導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的利弊

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的利弊在生物教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)案式教學(xué)模式是一種新的學(xué)習(xí)方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，代之以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。長(zhǎng)處：1.協(xié)助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有助于精確理解，提高學(xué)習(xí)效率。2.突出了學(xué)生學(xué)的主體地位。學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣，學(xué)生就有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思索，而老師也可以騰出大量的時(shí)間進(jìn)行深入的拓展練習(xí)，大大提高了課堂的運(yùn)用率。3、學(xué)案式教學(xué)促使絕大部分學(xué)生參與到物理學(xué)習(xí)中，提高了課堂的有效性，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。4、學(xué)案式教學(xué)把學(xué)生的物理學(xué)習(xí)延伸到更廣闊的空間。對(duì)于某些內(nèi)容繁瑣、不是三言兩語(yǔ)就能說(shuō)清晰的作業(yè)，運(yùn)用學(xué)案可以協(xié)助教師更以便、快捷、精確的布置給每位學(xué)生，在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，布置他們用鹽水和雞蛋模擬潛水艇浮沉的試驗(yàn)。其他如進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、查找資料、觀測(cè)生活現(xiàn)象、多種小制作等，我們都分組或分層次布置任務(wù)，從而使物理教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)更好地結(jié)合在一起，形成了一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。這一段時(shí)間，我們也在不停進(jìn)行反思，來(lái)逐漸完善這種教學(xué)方式，下面是我的幾點(diǎn)思索：2、學(xué)案式教學(xué)需要常常印發(fā)大量資料，學(xué)生要購(gòu)置大量的資料，對(duì)于經(jīng)濟(jì)比較困難的學(xué)生來(lái)講，是一筆不小的開(kāi)支。國(guó)家為減輕學(xué)生承擔(dān)，早就對(duì)義務(wù)教育免學(xué)費(fèi)了，我們?yōu)楹芜€要增長(zhǎng)學(xué)生承擔(dān)??？1、實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后，學(xué)生反應(yīng)作業(yè)太多，常常出現(xiàn)作業(yè)收交不上的狀況，雖然交上的都是抄答案。3、要想在學(xué)案式教學(xué)中獲得高效，學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師的指導(dǎo)就會(huì)不及時(shí)、不到位，從而影響教學(xué)進(jìn)度。我們不也許等到“過(guò)年了”才去參與中考、高考！還是因地制宜、應(yīng)人而異、應(yīng)課而“學(xué)案”。4、探究問(wèn)題時(shí)，收放有時(shí)會(huì)失控。放開(kāi)??！整個(gè)課堂就像一鍋沸騰的熱湯，到處都在“冒泡”。主線不學(xué)的學(xué)生趁討論的過(guò)程中擺龍門(mén)陣，搞小動(dòng)作，甚至打鬧。這時(shí)候教師該是招呼紀(jì)律哪？還是聽(tīng)學(xué)生繼續(xù)討論問(wèn)題啊？其實(shí)他們也是在討論，只是問(wèn)題不一樣樣，成果也不一樣樣！也許結(jié)論愈加勾人心懸。這樣就完不成教學(xué)任務(wù)。收緊啊！又沒(méi)有管住老師的嘴。平時(shí)的課堂和展示的課堂的不一樣樣的！總之，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，還需要努力探索，不停實(shí)踐，不停尋求改善和完善。尚有就是有的問(wèn)題討論不出成果，教師就進(jìn)行講解，這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來(lái)大呼，“老師其實(shí)你再給點(diǎn)時(shí)間，我們放假的時(shí)候會(huì)給你成果的?！边@時(shí)教師該管住自己的嘴，還是進(jìn)行講解??？也很困惑！該講的還是要講，不僅要講7分鐘，還要講得更多，講透、講清晰。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)為師生帶來(lái)了諸多好處：一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之因此不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生主線就不會(huì)預(yù)習(xí)或不懂得預(yù)習(xí)什么或者教師講課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思緒，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的，借助“導(dǎo)學(xué)案”完畢課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此我們將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前一天發(fā)放。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的貫徹，在上課前我們會(huì)將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問(wèn)題整頓出來(lái)，教師便可以合適調(diào)整教案，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)教師的課堂講課：為了極大提高課堂效率，在課堂上規(guī)定我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”?？