基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐楊江濤,西北農(nóng)林科技大學(xué),藍(lán)墨課堂第43期講座

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂

我的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐西北農(nóng)林科技大學(xué)楊江濤翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)1、14年9月清華韓錫斌老師的《混合課程》教學(xué)工作坊。2、14年10月北大汪瓊老師的慕課《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》3、14年11月西安慕課微課教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用”培訓(xùn)會(huì)4、14年12月北大汪瓊老師的慕課《教你如何做MOOC》5、15年04月北大汪瓊老師的慕課《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》6、15年05月在課程1次理論及實(shí)驗(yàn)操作實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。7、15年08月搜關(guān)鍵詞“手機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂”找到藍(lán)墨云班課8、15年09月在全程教學(xué)中使用藍(lán)墨移動(dòng)教學(xué)軟件9、15年11月翻轉(zhuǎn)課堂理論來源-建構(gòu)主義10、15年12月關(guān)聯(lián)主義（聯(lián)通主義）新建構(gòu)主義課程介紹測(cè)量學(xué)課程（總共40學(xué)時(shí)+5天校內(nèi)實(shí)習(xí)）40學(xué)時(shí)包含理論24學(xué)時(shí)課堂理論，16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)操作全課程分成7個(gè)章節(jié)第1章緒論第2章-第4章基本理論與基本的儀器操作第5章-第7章理論和儀器在工程中的應(yīng)用課程結(jié)束后間隔1周進(jìn)行了為期5天的校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)主要是利用儀器對(duì)理論在實(shí)踐中進(jìn)行操作，完成幾項(xiàng)具體的任務(wù)。2015年5月翻轉(zhuǎn)課堂的初次實(shí)踐資源：測(cè)量學(xué)紙質(zhì)課本《四等水準(zhǔn)測(cè)量》章節(jié)過程：1、提出問題若干。例如(普通水準(zhǔn)測(cè)量與四等水準(zhǔn)測(cè)量的差別)等，促進(jìn)學(xué)生閱讀課本，利用原有知識(shí)來接納理解新知識(shí)。2、學(xué)生組成小組，對(duì)提出問題進(jìn)行討論，并上臺(tái)展示討論結(jié)果。然后進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生掌握情況3、讓學(xué)生分組自行設(shè)計(jì)《四等水準(zhǔn)測(cè)量》場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)方法。4、《四等水準(zhǔn)測(cè)量》實(shí)驗(yàn)實(shí)地操作并數(shù)據(jù)處理。5、數(shù)據(jù)處理結(jié)果的展示與對(duì)比分析6、實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)誤差的原因討論與分析7、分組進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)匯報(bào)。初次翻轉(zhuǎn)的感受1、課本文字內(nèi)容組織原本需要老師課堂解釋闡述，不太適合學(xué)生自學(xué)。2、課堂討論老師無法實(shí)時(shí)了解具體進(jìn)度與結(jié)果3、小測(cè)驗(yàn)判卷工作量太大。無法有效避免抄襲。4、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)注意事項(xiàng)老師需要給多個(gè)小組重復(fù)講解。5、無法實(shí)時(shí)得到學(xué)生數(shù)據(jù)記錄與運(yùn)算的結(jié)果6、無法對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)7、無法得知學(xué)生是否逃課有未參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。8、與學(xué)生通過QQ的課下交流無法長(zhǎng)期存檔。2015年9月使用手機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐1、課前資源錄制，下載，整理

