幼兒園：課程故事

菜葉上的小青蟲(chóng)尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的各位園長(zhǎng)、老師：大家上午好！我是龍山幼兒園的葉茜,今天很榮幸能站在這里分享我的課程故事——菜葉上的小青蟲(chóng)。接下來(lái)我將從緣起、過(guò)程、以及我的思考與感悟等方面介紹我的課程故事。一、故事緣起故事緣起于我園小班園本課程特色活動(dòng)——“人人一盆綠植”，活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，孩子們對(duì)自己播種種植的青菜愛(ài)護(hù)萬(wàn)分，渴望著青菜寶寶能再長(zhǎng)大一些。直到有一天，孩子們像往常一樣來(lái)觀察青菜，卻發(fā)現(xiàn)小青菜上出現(xiàn)了一些大小不一的洞洞，順寶指著一片“滿目瘡痍”的菜葉心疼地說(shuō)：“這些菜葉都沒(méi)了，到底是誰(shuí)干的呀！”，“到底是誰(shuí)干的呢？”孩子們議論紛紛起來(lái)，于是我們就此展開(kāi)了我們的探索之旅。二、故事行進(jìn)中菜葉上的洞到底是怎么來(lái)的？我與孩子們一起進(jìn)行猜測(cè)。延延說(shuō)：“可能是毛毛蟲(chóng)咬的”，順寶說(shuō)：“可能是其他蟲(chóng)子咬的?！崩f(shuō)：“可能是有人用石頭砸的?！焙⒆觽兊牟聹y(cè)大多是圍繞“小蟲(chóng)子咬的”、“有人用石頭砸的”這兩種想法?！肮獠驴刹恍?，我們得像警察那樣去找找證據(jù)！”我提醒孩子們。于是孩子們拿上放大鏡，打算對(duì)青菜來(lái)一個(gè)大搜查。經(jīng)過(guò)觀察，孩子發(fā)現(xiàn)青菜上的洞是大小不一樣的，有的洞很大有的卻很小很小，“這個(gè)洞好小哦，小得都快看不見(jiàn)了?！庇佑又钢粋€(gè)小洞說(shuō)。我順勢(shì)問(wèn)：“這個(gè)洞會(huì)是有人用石頭扔的嗎？”站“是蟲(chóng)子咬的”這一方的開(kāi)心小朋友提出了質(zhì)疑：“不會(huì)的，石頭很大的。”“但是我也見(jiàn)過(guò)很小的石頭。很小很小的。”站“石頭扔出來(lái)”的佑佑小朋友邊比劃邊反駁道。這時(shí)，順寶叫起來(lái)：“我發(fā)現(xiàn)這里有一點(diǎn)一點(diǎn)的東西！”孩子們走進(jìn)一看，果然，一片青菜葉上躺著許多綠色圓狀物?！斑@是什么呀？”“這一定是兇手留下的！”“可能就是用這些砸出來(lái)的洞！”孩子們激烈地討論起來(lái)。正好，隔壁班種菜經(jīng)驗(yàn)豐富的保育員殷老師路過(guò)，聽(tīng)聞孩子們?cè)谟懻摗熬G色圓狀物是什么”的問(wèn)題，湊近一看，她哈哈一笑，“這是蟲(chóng)子的大便哦！”掌握了重要“物證”、“人證”信息后，孩子們對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行了判斷，確定了：青菜上的洞一定是蟲(chóng)子咬的！第一次搜查告一段落，孩子們等待下一次能尋找到更多的證據(jù)，揪出“兇手”。教師的思考：在這一過(guò)程中，我們可以看到，孩子們已經(jīng)在運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)象問(wèn)題進(jìn)行大膽猜測(cè)，并在老師的引導(dǎo)下再次進(jìn)行分析，能對(duì)不同于自己的想法進(jìn)行質(zhì)疑，再到最后能根據(jù)已得到的證據(jù)，對(duì)自己的猜測(cè)做出判斷，說(shuō)明孩子們專注于問(wèn)題不單只是在觀察發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也在不斷思考。是什么蟲(chóng)子咬了洞？接連幾天，孩子們除了發(fā)現(xiàn)菜葉上的洞洞好像比之前多了一些以外，別無(wú)所獲，直到有一天，順寶用放大鏡仔細(xì)觀察青菜葉時(shí)，突然喊道：“這里有蟲(chóng)！”“看她邊說(shuō)邊指著，孩子們湊近一看：一條長(zhǎng)長(zhǎng)、綠綠的蟲(chóng)子正悠閑地躺在青菜葉上，啃食著青菜。他們頓時(shí)議論起來(lái)：“哇！原來(lái)‘兇手'就是這條綠綠的小蟲(chóng)?。　边@時(shí)沐兒突然喊起來(lái)：“我知道這是什么了！我在奶奶種的包菜上看到過(guò)的，奶奶說(shuō)它叫青蟲(chóng)”。“哦，原來(lái)是小青蟲(chóng)，他是綠綠的，怪不得我們很難發(fā)現(xiàn)?！焙⒆觽兓腥淮笪蚪處煹乃伎迹何覀兛吹?