學會了癱瘓。老王通過頑強的學習，學會了多門外語和針灸，結(jié)果照著一本外文版針灸書把自己扎癱瘓了！贊賞。就是要贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。遇到不停接話的學生怎么辦？三、在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練所謂“精講”就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。因為學生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。要精講就要突出“重點”，所謂突出重點指：在學習過程中，引導分析，學懂重點；組織講評，突出重點；練習設(shè)計，緊扣重點；板書設(shè)計，標出重點；直觀演示，體現(xiàn)重點；課堂提問，問在重點；歸納小結(jié)，點出重點等。所謂“精練”，是指練習要少而精，雖然練習對技能學習有促進作用，但是過量的練習，會產(chǎn)生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導致技能的退化。即產(chǎn)生練習的“高原現(xiàn)象”。向?qū)W生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率，使學生在“精練”中提升學習效果。

舉例：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上!”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只身一個念頭：“大堤，保住大堤！”狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。陸華山《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》片段（學生交流第二自然段的批注時，陸老師適時板書“一聲令下”“一條長龍”“一個念頭”“一道人墻”）師：同學們看，“一聲令下”，紀律嚴明；“一條長龍”，眾志成城；“一個念頭”，奮不顧身；“一道人墻”，勇往直前。就看這四個“一”，你有什么感覺？（沒有學生舉手）師：再讀一讀。感覺沒有對或錯，只要真實就行了。說說你的第一感覺。生：我覺得這些詞能夠表現(xiàn)出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。生：他們不顧個人安危，只想著保大堤，救群眾。生：他們?yōu)榱巳嗣?，不惜一切代價。生：他們的心中只有人民。師：同學們，第二自然段有幾百個字，而這幾個詞語，我們讀過后就能看到一個個生動的畫面。自己讀讀看，是不是？師：只用了四個“一”，就能把一個個畫面呈現(xiàn)在我們的眼前。我們讀書的時候要善于去發(fā)現(xiàn)文中特殊的字眼。請在這些詞下面加上著重號。四、在問題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑創(chuàng)境。在新課程有效教學中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察，思維，記憶……不斷鞏固學習成果。1.語言刺激2.媒體刺激3.演示刺激4.情景刺激5.情感刺激舉例：《有意注意和無意注意》課堂創(chuàng)境課前，授課女教師站在一旁靜靜候課。鈴聲一響，一位男老師推門而入，“上課”，班長下意識地喊道“起立”。師生問好后，男老師拿出數(shù)學課本說：“同學們，這節(jié)課我們一起來學習一元二次方程?！边@時，女教師提醒道：“王老師，這是政治課?！薄鞍?？對不起！對不起！我走錯教室了！”紅著臉，鞠躬走出了教室。設(shè)疑。教師要通過設(shè)疑，刺激學生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學生的思維能力。在課題上設(shè)疑，在重點上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應注意目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對性，整體性和主體性等。動物電視臺要招聘一名主持人，主持“小小衛(wèi)生員”節(jié)目。小熊圍上潔凈的圍巾來了。小猴戴上心愛的白手套來了。小狐貍穿著漂亮的紅皮鞋來了。小白兔也穿上新衣服，趕來了。小熊來到電視臺門前，看見地上有塊果皮，心想，這不關(guān)我的事，就繞開朝前面走了。小猴來了，看見地上有塊果皮，想撿，又一想，別弄臟了我心愛的白手套，也繞開果皮朝前面走了。特殊的考試

小狐貍來了，看見地下有塊果皮，想把果皮踢到一邊去，又一想，別弄臟了我的紅皮鞋，也繞開果皮走開了。小白兔來了，看見地上有一塊果皮，就把果皮撿起來，扔進了垃圾箱。小熊、小猴、小狐貍和小白兔在電視臺大廳里走來走去，等著臺長來面試。臺長來了，宣布小白兔被錄取了。原來，門口的果皮就是考題！教材課后練習：這次考試考什么？小白兔為什么會被錄取？老師組織學生大膽設(shè)疑，不必再揣摩老師的想法。和教材的設(shè)疑比，下面的問題是否更具思維價值？生：為什么熊貓臺長用香蕉皮做考題？生：為什么小白兔撿起了香蕉皮，其他人沒有撿？

