單元教學(xué)設(shè)計

單元教學(xué)設(shè)計一、什么是單元教學(xué)設(shè)計單元教學(xué)設(shè)計就是設(shè)計者從一章或是一種單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不一樣的知識點的需要，綜合運用多種教學(xué)形式和教學(xué)方略，通過一種階段(而不是一種課時)的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完畢對一種相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)。二、單元教學(xué)設(shè)計與課時教學(xué)設(shè)計的不一樣點在教學(xué)內(nèi)容上，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計重要是針對適合在一種課時內(nèi)實行的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而單元教學(xué)設(shè)計重要是對教材中的一章或一種單元等知識構(gòu)造相對完整和綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計;在課時安排量上，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是指運用一種課時就能完畢的，而單元教學(xué)設(shè)計一般需要多課時完畢;在教學(xué)形式上，一節(jié)課教學(xué)設(shè)計一般只有一種，而單元教學(xué)設(shè)計則根據(jù)單元或是章節(jié)中不一樣知識點的需要，一般會包括有多種教學(xué)形式。通過比較可以看出，單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢在于打破了個別知識點之間的壁壘，不僅關(guān)注怎樣讓學(xué)習(xí)者掌握個別的知識點，同步也重視讓學(xué)習(xí)者理解一章或是一種單元中各個知識點之間的內(nèi)部聯(lián)絡(luò)，這種系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的措施，既協(xié)助了教師整體把握章和單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，也更以便學(xué)習(xí)者理清知識點之間的關(guān)系，形成體系愈加完整、構(gòu)造愈加結(jié)實的知識構(gòu)造。三、課時教學(xué)設(shè)計的根據(jù)教學(xué)設(shè)計是課程與教學(xué)之間的一種重要環(huán)節(jié)，是教師勞動發(fā)明性的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計的目的意義在于努力實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，到達(dá)用的措施巧，花的時間少，費的氣力小，獲得的效果好。教學(xué)設(shè)計的根據(jù)和規(guī)定重要是：(1)學(xué)科性質(zhì)；(2)教學(xué)任務(wù)的規(guī)定；(3)教材內(nèi)容的特點；(4)教學(xué)原則的規(guī)定；(5)教師本人的教學(xué)特點和風(fēng)格；(6)學(xué)生的年齡特性和個別差異。四、單元教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)定1.單元教學(xué)設(shè)計要有整體性。整體性重要體目前教學(xué)目的的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的整合。2.單元教學(xué)設(shè)計要有有關(guān)性。有關(guān)性重要體目前課型的選擇與教學(xué)目的和內(nèi)容有關(guān)；教學(xué)措施與教學(xué)目的和內(nèi)容有關(guān)；教學(xué)活動與教學(xué)活動之間和教學(xué)目的有關(guān)。3.單元教學(xué)設(shè)計要有階梯性。階梯性重要體目前教學(xué)活動的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要從簡樸到復(fù)雜，從單一到綜合，從基礎(chǔ)到提高，活動的規(guī)定體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。4.單元教學(xué)設(shè)計要有綜合性。綜合性重要體現(xiàn)整個單元教學(xué)能否體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，包括單一目的與五維教學(xué)目的綜合，語言知識和語言技能綜合，單一技能與多項技能綜合。五、教學(xué)設(shè)計的基本要素不管哪一種教學(xué)設(shè)計模式，都包具有下列五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目的；教學(xué)方略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。1、單元教學(xué)設(shè)計一：教學(xué)任務(wù)新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中怎樣增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思緒的一種基本著眼點。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的重要是“怎樣教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目的，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)方略。2、單元教學(xué)設(shè)計二：教學(xué)目的新課程原則從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目的是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目的的主體顯然應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生。教學(xué)目的確立了知識與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目的，它與老式課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不一樣的。體目前課堂教學(xué)目的上，就是重視追求知識與技能，過程與措施，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機(jī)整合，突出了過程與措施的地位，因此在教學(xué)目的的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。