錄屏軟件：Snagit,bbflash,camtasia

視頻編輯：bbflash，格式工廠，貍窩轉(zhuǎn)換器

視頻下載：碩鼠下載軟件 APP：小影手機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐2、課前資源發(fā)布、查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度3、簽到點(diǎn)名4、課前測(cè)驗(yàn)、了解學(xué)生掌握情況5、投票問卷、擬定討論主題6、設(shè)立情景、提出問題、開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)7、小組討論、在線提交8、課堂提問9、課后學(xué)生回帖點(diǎn)贊10、學(xué)情數(shù)據(jù)導(dǎo)出學(xué)生初次反饋調(diào)動(dòng)了課堂積極性，使得課堂形式上不再那么空洞乏味，提高了我們各自的參與度用手機(jī)來上課很新穎，希望能夠促進(jìn)我們更好地學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了我們的交流第一次在課堂嘗試用手機(jī)上課，新穎大膽?？梢猿浞终{(diào)動(dòng)大家的課堂積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力從根本上杜絕了學(xué)生在上不用心上課，甚至玩手機(jī)的情況。充分的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的興趣，十分高效。很感興趣，此類活動(dòng)調(diào)動(dòng)了積極性，喜歡這類教學(xué)模式，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作和思考問題都有幫助我感覺很好，第一次接觸，覺得老師這樣做能夠讓大家獨(dú)立思考，有了總體的思維，但我覺得不足之處就是可能有一點(diǎn)不適應(yīng)，參與度沒有很高，以后會(huì)改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂我的感受1、資源功能可上傳視頻等，也督促學(xué)生查看，便于隨時(shí)提供預(yù)習(xí)材料。視頻可重復(fù)查看，實(shí)驗(yàn)課程老師不用再重復(fù)講解。2、課堂簽名功能快速獲得學(xué)生到課信息，得知學(xué)生是否逃課有未參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。3、小測(cè)驗(yàn)功能減輕老師負(fù)擔(dān)。亂序功能有效避免抄襲。4、通過討論功能拍照上交作業(yè)5、頭腦風(fēng)暴功能可以讓同學(xué)們對(duì)問題進(jìn)行實(shí)時(shí)討論6、投票問卷可以對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)7、可以對(duì)學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行導(dǎo)出，可進(jìn)行進(jìn)一步分析研究初期我對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)課堂中教師的講授是必需的組成部分，或許新課程理念下教師講的會(huì)少一些，但卻是必需的。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是萬萬不能講授新知的，這在前面已經(jīng)提到，因?yàn)橐坏┙處熣加谜n上時(shí)間講授本該課前自學(xué)的內(nèi)容，打亂課上安排不說，更重要的是，學(xué)生對(duì)教師的講授形成依賴，必定會(huì)使其課前自主學(xué)習(xí)的深度受到影響，翻轉(zhuǎn)也就無從談起了。學(xué)生中期反饋1通過這些活動(dòng)還是能很好地做好預(yù)習(xí)工作，在課堂上學(xué)習(xí)就降低了難度。希望老師的活動(dòng)不要太多，出的題目能是重點(diǎn)。凡事有利有弊，但時(shí)間太短，利與弊都還不是特別突顯。在我看來，這種上課方式吸引了大家，同學(xué)們都很有興趣加入其中，踴躍表達(dá)意見。但弊處是“點(diǎn)”太多，感覺找不到重點(diǎn)，1、活動(dòng)、資源的發(fā)布可早一些，方便我們有充分的時(shí)間思考與討論。2、對(duì)于一些專業(yè)詞匯，希望可以有適當(dāng)?shù)慕忉?，便于理解課程內(nèi)容。3、作業(yè)題目有些難懂。課前作業(yè)早點(diǎn)布置，課堂上盡量少用這個(gè)軟件，如果是答案很長(zhǎng)的題就不要布置了希望大家可以好好協(xié)調(diào)一下活動(dòng)與課堂之間的關(guān)系。