，在這等待的過(guò)程中，孩子們能一直關(guān)注找“菜葉兇手”的任務(wù)，同時(shí)在找到元兇后，個(gè)別孩子能遷移自身經(jīng)驗(yàn)，并大膽闡述，與同伴共享信息，共享經(jīng)驗(yàn)。你好，小青蟲(chóng)孩子們立刻提出要“把小青蟲(chóng)從青菜上抓走”。順寶拿起地上的樹(shù)枝，挑動(dòng)了一下青蟲(chóng)，想要把它弄下來(lái)，可是弄了好幾次，青蟲(chóng)還是紋絲不動(dòng)，“老師，它上面有膠水！”順寶說(shuō)。開(kāi)心拿來(lái)一把剪刀，也學(xué)著順寶，想將青蟲(chóng)從青菜葉上挑下來(lái)，但是幾次下來(lái)，青蟲(chóng)還是沒(méi)有弄下來(lái)，“它身上真的有膠水誒?！遍_(kāi)心也同意順寶的想法?！袄蠋?，快點(diǎn)兒把蟲(chóng)子弄下來(lái)吧！要不然，青菜就會(huì)都被它吃光的。”最后，孩子們央求我把蟲(chóng)子取下來(lái)。我把連同青蟲(chóng)的青菜葉摘了下來(lái)，帶回教室。小青蟲(chóng)的到來(lái)引起了孩子們極大的關(guān)注，孩子們爭(zhēng)先恐后地想一探究竟，于是我運(yùn)用手機(jī)投屏技術(shù)，將小青蟲(chóng)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)投放在一體機(jī)上，這下所有孩子都能看清楚了。這下，孩子們有了更多的發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，小青蟲(chóng)身上除了綠色，還有許多黑色的小點(diǎn)，還有一根黃線；小青蟲(chóng)的嘴巴很小，幾乎看不見(jiàn)；它有很多的腳，數(shù)都數(shù)不清，它不僅可以牢牢吸附在青菜葉上，還可以吸附在塑料小瓶瓶壁上不掉下來(lái)，這使順寶更加堅(jiān)信“小青蟲(chóng)身上有膠水”，到底是不是這樣的呢？孩子們?cè)儐?wèn)我，我也搖搖頭說(shuō)不知道，順寶提議：“我們可以看電腦，我爸爸上次給我找在電腦上秋天的秘密的。”采取了順寶的提議，我們一起查閱了資料，這才發(fā)現(xiàn)小青蟲(chóng)有許多的秘密！小青蟲(chóng)原來(lái)還叫“菜青蟲(chóng)”，它的腳其實(shí)是一個(gè)個(gè)“小吸盤”，所以能夠牢牢地吸附在物體上。并且，菜青蟲(chóng)長(zhǎng)大以后還能變成“菜粉蝶”呢！不過(guò)，菜青蟲(chóng)是一種害蟲(chóng)，它會(huì)讓農(nóng)民伯伯的蔬菜遭殃。教師的思考：通過(guò)觀察、討論、查閱資料，孩子們對(duì)小青蟲(chóng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且也解決了“小青蟲(chóng)身上有沒(méi)有膠水”的問(wèn)題，在這過(guò)程中，孩子們通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)尋求解決的辦法并成功解決，同時(shí)也生成了新經(jīng)驗(yàn)。怎么讓小青蟲(chóng)離開(kāi)青菜葉知道小青蟲(chóng)是害蟲(chóng)后，孩子們更想讓小青蟲(chóng)離開(kāi)菜葉了，于是，我問(wèn)：“有什么好辦法能讓小青蟲(chóng)離開(kāi)我們的青菜呢？”孩子們大膽說(shuō)出自己的想法：“可以拿恐龍玩具把它嚇跑”、“可以在旁邊放點(diǎn)水，它可能會(huì)來(lái)游泳，這樣就想不起來(lái)吃青菜了”、“可以用有香味的東西吸引它，讓它離開(kāi)”“好，那我們就試一試吧！”我對(duì)孩子們說(shuō)道，于是孩子們把恐龍玩具、橘子皮、香蕉、蘋果放在青菜盆旁邊中，等待著希望的場(chǎng)景發(fā)生。過(guò)了幾天，孩子們發(fā)現(xiàn)菜葉上又有小青蟲(chóng)了，他們發(fā)現(xiàn)：小青蟲(chóng)一點(diǎn)也不害怕恐龍玩具，它也沒(méi)有吃香香的香蕉、橙子、香泡，依舊是牢牢地吸附在菜葉上，津津有味地啃食著菜葉?！班搜?，看來(lái)小青蟲(chóng)就是喜歡吃我們的青菜??！”孩子們感嘆道?！拔覀冇闷渌ぞ邅?lái)試試！”安安提出自己的建議。安安嘗試了尺子，發(fā)現(xiàn)尺子太寬，不容易把小青蟲(chóng)捉下來(lái)，順寶嘗試了螺絲釘，發(fā)現(xiàn)也不行，最后欣欣用一根吸管對(duì)半折制作的“夾子”將小青蟲(chóng)夾了起來(lái)，我問(wèn)她是怎么想到的，她說(shuō)：“我哥哥就是這樣捉毛毛蟲(chóng)的?！边@下，總算是有辦法讓小青蟲(chóng)離開(kāi)青菜啦！孩子們并不忍心殺死小青蟲(chóng)，他們認(rèn)為：小青蟲(chóng)也有生命，把小青蟲(chóng)換一個(gè)沒(méi)有青菜種植的地方，這樣它們就吃不到青菜了。