3、單元教學(xué)設(shè)計三：教學(xué)方略制定所謂教學(xué)方略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目的，完畢教學(xué)任務(wù)所采用的措施、環(huán)節(jié)、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實行教學(xué)活動的基本根據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其重要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、措施和環(huán)節(jié)。5、單元教學(xué)設(shè)計四：教學(xué)過程眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個要素構(gòu)成，教學(xué)系統(tǒng)的運動變化體現(xiàn)為教學(xué)活動進(jìn)程(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)構(gòu)造類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸原因很好地組合，是教學(xué)設(shè)計的一大難題。6、單元教學(xué)設(shè)計五教學(xué)設(shè)計自我評價新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與老式教案-有所不一樣的在于它不僅僅只是上課的根據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先可以促使教師去理性地思索教學(xué)，同步在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才可以真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。六、單元教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計操作環(huán)節(jié)編輯單元教學(xué)設(shè)計課前系統(tǒng)包括下列六個方面的內(nèi)容和規(guī)定1、教材分析⑴分析《課程原則》的規(guī)定。⑵分析每課教材內(nèi)容在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本單元中的地位與作用。2、學(xué)生分析（學(xué)習(xí)需要分析）⑴分析學(xué)生已經(jīng)有的認(rèn)知水平和能力狀況（對學(xué)生有什么的分析）。⑵分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題（對學(xué)生缺什么的分析）。⑶分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為（對學(xué)生在學(xué)習(xí)中也許碰到的困難與障礙的分析）。3、教學(xué)目的分析⑴知識與能力。⑵過程與措施。⑶情感、態(tài)度、價值觀目的。教師還要注意教學(xué)目的的表述措施第一種：從教師教育的角度提出的目的。（把教師作為主體）舉例：“使學(xué)生掌握…知識”、“教會學(xué)生…技能”、“培養(yǎng)學(xué)生…能力（習(xí)慣）”等等。第二種：從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出的目的。（把學(xué)生作為主體）舉例：“通過學(xué)習(xí)，能說出……”、“通過學(xué)習(xí)，能理解……”、“通過學(xué)習(xí)，能分析歸納……”、“通過學(xué)習(xí)，將形成……”，等等。顯然，第一種表述措施，是把學(xué)生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。第二種表述措施，是以學(xué)生為主體，從人文關(guān)懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4、教學(xué)重點與難點⑴教學(xué)重點。⑵教學(xué)難點。5、教學(xué)方式確定進(jìn)行課堂教學(xué)所要采用的教學(xué)方略、措施與技巧。制定和選擇教學(xué)方略的根據(jù)：第一，根據(jù)教學(xué)的詳細(xì)目的與教學(xué)內(nèi)容。第二，根據(jù)學(xué)生的實際狀況。第三，根據(jù)教師自身的素養(yǎng)。第四，根據(jù)教課時間和效率的規(guī)定6、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用品⑴教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與準(zhǔn)備。⑵教學(xué)用品的設(shè)計與準(zhǔn)備。七、單元教學(xué)設(shè)計——課堂系統(tǒng)包括下列四個方面的內(nèi)容和規(guī)定:1、課前探究設(shè)計設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的問題與方案。2、新課導(dǎo)入設(shè)計設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)導(dǎo)語。教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進(jìn)行設(shè)計。3、教學(xué)構(gòu)造（板書構(gòu)造）設(shè)計⑴設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)構(gòu)造（板書構(gòu)造）。⑵寫出每步設(shè)計的設(shè)計目的（設(shè)計意圖，不要搞表格）突出學(xué)生的主體地位。②從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、處理問題。③設(shè)計出師生互動方式（只是設(shè)計，而不是學(xué)生的詳細(xì)活動）。④爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不一樣群體學(xué)生的教學(xué)安排。⑤對教材內(nèi)容作合適的處理，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)及育人作用。⑥課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增長學(xué)生的自主探究，增長學(xué)生的分組活動。4、課堂總結(jié)設(shè)計⑴設(shè)計出針對知識目的的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。⑵設(shè)計出發(fā)散、擴(kuò)展、