在小學(xué)教育教學(xué)活動中開展心理健康教育的基本要求

在小學(xué)教育教學(xué)活動中開展心理健康教育的基本要求學(xué)校的各項教育教學(xué)活動都會影響學(xué)生的心理發(fā)展，為了促進(jìn)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，學(xué)校的全體教育工作者都要注意在各項活動中自覺地開展心理健康教育，注意堅持以學(xué)生心理發(fā)展為本的原則。

一、在各項活動中自覺開展心理健康教育

在學(xué)生參加的各種活動中，其認(rèn)知、情感、意志及各種個性心理特征時時處處都在表現(xiàn)，這些心理活動是學(xué)生進(jìn)行各種活動的基礎(chǔ)，影響學(xué)生活動的效率。以情緒為例，在各種活動中，老師對學(xué)生的評價，所在班級受到的表揚(yáng)與批評，各種比賽中的成功與失敗，學(xué)生都會表現(xiàn)出相應(yīng)的情緒，而情緒高漲還是低落則會影響學(xué)生行動的效率。心理學(xué)的研究證實了動機(jī)強(qiáng)度與行為水平的關(guān)系，同時也表明了心理狀態(tài)對活動效率的影響。研究發(fā)現(xiàn)，動機(jī)強(qiáng)度較弱時，有機(jī)體的行為水平不高；動機(jī)強(qiáng)度過強(qiáng)時，行為水平也隨著強(qiáng)度的增加而不斷下降；只有在動機(jī)強(qiáng)度適中時，才能保持較高的行為水平。在一些重大的活動中，如重要的考試、某場比賽的決賽、公眾面前的演講，經(jīng)常會有人發(fā)揮失常，這就是由于過于緊張，焦慮強(qiáng)度過高，注意與知覺的范圍縮小，思維受到一定抑制，從而影響了活動的效率。

學(xué)生的心理表現(xiàn)在各種活動之中，同時也在學(xué)校的各項教育教學(xué)活動中逐漸得到發(fā)展。心理學(xué)研究表明，學(xué)校教育在學(xué)生心理發(fā)展中起著特殊的作用。教育作為人類所特有的社會實踐活動，是由教師按照一定的教育目的，有組織地對兒童施加的系統(tǒng)的影響。學(xué)校所開展的各種教育教學(xué)活動制約著學(xué)生心理發(fā)展的過程、方向、趨勢、速度和程度。

但是，良好的心理品質(zhì)并不是自發(fā)形成的，需要我們在各項活動中有意識地培養(yǎng)。由于有一些校長和教師對學(xué)生的心理健康教育不了解或不重視，因而在無意中傷害了學(xué)生的心靈，影響了學(xué)生的心理發(fā)展，嚴(yán)重者使學(xué)生產(chǎn)生了一些心理障礙或形成了不良的心理品質(zhì)。例如，學(xué)生自尊心的發(fā)展與培養(yǎng)是非常重要的，在學(xué)校里教師不尊重學(xué)生的思想感情和興趣愛好，傷害學(xué)生自尊心的事情經(jīng)常發(fā)生。在一所學(xué)校的畢業(yè)班，同學(xué)們正在準(zhǔn)備《同學(xué)錄》，學(xué)生把自己的一些秘密及對同學(xué)的評價、希望都寫在了上面。班主任老師知道此事后，到班級勒令同學(xué)全部交出來，并嚴(yán)厲地對全班同學(xué)說，都要考試了，干點正經(jīng)事吧，我可是為了你們好！正是由于一些老師不了解學(xué)生的心理發(fā)展特點和正常的心理需要，主觀上以為自己是為了學(xué)生好，而在客觀上不僅沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而傷害了學(xué)生的自尊心。

在學(xué)校的各項活動中自覺開展心理健康教育，要求全體教育工作者要學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)的心理學(xué)知識。全體教育工作者首先要了解自己的心理狀態(tài)，學(xué)會心理保健。在學(xué)校里，人人都會感受到各種壓力，經(jīng)受各種挫折，產(chǎn)生各種心理煩惱。學(xué)校里每個人都應(yīng)該學(xué)會了解和調(diào)整自己的心態(tài)，面對現(xiàn)實去化解沖突與挫折。只有每個教育工作者心理健康，才能防止無意中對學(xué)生心理上的傷害。其次，教育工作者都要樹立以學(xué)生的心理發(fā)展為本的觀念(見下一個問題）。第三，教育工作者要時時處處注意自身行為對學(xué)生的示范和潛移默化的影響。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生社會性行為的學(xué)習(xí)有兩個途徑，一個是成人的言語教誨，一個是成人的行為展示。后一個途徑的影響更重要。教育工作者必須注意自己的言行舉止給學(xué)生帶來的影響。

