分析師生交往中理解關系的缺失與重建（7篇）

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當今社會，信息高速進展，我們已處在學問經(jīng)濟的時代，國家經(jīng)濟的進展和科技的進步都離不開先進的科學學問，而先進科學學問的傳播和獵取都離不開教育，教育作為國富民強的重要手段，在人們的社會生活中扮演著非常重要的角色。在教育過程中，老師與同學是教與學的兩大主體，師生交往的好與壞直接影響到教學的勝利與失敗，可見教學效果在很大程度上受制于師生交往過程中理解關系的得與失，處理好師生間的這種理解關系，教學就能取得抱負的效果，相反師生間的這種理解關系缺失，將嚴峻影響教學成果的獲得。目前在教育教學過程中，存在著師生交往缺乏、理解關系缺失的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要表如今以下兩個方面：

一、老師方面

1.老師過分強調自身威信，忽視同學心理感受。老師作為教學活動中的第一大主體，享有“人類靈魂的工程師”的美譽，肩負著“傳道授業(yè)解惑”的重任。正因如此，無形中我們老師的頭頂上被戴上了秀麗的光環(huán)，成為了同學崇拜和學習的典范，老師與同學之間也就開頭有了肯定的距離。然而許多時候，師生間的這種距離被擴大化了，許多老師在內心里存在著一種思想，認為：我是老師，我說的話就是圣旨，同學必需毫不遲疑地聽從，假如哪個同學對我說的話有質疑，那就是對我的不敬重甚至是跟我作對或者對我學術及力量的一種否認，認為老師就是無所不能的。

比方，數(shù)學課上，老師在黑板上演示出了一道題的解題方法，而一同學站起來說：“老師，還有一種方法能更快更好的解這道題”，老師突然間拉下了臉說：“莫非我還不知道有那種方法，還要你來提示嗎!”老師的這句話不僅打擊了同學的自尊心和自信念，同時該同學也會在心里產生對老師的埋怨。久而久之，沒有哪個同學敢在課堂上提問，同學也失去了學習的熱忱和主動性，這位老師的課堂也將變得毫無生氣，同學聽課和學習的激情也將蕩然無存，這樣的教學就算這個老師有三頭六臂，也難以取得良好的教學效果。

2.老師過分注意同學成果，忽視同學身心進展規(guī)律。目前，許多老師為了自身利益，追求顯而易見的教學效果，以表達自身教學水平，獲得較高的績效工資，往往不顧同學的接受力量、理解力量，一味地給同學施壓，一味同學像小草一樣，壓在它身上的石頭越大，他推翻石頭獲得新生的動力就越大。但問題是同學不是小草，而是有血有肉有思維的個體，他們有自身的生理和心理進展水平，超過他們身心進展水平的一切壓力，對他們所起的作用不是事半功倍而是事倍功半。而許多老師卻往往把同學當成了機器，毫無條件、毫無理由的補課或者拖堂，把本來屬于同學的周末時間、下課時間無情的占用，在過度的疲憊下，起到的效果不是同學學習變主動變熱忱了，相反逃學、厭學、怕學、慵懶的課堂現(xiàn)象涌現(xiàn)了。此外，許多老師忽視同學的承受力量，給同學布置過多過繁過難的家庭作業(yè)，也是導致同學厭學怕學慵懶心理產生以及教學效果止步不前的重要緣由。

二、同學方面同學是教學過程中的其次大主體，絕大多數(shù)都屬于未成年人。

作為未成年人的同學，其身心進展水平也處于未成熟階段，他們的思維力量、理解力量以及身體協(xié)調力量都達不到成人水平，同學往往不能理解老師的良苦專心。

比方，某同學在一次考試中考了倒數(shù)第一，某老師罰他抄十遍某單元作業(yè)，這樣的懲處對于老師來說是盼望同學對該單元的習題能有深刻地印象，進而催促該生學習。而恰好相反，這樣的懲處對于同學來說這是老師在針對他，是看他不順眼，有意犯難他,是在對他考倒數(shù)第一拉了名次做的一次報復。又比方，兩個同學打架，一個被老師罰寫檢討而另一個沒有，這樣的懲處行為對于同學來說是無法理解的，在同學心里，兩個人打架總會覺得自己是對的而對方是錯的，而老師的這種懲處往往被同學認為不公正不公正，長此以往，同學漸漸地對老師產生了怨恨甚至是想要報復的心理，而報復老師最好的方法就是不聽他的課，不做他布置的作業(yè)，完全拋棄該老師所上的那門課。作為老師，我們不是神，也不是無所不能的，古人都知道“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”以及“三人行必有我?guī)煛钡牡览?，現(xiàn)代社會也提倡終身學習的教育理念。那我們的老師作為現(xiàn)代科學技術和先進文化的傳播者，跟應當轉變思想觀念，在教學過程中多與同學溝通，拉近師生間的距離，同時還要學會與同學共同學習、共同成長、共同進步，敬重同學的人格，愛護同學的自尊心和自信念，主動鼓舞同學大膽發(fā)言，對同學提出的質疑或疑問賜予主動、反思性的回答，而不是批判和指責同學來打擊他們的自信念和自尊心。此外，在教學過程中，師生關系最重要的是理解，老師只有先會理解同學、體諒同學，才能獲得同學的理解，才能促進師生關系良好進展，才能使教學過程順當進行，進而使教學到達抱負的效果。

作為老師，我們是同學的引導者、支持者，我們所能予同學的是引導是關愛和支持，俗話說：“強扭的瓜不甜”教育不是通過強迫來實施的，我們要依據(jù)同學的身心進展規(guī)律及思維水平來實施教學，切不行急功近利，要做到因材施教，關注同學的個體差異，把同學看成是需要關愛需要關心的孩子而非成人或機器，公正公正的對待每一個同學，僅憑批判和職責是不能讓孩子熟悉到自身錯誤的。作為老師我們應當努力成為同學的良師益友，主動拉近與同學間的距離，讓同學真正意識到老師也可以和自己做伴侶，不是老虎，可以放開心扉和老師溝通，不管遇到什么困難和挫折，老師都是他們悄悄的支持者和頑強的后盾。唯有這樣，老師與同學間這種理解關系的缺失才能得以重建，心與心才能靠攏在一起。通過師生間的溝通和溝通，老師理解了同學的所思所想，知道了每個同學的特點，便利了老師在教學中實施因材施教，也使得老師的教學水平和教學技能獲得升華。同時，通過師生間的溝通和溝通，同學也感受到了老師對自己的愛，進而體會了老師的良苦專心。

所以，在教學過程中，溝通和溝通是