有什么需要預(yù)習(xí)的知識(shí)，回答的問題或者要求，希望老師可以盡早通知，打字很麻煩。改進(jìn)方案1課堂開始發(fā)布隨堂測(cè)驗(yàn)活動(dòng)小組討論結(jié)果寫在紙上，拍照上傳。把需要輸入大量文字的活動(dòng)放在課下。通過訊飛語音輸入法來輸入文字。用知識(shí)脈絡(luò)圖讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理開一個(gè)“學(xué)生提不懂問題”活動(dòng)學(xué)生中期反饋2現(xiàn)在已經(jīng)開始適應(yīng)在課堂上和小伙伴們協(xié)作的模式了，分工明確，積極討論，感覺很好，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)也很好，鞏固了知識(shí)點(diǎn)。課堂氣氛很活潑也很自由，但對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)認(rèn)識(shí)的不夠全面，沒有深入了解，所有知識(shí)都只知道前面，所以在學(xué)習(xí)上存在著有一定的難處，希望老師以后能多講點(diǎn)。希望老師可以多講一些具體的操作。因?yàn)檫@門課的實(shí)踐性很強(qiáng)，要特別熟悉操作才可以。課堂氣氛活躍，這樣的學(xué)習(xí)方式確實(shí)可以很好地掌握知識(shí)，小組討論只有參與了才可以真正學(xué)到東西，感覺還不錯(cuò)這種方式上課會(huì)對(duì)我們學(xué)生有更高的要求，課下要做的工作更多。但是對(duì)我們的綜合能力有提升，需要小組內(nèi)更好的協(xié)調(diào)。課堂氣氛很好，但感覺條理有點(diǎn)不清晰，希望老師能開課之前說明這節(jié)課需要講的東西，方便我們做好準(zhǔn)備改進(jìn)方案2課前發(fā)起調(diào)查問卷活動(dòng)，并征求下節(jié)課程內(nèi)容測(cè)量?jī)x器操作做了演示操作小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，擊鼓傳花鼓勵(lì)個(gè)別小組學(xué)生自己錄制實(shí)驗(yàn)操作演示視頻實(shí)驗(yàn)結(jié)果小組互評(píng)結(jié)束課程柴睿的反饋剛開始的時(shí)候很不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，感覺一節(jié)課下來什么都沒學(xué)到，經(jīng)?？堪俣葋淼臇|西拼命刷經(jīng)驗(yàn)值，也不懂得怎么從課堂上獲取自己需要的東西。后來慢慢適應(yīng)，對(duì)老師提的問題有了自己的理解，動(dòng)手操作能力和隱藏的自學(xué)能力都出來了，并且能從中找到問題，然后第二天在課堂上大家討論，老師解答，反而覺得記憶更加深刻了~本來覺得老師平時(shí)給的資源星星點(diǎn)點(diǎn)，不能系統(tǒng)化，感覺很零碎，然而真正到了要考試的時(shí)候，通過自己看書，看資源梳理反而覺得重點(diǎn)很突出，而且一語中的，感覺很棒。這種學(xué)習(xí)方式讓人在覺得新穎的同時(shí)又調(diào)動(dòng)了我們的積極性，手機(jī)不再是我們課堂上用來消磨時(shí)間的工具，反而變成了學(xué)習(xí)的工具，大大的贊！結(jié)束課程任榮榮的反饋隨著時(shí)間的變化，對(duì)這個(gè)課的看法改變過很多次，剛開始的時(shí)候，其實(shí)我是拒絕的。。。除了吐槽還是吐槽，上課沒效率，下課刷經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)掌握不細(xì)致，后來慢慢的又有所好轉(zhuǎn)，覺得通過看老師發(fā)的視頻，問題什么的可以自己去找答案，也可以提高自己的自學(xué)能力，我覺得這個(gè)很好，在結(jié)課以后又有點(diǎn)抱怨，覺得自己收獲不是很好，只有臨近考試，發(fā)現(xiàn)其實(shí)在這個(gè)過程中，自己可以通過老師的一些活動(dòng)，判斷一些重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)橹盎顒?dòng)都完成了，所以感覺復(fù)習(xí)沒有想象中的崩潰。結(jié)束課程龐仁江的反饋基礎(chǔ)知識(shí)很重要，但是課程的學(xué)習(xí)中并沒有得到重視。在沒有對(duì)基本原理，方法、注意事項(xiàng)充分了解的情況下就開始做實(shí)驗(yàn)、討論題讓我們很被動(dòng)、茫然，基本上都要自己去看課本或百度，浪費(fèi)了很多時(shí)間與精力也不見得能解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)也有一定的好處，但不應(yīng)該太過依賴，畢竟我們對(duì)這門課的接觸不多，光依靠手機(jī)軟件很難高效率的真正學(xué)到知識(shí)。