在學(xué)校的各項活動中自覺地開展心理健康教育的前提條件，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此項工作的認(rèn)識與管理。只有建立了相應(yīng)的管理體制，此項工作才能真正開展起來，這是很多心理健康教育工作開展較好的學(xué)校的經(jīng)驗。心理健康教育的管理工作要注重以人為本，即學(xué)校和教師要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)校對教師的管理也要尊重大多數(shù)教師的心理需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師要求得到社會和他人認(rèn)可的自尊需要和不斷提高自身水平的認(rèn)知需要比較強(qiáng)烈，學(xué)校管理者就要創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的工作環(huán)境和人際氛圍，使教師正常的心理需要得到滿足。

自覺開展心理健康教育，就要在各項教育教學(xué)活動中明確其心理健康教育的目標(biāo)，如在體育活動、勞動實踐、升旗、郊游等活動中明確培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)。例如，有些郊游活動由于組織不當(dāng)，學(xué)生們只是散亂游玩與大吃小食品，但是只要我們事先明確通過這次郊游使學(xué)生加強(qiáng)同伴交往等目標(biāo)，再組織活動，則有助于學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

對很多心理品質(zhì)的培養(yǎng)需要體現(xiàn)在學(xué)校的各種活動之中。以抗挫折能力的培養(yǎng)為例，在學(xué)科教學(xué)中，需要學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難；在班級活動中，需要學(xué)生學(xué)會克服交往中的障礙；在各種體育活動與大型活動中，學(xué)生會遇到新情境、新問題，也會產(chǎn)生挫折，需要教育工作者引導(dǎo)學(xué)生去克服困難，增強(qiáng)抗挫折的能力。因此，在學(xué)校各項活動中自覺開展心理健康教育需要全校教職員工的參與，需要在各項活動中明確培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的任務(wù)，還需要開展心理健康教育的各個渠道相互配合。在學(xué)校中，心理健康教育有各種渠道，最常用的就是開設(shè)心理健康方面的活動課或?qū)ｎ}講座。只要具備合格的教師，課的內(nèi)容和形式符合學(xué)生的實際，能夠取得一定的效果。心理咨詢是心理健康教育的另一渠道，很多學(xué)校設(shè)置了咨詢室，開設(shè)了咨詢信箱，開展了團(tuán)體咨詢，有效地解決了學(xué)生在成長中的煩惱。教師在各學(xué)科與班主任工作及各項活動中滲透心理健康更是重要的渠道。校園的物質(zhì)環(huán)境、精神文化氛圍也對學(xué)生的心理發(fā)展起著潛移默化的影響。這些渠道只有相互結(jié)合在一起，才能有效地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。二、堅持以學(xué)生心理發(fā)展為本的原則

要在各項教育教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，就必須堅持以學(xué)生心理發(fā)展為本的原則，即明確學(xué)生是發(fā)展的人，有其心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)校的一切工作都是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，必須遵循其心理發(fā)展規(guī)律。

學(xué)生是處于發(fā)展過程的個體，其心理變化是一個從不成熟到成熟的發(fā)展過程。心理發(fā)展有一些基本規(guī)律：首先，心理發(fā)展具有方向性和順序性。如認(rèn)知的發(fā)展是從感覺動作思維到具體形象思維，再到抽象概括思維，對周圍事物的態(tài)度和情感的發(fā)展是從不穩(wěn)定到穩(wěn)定。其次，各種心理機(jī)能相互關(guān)聯(lián)，協(xié)調(diào)發(fā)展。在心理發(fā)展過程中，個體心理各個方面相互關(guān)聯(lián)，某個心理機(jī)能的發(fā)展會影響其他心理機(jī)能的發(fā)展。例如，在青春期，兒童會在認(rèn)知上表現(xiàn)出具有獨立主張的傾向，同時在情緒上表現(xiàn)出劇烈的變化。這一發(fā)展現(xiàn)象表明，認(rèn)知機(jī)能與情緒的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的。第三，心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程，在各個不同發(fā)展時期，其綜合主導(dǎo)活動、智力和個性特征也不同，表現(xiàn)出穩(wěn)定的年齡特點。在一定的社會教育條件下，一定年齡階段的多數(shù)兒童處于一定的發(fā)展水平上，表現(xiàn)出基本相似的心理特點。第四，雖然心理發(fā)展階段的進(jìn)程順序和發(fā)展順序相對穩(wěn)定，但由于社會教育條件的差異，某個個體心理年齡特征上會加速或延緩。

學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特征是開展心理健康教育工作的重要依據(jù)，因而教育工作者對此要有所了解，根據(jù)心理發(fā)展的規(guī)律開展各類活動。例如，道德評價能力的發(fā)展對學(xué)生道德品質(zhì)的形成很重要，而學(xué)生對自己的道德評價落后于對別人的評價，他們在活動中常常對別人評價很低，對自己的評價卻偏高。了解了學(xué)生的這一特點，教師就不能簡單地認(rèn)為某些學(xué)生“對人嚴(yán)對己寬”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步地從他人的評價中學(xué)會準(zhǔn)確地評價自己。