于是，小青蟲(chóng)留在了教室的小瓶子里，孩子們每天都給它們喂一些青菜葉。教師的思考：在這過(guò)程中，孩子們能大膽闡述自己的想法，并說(shuō)明理由，能對(duì)自己的想法大膽進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，得到了關(guān)于小青蟲(chóng)生活習(xí)性新經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在實(shí)踐探索過(guò)程中，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展動(dòng)手能力，給小青蟲(chóng)造新家一天早上，孩子們聚集在塑料小瓶旁議論紛紛，朵朵告訴我：“老師，有一條小青蟲(chóng)逃走了！”，我一看，瓶子里果然只剩下一條小青蟲(chóng)，投放的青菜葉也早已被吃得精光?！盀槭裁葱∏嘞x(chóng)會(huì)逃走呢？”我問(wèn)孩子們。備備覺(jué)得：“一定是青菜葉不夠吃，它太餓了！”“瓶子太小了，它覺(jué)得太擠了，所以它走了”開(kāi)心說(shuō)道，“它肯定是想媽媽了。”伊寶寶輕輕地說(shuō)?！澳窃趺崔k呢？”我問(wèn)孩子們?！翱梢越o它換一個(gè)大一點(diǎn)的地方吧！”開(kāi)心說(shuō)。“換到哪里去呢？”我問(wèn)，孩子們一時(shí)想不出來(lái)，我提議道：“要不，我們給小青蟲(chóng)建造一個(gè)新家吧！”孩子們都很喜歡這個(gè)建議，我又追問(wèn)道：“你打算用什么給小青蟲(chóng)造家呢？”經(jīng)過(guò)討論，孩子們決定用橡皮泥、紙盒、礦泉水瓶進(jìn)行制作。帥帥用橡皮泥給小青蟲(chóng)做了一個(gè)開(kāi)放式“搖籃房子”，安安和球球一起合作制作了一個(gè)亭子房，沐兒用紙盒進(jìn)行裝飾，還在里面進(jìn)行了“房間分隔”，可以讓小青蟲(chóng)的家人住進(jìn)來(lái)最后，孩子們把這些“房子”放在青菜盆旁邊，放上了些青菜，還給它們?nèi)∶靶∏嘞x(chóng)的家”，等待著其他小青蟲(chóng)們的到來(lái)二、我們的思考借助深度學(xué)習(xí)中六要素，我們對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行了分析。如案例中孩子提出：菜葉上的洞到底是怎么來(lái)的？基于這一問(wèn)題，我并未直接給予答案，因?yàn)槲液芟肟纯?，基于孩子視角下的他們?huì)有怎樣的猜測(cè)和行動(dòng)。于是我們選擇了“退后”，期待孩子的猜測(cè)和自我驗(yàn)證。當(dāng)孩子聚焦于“小蟲(chóng)子咬的”和“用石頭砸的”這兩種猜測(cè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，這兩種猜測(cè)并不是毫無(wú)根據(jù)的，而是遷移了他們的已有生活經(jīng)驗(yàn)，比如延延提出“之前看到過(guò)毛毛蟲(chóng)吃葉子”的現(xiàn)象，隨之便有了“小蟲(chóng)子咬的”這一猜測(cè)。面對(duì)孩子的猜測(cè)，我不急于做出判斷，仍然采用“退后”的方式，等待他們的自我驗(yàn)證。同時(shí)，在面對(duì)孩子對(duì)“菜葉上的洞是否用石頭砸出來(lái)的”這一問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，并提出自己的觀點(diǎn)，比如開(kāi)心提出：石頭砸出來(lái)的洞應(yīng)該是大大的，而菜葉上的洞是小小的。隨后，在后續(xù)的觀察中，“綠色的圓狀物”以及保育老師的經(jīng)驗(yàn)分享為孩子的驗(yàn)證提供線索和依據(jù)，從而對(duì)自己的猜測(cè)作出了有理有據(jù)的判斷。在上述案例中，教師的“退后”與“放手”給予了幼兒思考的更多可能，主要指向于核心要素中的“已有經(jīng)驗(yàn)的遷移”、“反思、質(zhì)疑和判斷”、“自我的解釋”等方面的內(nèi)容。此外，當(dāng)孩子們提出“小青蟲(chóng)的身上有沒(méi)有膠水”這一問(wèn)題時(shí)，我將此問(wèn)題重新拋還給孩子，目的是鼓勵(lì)孩子逐漸形成自主解決問(wèn)題的意識(shí)。令我欣喜的是，孩子能主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法——查閱資料，在我的陪伴與支持下，孩子逐漸生成了新經(jīng)驗(yàn)：了解了小青蟲(chóng)的身體特征及生活習(xí)性。