其實(shí)課程總的來說也幫到了很多，最后復(fù)習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多知識(shí)都有提到過，只是講解不深，所以隨著課程的結(jié)束，我的自學(xué)能力也被鍛煉出了。最初很多東西都不會(huì)，然后慢慢摸索，依靠中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決了一些問題，每次都會(huì)很有成就感。而且，搜索信息和總結(jié)的能力真的很重要。結(jié)束課程學(xué)生典型結(jié)課反饋這種授課方式更加注重的是同學(xué)們主觀能動(dòng)性，如果想去了解想去掌握，課前的各種視頻資料足夠我們熟悉了，欠缺的只是老師對(duì)某些知識(shí)的指點(diǎn)，有時(shí)很難的東西，也許一句話，就能讓人恍然大悟。這種教學(xué)方式雖然增加跟老師的互動(dòng)，但是感覺還是不夠多，可以在互動(dòng)方面再加強(qiáng)。平時(shí)對(duì)課程的掌握程度不夠，應(yīng)該在每次課程結(jié)束后，增加下回顧和測(cè)試，才能有所提高，也可以防止劃水和打醬油的產(chǎn)生。（劉華玥）這種模式還是挺好的，能夠在老師的幫助下預(yù)習(xí)，表示我以前都是不預(yù)習(xí)的，通過看視頻預(yù)習(xí)能夠?qū)φn堂的知識(shí)有所了解，但是這也導(dǎo)致老師課堂上講的東西少了點(diǎn)，畢竟有些單單看是看不懂的，需要人來引導(dǎo)一下，希望老師下次上課多多講解。（朱宏輝）結(jié)束課程學(xué)生典型結(jié)課反饋知識(shí)都要從視頻資源中理解，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)理解也是一知半解的，沒有完全熟知與掌握。大概是學(xué)到最后才了解了整個(gè)測(cè)量學(xué)的知識(shí)框架。這門課的目的是將知識(shí)的主動(dòng)權(quán)從老師過渡到學(xué)生，只是過渡中間的銜接并不是很完善（白萬鵬）上課方式很新穎，老師帶給我們的印象很好，不過很多時(shí)候看視頻，PPT不容易全神貫注地弄清楚知識(shí)，容易厭煩枯燥的視頻教學(xué)，希望老師以后帶領(lǐng)學(xué)生做示范，看視頻PPT還是以預(yù)習(xí)的目的為主，并不能完全依賴。（倪澤霖）建議老師上課應(yīng)該講一些知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)串一下，不要做甩手掌柜哦，不過，通過這門課，鍛煉了我們自學(xué)的能力，其實(shí)老師的指導(dǎo)也很重要。（汪藝璇）結(jié)束課程學(xué)生典型結(jié)課反饋增加平時(shí)課程的考核重視程度，每完成一個(gè)章節(jié)都可以進(jìn)行測(cè)試，期中考試也可以有，最后取消考試（劉華玥）還可以，畢竟老老實(shí)實(shí)講東西也不一定會(huì)聽，這樣學(xué)的東西也學(xué)到了。但是平時(shí)理論知識(shí)還有待加強(qiáng)，而不是等復(fù)習(xí)的時(shí)候去攻克。（湯學(xué)友）老師可以在一章內(nèi)容結(jié)束后把重點(diǎn)總結(jié)并強(qiáng)調(diào)一下，或者是強(qiáng)制大家做題來進(jìn)行一個(gè)回顧。這樣我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中會(huì)少很多抱怨。（陰雪彤）數(shù)據(jù)處理什么的可能是只有一兩個(gè)人在做，算好了以后全組的人都直接拍答案，但是不會(huì)去深究計(jì)算結(jié)果得到的過程，如果不是有考試的壓力，可能就永遠(yuǎn)不會(huì)去看到底數(shù)據(jù)是怎么處理出來的。這樣實(shí)際上就相當(dāng)于沒有上課了。這點(diǎn)有待改進(jìn)，應(yīng)該讓每個(gè)同學(xué)都真的參與進(jìn)來。（陰雪彤）結(jié)束課程學(xué)生典型結(jié)課反饋比如課本理論知識(shí)，得不到詳細(xì)的理解和利用，大家都是老師發(fā)任務(wù)，然后再去完成，按照老師給的模式去機(jī)械性的完成。對(duì)很多專業(yè)名稱得不到理解。（唐馴林）軟件里面可以設(shè)置成QQ模式，可以語音，也可以自由組隊(duì)，這樣大家可以在這個(gè)軟件上自由探討，而且可以就老師發(fā)的ppt或者視頻，進(jìn)行探討理解。（唐馴林）另外如果視頻不能手動(dòng)拖進(jìn)度條，那看完視頻以后有一些知識(shí)點(diǎn)不懂，是不是還要重新看一遍前面的…不想看的人，只用把手機(jī)擺在一邊就可以，所以并沒有實(shí)際解決問題（鄭云濤）課前的資源可以早點(diǎn)發(fā)或者全都上傳，方便同學(xué)自己安排時(shí)間預(yù)習(xí)?？梢栽谡n前發(fā)一個(gè)預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，方便同學(xué)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，鞏固知識(shí)點(diǎn)。