生：小白兔要是也打扮了，他還會撿嗎？

生：小熊要是先撿起香蕉皮，其他人怎么考？五、在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步有效教學主要指對全體學生教學有效，不是指對部分基礎(chǔ)好的學生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學生更好，差的學生更差，使學生之間個體差異更大。學生之間的個體差異是有多種原因形成的。每個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環(huán)境的影響。其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教學中縮小差異，或在有較大差異的班級中如何執(zhí)教，這是實現(xiàn)有效教學必須關(guān)注的問題。在學生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。分層遞進，因材施教，仍然是一個好的教學原則。課堂教學中，在面向全體學生，促進人人成功的指導思想下，要協(xié)調(diào)教學目標和要求，將教學要求置于各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時調(diào)動學生學習可能性的易變因素，使教學要求與學生學習可能性相互適應。舉例：小鑫上小學四年級了，性格內(nèi)向、害羞，一向最頭疼的事情就是寫作文。一次語文課堂上，老師正在講授記敘文的寫作，隨后布置了一道課堂作文題叫“我的一天”。小鑫想到昨天就是自己的生日，于是很高興地記敘了自己過生日的愉快情景。老師看過之后，緊皺著眉頭，說：“有的同學寫作文就像記流水賬一般，一點意思都沒有”。于是把小鑫叫上講臺，讓他在全班同學面前大聲念自己的作文。小鑫怯生生地念到“今天是我的生日，哥哥一大早就來我家了，我們一起出去放風箏，然后我們一起踢足球。中午媽媽做好了飯，我們開始吹生日蠟燭，吹完蠟燭就開始吃飯了……”當全班同學哄堂大笑的時候，小鑫深深地低下了自己的頭，流下了委屈的淚水，哽咽著再也讀不下去了。從此，小鑫更加害怕寫作文，也更加害怕語文老師……六、在動態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進與應對

動態(tài)生成教學是新課程積極提倡的核心理念之一。所謂“動態(tài)生成”或說“生成”，是一個相對于“預設(shè)”的觀念。教師平時較多關(guān)注的是“預設(shè)，很少關(guān)注“動態(tài)生成”，很少考慮促進動態(tài)生成，應對動態(tài)生成。促進，就是采用生成性策略，促進問題的生成。其中，策略有：生動的講述策略，技巧性提問策略，引導學生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問題情境策略，頭腦風暴策略等。應對，就是當課堂動態(tài)生成時，要運用教師的教學機智，開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽回應策略，因勢利導策略，隨機應變策略，把握分寸策略等。周益民《鷸蚌相爭》教學片段

“老師，我覺得課文有問題!”語氣是那樣的興奮，“你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”“是呀是呀，這樣想來下面也有問題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對鷸說：‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上!’蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說話呀，一開口不就讓鷸拔出嘴了嗎?”其他同學受到啟發(fā)，也有了新的發(fā)現(xiàn)?！巴瑢W們不迷信書本，善于思考，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的!這樣吧，大家就這個問題小小組討論討論。另外，還可以參閱老師課前發(fā)下的這則寓言的古文?！苯淌依锪⒖贪察o下來，片刻之后成了唧唧喳喳的一片?！拔彝鈩偛艓孜煌瑢W的意見，課文這樣寫不妥?！薄拔矣X得那不能怨編者，古文就那樣寫著呢，課文是根據(jù)古文改編的?！?/p>

“不對，古為今用，可并不是照搬照用，不正確的也要修正?！薄耙艺f，課文是寓言，你想想，鷸也好蚌也好，其實哪會說話呀，那是人們借這么個故事說明道理呢，所以我覺得課文這么寫是可以的?！薄拔也煌?，盡管是寓言，想象也要符合實際情況呀，譬如總不能說鷸夾住蚌的嘴吧!”我樂了：“這叫要符合事物的物性特點。同學們討論得真熱烈，也很夠水平。不過咱們不能光停留在發(fā)現(xiàn)問題上，我建議，同學們一起動動腦來改改教材，再動動手給編輯叔叔寫封信，如何?”“好——”一致通過。

敬愛的編輯爺爺：您好!

……今天上《鷸蚌相爭》時，……我們想是不是可以這么改：“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴不放