墒悄男┲R(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，這要討教師必須精確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)更多好的思緒。我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于某些較難理解的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生運(yùn)用自己的思緒講給同學(xué)們，反而更輕易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當(dāng)我們通過(guò)課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們?cè)谡n堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大程度的增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)講。學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)什么？我認(rèn)為，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，上課聽(tīng)講的重點(diǎn)自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認(rèn)真聽(tīng)講，因此重點(diǎn)聽(tīng)什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒(méi)有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不也許有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對(duì)課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。導(dǎo)學(xué)案這種講課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思索、合作探究，積極獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。二、我的困惑在小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)行過(guò)程中，新講課和復(fù)習(xí)課的不一樣課型，確實(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不一樣層次的學(xué)生諸多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，雖然是老師細(xì)致的講解都未必使他們懂得知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比很好的措施。此外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，諸多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份，由于諸多知識(shí)他們不懂，又不樂(lè)意讓他人懂得或不想讓他人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)他人說(shuō)，自己不刊登任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有合法理由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，怎樣處理這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，尚有待于探索和研究。三、我的感想凡事有利就有弊，改革的道路不也許是一帆風(fēng)順的，放開(kāi)思維，我們?cè)谔剿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不停創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推進(jìn)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。四、有待商榷和改善的地方1、在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)措施和學(xué)習(xí)方略的指導(dǎo)顯得有些流于形式，學(xué)法指導(dǎo)太空，應(yīng)當(dāng)把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。2、由于時(shí)間的關(guān)系，有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，就忽視了導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一原則規(guī)定，各個(gè)學(xué)科均有自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更應(yīng)當(dāng)突出人文特色，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，更有魅力。4、應(yīng)當(dāng)努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題雖然處理，做好鞏固與銜接?？傊艺J(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有助于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的協(xié)助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一種新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不停的更新與完善，我想在此后的不停探索與創(chuàng)新的過(guò)程中，我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。