每章的最后可以發(fā)一個(gè)小測(cè)試，方便同學(xué)檢測(cè)自己是否已經(jīng)掌握了課程的重點(diǎn)知識(shí)。（龐仁江）結(jié)束課程學(xué)生典型結(jié)課反饋平時(shí)實(shí)驗(yàn)過程中，有好多同學(xué)都是打醬油的，沒能夠認(rèn)真的去理解實(shí)驗(yàn)原理，將分組更嚴(yán)格些，固定人員，每個(gè)組員實(shí)驗(yàn)要完成那些內(nèi)容，以及實(shí)驗(yàn)后總結(jié)寫對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解或疑惑，杜絕像我這種醬油小王子的存在!（湯學(xué)友）這種教學(xué)方式對(duì)于我是一個(gè)新的體驗(yàn)，大家可以很好的溝通交流，不用羞澀。但是覺得造成的結(jié)果可能會(huì)使某些知識(shí)不夠扎實(shí)，老師的指導(dǎo)力度還不夠，望以后可以改進(jìn)。（吳敵）反思1：翻轉(zhuǎn)課堂的誤解在教學(xué)實(shí)踐中，僅僅做到了教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)這一層面，即只做到“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，課上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化”的形式上翻轉(zhuǎn)，卻忽略了對(duì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、課堂知識(shí)內(nèi)化過程的設(shè)計(jì)和課后知識(shí)體系形成的重視。因此學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果提出質(zhì)疑，認(rèn)為它只不過是給“先學(xué)后教”穿了一件“洋馬甲”，把“先學(xué)”的紙質(zhì)材料變成了網(wǎng)絡(luò)視頻而已，我們也會(huì)聽到一些老師對(duì)投入與產(chǎn)出不成正比的抱怨。反思2：重視頻制作輕任務(wù)設(shè)計(jì)大多數(shù)實(shí)踐案例中往往為學(xué)生提供以微視頻為核心的電子學(xué)習(xí)資源，如微課程、相關(guān)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子課件或文檔等素材。這容易導(dǎo)致一個(gè)問題，即教師將“微課程”的制作視為課前最主要的工作，而忽視了課前任務(wù)的設(shè)計(jì)。他們認(rèn)為，通過這些資源，學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。但事實(shí)上，沒有教師指導(dǎo)的自學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)又有何差別呢?尤其對(duì)于自學(xué)能力較弱的學(xué)生，對(duì)看完視頻后還需做什么存在疑問，學(xué)生可能會(huì)因此產(chǎn)生茫然、不知所措的感覺。反思3：課前任務(wù)設(shè)計(jì)模塊中的誤區(qū)沒有明確告知學(xué)習(xí)者課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。有告知學(xué)生看完視頻后該完成哪些具體的任務(wù)，而這些指導(dǎo)性信息對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能是必不可少的;沒有對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間和計(jì)分方法給出規(guī)定，若不將課前任務(wù)計(jì)入學(xué)業(yè)總成績(jī)，就可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)課前任務(wù)不重視、甚至不參加課前自主學(xué)習(xí)的極端現(xiàn)象。課前的自主學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的看視頻，而是有一定學(xué)習(xí)支架支撐的，是有指導(dǎo)的自學(xué)，即學(xué)生在自學(xué)完視頻和文字材料后，是能夠解決一些簡(jiǎn)單問題。反思4：課前任務(wù)與課上教學(xué)的關(guān)系在課前任務(wù)設(shè)計(jì)中存在的另一個(gè)重要的共性問題是，課前任務(wù)與課上教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不足。