近年來提出的多元智能理論，也要求教育工作者根據(jù)不同智能的特點去促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為每個人至少具備七種智能：1)語言智能：用文字思考，用語言表達(dá)及欣賞語言深奧意義的能力。2)數(shù)理邏輯智能：演繹和歸納推理能力，辨認(rèn)和處理抽象的概念和關(guān)系的能力。3)視覺空間智能：在頭腦中構(gòu)成形象并使之變形的能力。4)音樂智能：感受、區(qū)分和記憶音調(diào)、旋律和節(jié)奏的能力。5)身體運動智能：身體運動的控制和熟練操作對象的能力。6)人際關(guān)系智能：理解他人的動機(jī)和行為，與他人溝通與共事的能力。7)內(nèi)省智能：善于了解自己的內(nèi)心感受和行為動機(jī)并加以調(diào)節(jié)的能力。只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，學(xué)生的各項智能都能發(fā)展到很高的水平。

以學(xué)生心理發(fā)展為本還要注意學(xué)生的差異和獨特性。兒童心理發(fā)展過程雖然有共同性，但由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，在心理的發(fā)展速度和水平、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢表現(xiàn)以及個性心理特征等方面，都存在著相當(dāng)大的差異，在興趣、愛好、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格等方面不相同。差異與獨特性是心理健康教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。例如，有的學(xué)生性格內(nèi)向，做事過于認(rèn)真，內(nèi)心壓力很大。教師對這類學(xué)生應(yīng)該多加關(guān)注，經(jīng)常引導(dǎo)他們把自己內(nèi)心的想法說出來，以減輕心中的壓力。要有效地促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，就要考慮學(xué)生的個別特點，提出要求的方式方法要適當(dāng)選擇。

學(xué)生是心理發(fā)展的主體，學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展是通過學(xué)生的自主活動實現(xiàn)的。因此，在開展各種活動中，教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，不能代替學(xué)生感知和思考，而應(yīng)做為一個促進(jìn)者，去調(diào)動學(xué)生的積極性，最大程度地讓他們參與各種活動。例如，有些大型活動就可以放手讓學(xué)生去設(shè)計和組織。教育工作者成為學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者應(yīng)具備三個條件：第一是真誠。在學(xué)生面前，教師不是裝出一副樣子，擺出一副架子，不故作姿態(tài)，不自以為是，而是如實地表現(xiàn)自己的感情與看法，但并不把這些強(qiáng)加給學(xué)生。這樣，師生之間坦誠相待，形成良好的人際關(guān)系。真誠使學(xué)生感受到自身的價值，會安心地讓教師分享他們的愉快，分擔(dān)他們的憂慮。第二是接受學(xué)生，或者說尊重學(xué)生。接受學(xué)生要求教師要信任學(xué)生，相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力，相信學(xué)生有能力進(jìn)行自我發(fā)展。接受不僅包括學(xué)生的長處，也包括他的短處，教師對學(xué)生的接受與尊重，會使學(xué)生產(chǎn)生安全感，從而發(fā)揮他們在各種活動中的創(chuàng)造力。第三是從學(xué)生的角度理解學(xué)生，這也被稱為移情性的理解，即教師能夠設(shè)身處地地體驗學(xué)生所感所想，以學(xué)生的眼光去看待周圍的事物，師生之間“憂樂與共”。三、強(qiáng)調(diào)智力因素和非智力因素并重的要求

如前些章節(jié)所述，學(xué)校心理健康教育重點應(yīng)放在學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展上。這里的心理素質(zhì)，如林崇德教授所指出的那樣，既包括智力因素，也包括非智力因素。

智力因素(有時又稱智能因素）主要指認(rèn)知能力，它包括感知覺能力(特別是觀察能力）、記憶能力、想象能力、思維能力、言語能力和操作技能，其中思維能力是智力與能力的核心。良好的思維能力，不僅包括概括能力、推理能力和解決問題的能力，而且包括諸如敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)(創(chuàng)造）性、批判(分析）性和深刻性等思維品質(zhì)。非智力因素又稱人格因素。良好的非智力因素或人格因素，主要包括健康的情感、堅忍不拔的意志、積極的興趣、穩(wěn)定的動機(jī)、崇高的理想、剛毅的性格和良好的習(xí)慣等。以上這些方面都應(yīng)該是心理健康教育要關(guān)注的內(nèi)容。因此，我們在倡導(dǎo)心理健康教育時，應(yīng)該從正面來闡述提高和發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，不要過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理如何不健康。

林崇德教授曾強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格”的公式，也是突出創(chuàng)造性人才的智力與非智力(或認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力）兩種心理因素。在日常的教育教學(xué)活動中，我們正是要從智力與非智力兩種因素上來對學(xué)生進(jìn)行心理健康的