二、使用導(dǎo)學(xué)案的感受1．調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使用導(dǎo)學(xué)案教師講的少了，學(xué)生參與的多了，尤其是小組討論，小組代表發(fā)言，給了他們一種展示的機(jī)會(huì)。2．提高了課堂教學(xué)效果。使用導(dǎo)學(xué)案絕大部分學(xué)生都在努力的學(xué)習(xí)，教師在上課時(shí)感覺(jué)心情很輕松，講課也很有激情。3．業(yè)務(wù)水平得到提高。使用導(dǎo)學(xué)案上課雖然很輕松，不過(guò)在課前卻需要精心準(zhǔn)備學(xué)案，分析學(xué)情，搜集資料，設(shè)計(jì)問(wèn)題。三、對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的困惑1、在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教課時(shí)，學(xué)生反應(yīng)作業(yè)太多，常常出現(xiàn)學(xué)案課前收交不上，不能給老師一種及時(shí)的信息反饋。2、探究問(wèn)題時(shí)，收放有時(shí)會(huì)失控。要么放的開(kāi)完不成教學(xué)任務(wù)，要么收的太緊又變成了一言堂。3、一課時(shí)一張，九門(mén)學(xué)科下來(lái)學(xué)案較多，學(xué)生用完就丟或者再用是找不到在哪里，不能妥善保留。4.、小組討論交流時(shí)，某些不善于體現(xiàn)的學(xué)生體現(xiàn)不積極，常保持沉默，不敢發(fā)言，導(dǎo)致時(shí)間越久這些學(xué)生就越膽怯?？傊?，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們會(huì)繼續(xù)努力探索，不停實(shí)踐，不停尋求改善和完善。導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)利弊之我見(jiàn)

--------興城一中學(xué)習(xí)后有感通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，尤其是上興城一中聽(tīng)了幾節(jié)有關(guān)“杜郎口”模式的教學(xué)，感觸頗深，現(xiàn)將自己的一點(diǎn)觀點(diǎn)論述如下：先談?wù)劇皩?dǎo)學(xué)案”的長(zhǎng)處：1．它集中了備課組的集體智慧，有助于教師之間互相學(xué)習(xí)，共同提高。我覺(jué)得這點(diǎn)很好也很重要，他可以將各位老師的智慧融為一體大大提高備課質(zhì)量，并且給新教師一種迅速適應(yīng)崗位的環(huán)境，而不是單一聽(tīng)課，學(xué)他人講課來(lái)充實(shí)自己，又多了一種迅速成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此我個(gè)人很贊同這種形式。2．明確了每節(jié)課的目的，使教師和學(xué)生都能做到心中有數(shù)。3．導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用使得課堂高效。課改的重要思緒就是使課堂更高效，向課堂要效率，而導(dǎo)學(xué)案就是把課堂以及課外的某些知識(shí)壓縮在紙上，使學(xué)生迅速掌握知識(shí)點(diǎn)，并以自己的方式展示給大家，真正做到了高效！4．導(dǎo)學(xué)案能更好地體現(xiàn)新課改教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式把這一點(diǎn)體現(xiàn)的淋漓盡致，導(dǎo)學(xué)案的課分兩個(gè)層次進(jìn)行的：一是學(xué)生預(yù)習(xí)，就是學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，一中學(xué)生是住校的，有晚自習(xí)，學(xué)生全在晚自習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案！二就是展示自己的成果，分組展示，我把一中當(dāng)時(shí)上課的情景簡(jiǎn)樸講一下：當(dāng)時(shí)正在上《串聯(lián)和并聯(lián)》一課，給我印象最深的是當(dāng)時(shí)的女老師只講了四句重要的話，例如“下面我們把桌上的器材連成串聯(lián)和并聯(lián)電路。”“好了，下面我們找一找電路的特點(diǎn)”“下面我給小組分下工，并上前展示”等，剩余的完全由學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)嘴來(lái)完畢，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。其實(shí)，并不是老師不講課，而是沒(méi)必要時(shí)不講！例如在學(xué)生在畫(huà)并聯(lián)電路時(shí)的措施講的很好;但上去了三名同學(xué)都沒(méi)有畫(huà)對(duì)，在其他組提出質(zhì)疑時(shí)時(shí)匯報(bào)者也沒(méi)有給出合適的答案，這時(shí)老師用節(jié)點(diǎn)前的開(kāi)關(guān)是干路開(kāi)關(guān)，節(jié)點(diǎn)后開(kāi)關(guān)是支路開(kāi)關(guān)的措施就一下處理了。效果很好，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，體現(xiàn)了教師的價(jià)值。這種模式課的老師并沒(méi)有減輕承擔(dān)，我覺(jué)得承擔(dān)反而加重了，由于老師的思維要緊緊跟上學(xué)生，頭腦要高速旋轉(zhuǎn)，學(xué)生的頭腦很活啊，老師要所有跟上也真是很難啊。說(shuō)完了長(zhǎng)處再談?wù)劇皩?dǎo)學(xué)案”的局限性：1.一節(jié)課的所有內(nèi)容都寫(xiě)出來(lái)了,密度很大,體現(xiàn)高效了。但缺乏給學(xué)生留出記筆記和思索空間，某程度上限制了學(xué)生的自我調(diào)整和提高；老師的語(yǔ)言魅力，課堂的生動(dòng)而富有愛(ài)好卻蕩然無(wú)存了，缺乏課堂的藝