那么如何讓小青蟲(chóng)離開(kāi)菜葉呢？跟隨孩子們的持續(xù)追問(wèn)，教師再次退后，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決這一問(wèn)題，如欣欣“觀看過(guò)哥哥用對(duì)折的吸管捉蟲(chóng)”，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，將這一經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到本次活動(dòng)中，成功讓小青蟲(chóng)離開(kāi)菜葉。在上述案例，教師的“退后”與“支持”給予了幼兒對(duì)活動(dòng)的持續(xù)性探究，主要重點(diǎn)指向于核心要素中的“運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)”、“自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”及“新經(jīng)驗(yàn)的形成”等內(nèi)容。案例體現(xiàn)教師策略要素判斷提出問(wèn)題：菜葉上的洞到底是怎么來(lái)的？捕捉興趣點(diǎn)，價(jià)值判斷驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題口對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用口自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)口反思、質(zhì)疑和批判□新經(jīng)驗(yàn)的形成口自我的解釋口幼兒對(duì)“菜葉上的洞”猜測(cè)：(1)小蟲(chóng)子咬的；(2)有人用石頭砸的。在對(duì)“菜葉上的洞”是否為石頭砸出來(lái)的，開(kāi)心和佑佑小朋友產(chǎn)生了相互間的質(zhì)疑，并在獲得大量線索與證據(jù)后，對(duì)自己的猜測(cè)做出了判斷。教師“退后”，支持幼兒猜測(cè)并驗(yàn)證驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題口對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用回自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)口反思、質(zhì)疑和批判回新經(jīng)驗(yàn)的形成口自我的解釋回提出問(wèn)題:小青蟲(chóng)身上有沒(méi)有膠水？，幼兒通過(guò)查找資料了解小青蟲(chóng)的身體特征及生活習(xí)性后得出答案。提出問(wèn)題:如何讓小青蟲(chóng)離開(kāi)菜葉？幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿最后真正解決問(wèn)題陪伴幼兒探究，運(yùn)用多媒體技術(shù)支持、退后給予幼兒持續(xù)探究的空間驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題口對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用回自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)回反思、質(zhì)疑和批判□新經(jīng)驗(yàn)的形成回自我的解釋口三、我的感悟最后，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的感悟。（一）退后，讓孩子成為探究的主人興趣是最好的老師。孩子們的問(wèn)題多來(lái)源于生活，問(wèn)題點(diǎn)即是孩子們的興趣點(diǎn)，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)青菜上的洞，對(duì)其產(chǎn)生興趣時(shí)，老師沒(méi)有忽視孩子的細(xì)小發(fā)現(xiàn)，而是尊重孩子們的需求，并進(jìn)行價(jià)值判斷，讓孩子成為探究的主人。（二）支持，做孩子探究路上的“拐棍”小班的孩子因思維特點(diǎn)的局限性，他們對(duì)事物的觀察常常僅僅停留在表面，想法非常容易受已有經(jīng)驗(yàn)影響，且關(guān)注點(diǎn)也十分容易變化，老師要及時(shí)關(guān)注到孩子們的探究狀態(tài)，通過(guò)提問(wèn)、建議等方式，重新激發(fā)幼兒的探究興趣，繼續(xù)推動(dòng)孩子持續(xù)思考探究，推進(jìn)問(wèn)題的解決過(guò)程。同時(shí)教師及時(shí)捕捉