理論上講，課前任務(wù)的完成情況應(yīng)該成為課上教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生在課前任務(wù)中存在的問題應(yīng)是課上需進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是知識(shí)內(nèi)化過程的重點(diǎn)。然而，在實(shí)際案例中，卻存在著課前任務(wù)與課上教學(xué)相脫離的“兩層皮”現(xiàn)象，即二者是孤立的，沒有任何關(guān)聯(lián)。課前自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性是極大的，翻轉(zhuǎn)課堂中教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的集中問題，并在課堂知識(shí)內(nèi)化階段主要解決這些問題反思5：碎片化知識(shí)微視頻為了便于學(xué)生理解將知識(shí)切割為5-10分鐘的片段，優(yōu)點(diǎn)是利用了人的注意力不能長(zhǎng)期集中的特征，缺點(diǎn)是導(dǎo)致傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)變得零散化，非結(jié)構(gòu)化。復(fù)原：教師對(duì)碎片化的PPT以及微課等學(xué)習(xí)資源重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，幫助學(xué)生講碎片化的知識(shí)，按照學(xué)科知識(shí)體系重新整合起來。重構(gòu)：學(xué)習(xí)者以個(gè)人的興趣愛好和問題解決需要為中心，對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化改造，構(gòu)建起個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。反思6：小組匯報(bào)不等于真正協(xié)作學(xué)習(xí)通過本門課程對(duì)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，可以看出，除了個(gè)別章節(jié)用到個(gè)人探究、體驗(yàn)參與和角色扮演幾種形式外，大部分時(shí)間均采用小組匯報(bào)的方式來安排課堂教學(xué)活動(dòng)。那么，小組匯報(bào)學(xué)習(xí)的效果是否能夠得到保證呢?有學(xué)者研究顯示，目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，小組匯報(bào)僅僅是較為簡(jiǎn)單的、低層次的協(xié)作學(xué)習(xí)，它與基于問題、項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)相比，不能算是真正的協(xié)作學(xué)習(xí)，它并不能有效利用課堂時(shí)間促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高和成長(zhǎng)。反思7：反思和升華環(huán)節(jié)被忽視在翻轉(zhuǎn)課堂中也應(yīng)包括課后的反思和總結(jié)環(huán)節(jié)。通過在真實(shí)情境中解決問題，可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移，將知識(shí)和技能進(jìn)一步內(nèi)化，形成完整的知識(shí)體系的建構(gòu)。但是由于目前國內(nèi)外學(xué)者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型主要包括課前和課中兩部分，所以我們?cè)诖蠖鄶?shù)章節(jié)的實(shí)踐案例中沒有對(duì)課后升華環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只有20%的章節(jié)做了這部分實(shí)踐。因此，呼吁廣大教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，增加這一收尾設(shè)計(jì)。課后環(huán)節(jié)的樣本所采用的任務(wù)類型可以看出其中不乏課堂學(xué)習(xí)過程實(shí)錄、復(fù)習(xí)、完善課上作品、布置新作業(yè)等對(duì)前面學(xué)習(xí)的低水平重復(fù)，這對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)能力的提升益處不大。反思8：翻轉(zhuǎn)課堂的課后升華課后的升華不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課后復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)通常是通過反復(fù)記憶、多次練習(xí)等方式達(dá)到對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。達(dá)到把知識(shí)是什么和為什么的境界。