第八講學習環(huán)境的設(shè)計

學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習目標的闡明教學策略的制定教學媒體的選擇和運用教學設(shè)計成果的運用

形成性評價

總結(jié)性評價

修改

修改——前端分析！——策略(媒體)！———實施、評價！以共同特征要素構(gòu)成的教學設(shè)計過程一般模式主要內(nèi)容教學結(jié)構(gòu)、教學模式、教學策略教學模式和策略選擇的選擇與設(shè)計教學結(jié)構(gòu)處于較為宏觀的層次，用于反映一定教育教學理論中四個核心要素在教學中所展開的比較穩(wěn)定的作用關(guān)系，它不依賴于具體的教學內(nèi)容與教學對象。教學結(jié)構(gòu)、教學模式、教學策略（方法）教學模式則是教學結(jié)構(gòu)在具體的學科領(lǐng)域的教學過程中展開的體現(xiàn)，是結(jié)構(gòu)化和組織化了的教學策略（方法）。同一教學結(jié)構(gòu)在不同的教學內(nèi)容、教學環(huán)境與教學對象中展開，則可衍生多個用于指導(dǎo)具體教學進程展開的教學模式。教學模式又可分為一般教學模式和具體教學模式（和學科密切相關(guān)）

教學結(jié)構(gòu)、教學模式、教學策略（方法）

教學策略（方法）是一個最下位的概念，指教學過程中所使用的具體方法和技巧，在某個教學模式中，可以采用多種教學策略，同時，一個教學策略可用于多種教學模式中。教學策略也可分為一般教學策略和具體教學策略。：從實踐層面上看，教學模式、教學策略和教學方法之間的常常不是那么界限分明。

三種教學結(jié)構(gòu)幾個具體的學科教學模式基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學低年級語文識字教學模式小學數(shù)學規(guī)律應(yīng)用－－問題解決教學模式基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學英語拓展聽說教學模式教學模式和教學策略的選擇教學模式和策略的選擇與設(shè)計一般包括：教學內(nèi)容順序安排和分塊教學模式的選擇教學策略或方法的選擇教學組織形式為傳遞教學而做出的媒體選擇根據(jù)內(nèi)容分析結(jié)果，確定教學的順序。一般是從左倒右、從底往上；內(nèi)容分塊涉及在教學中準備為學生提供的材料塊的大小。（考慮學習者年齡、教材的復(fù)雜性、完成每個教學塊中所有教學活動所需的時間等）幾種常用的一般教學模式傳遞－－接受引導(dǎo)－－發(fā)現(xiàn)示范－－模仿情景－－陶冶概念獲得先行組織者九階段教學（指導(dǎo)教學）掌握學習以教為主的教學模式先行組織者傳遞－接受九階段教學掌握學習示范模仿情景陶冶典型的以學為主的教學模式引導(dǎo)－發(fā)現(xiàn)拋錨式教學支架式教學隨機通達教學啟發(fā)式教學傳遞－－接受教學模式激發(fā)學習動機復(fù)習舊課講授新課鞏固運用檢查特點：適用于認知領(lǐng)域的教學目標；教師控制教學過程；能在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識；不利于學生主體地位的發(fā)揮。引導(dǎo)－－發(fā)現(xiàn)教學模式提出問題產(chǎn)生假設(shè)驗證假設(shè)總結(jié)結(jié)論特點：適用于認知領(lǐng)域的教學目標；以問題解決為中心，注重學生獨立活動，有利于學生的探究能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；需要學生具有一定的先行經(jīng)驗的儲備，比較適用于數(shù)理學科。示范－－模范教學模式定向參與性練習自主性聯(lián)系遷移特點：適用于動作技能的教學情境－－陶冶教學模式創(chuàng)設(shè)情境參與活動總結(jié)轉(zhuǎn)化特點：適用于情感領(lǐng)域的教學目標概念獲得教學模式情景導(dǎo)入，呈現(xiàn)例證協(xié)作討論，提出假設(shè)呈現(xiàn)例證，檢驗假設(shè)概括總結(jié)，形成概念應(yīng)用概念，鞏固理解先行組織者教學模式提出先行組織者逐步分化綜合貫通這是美國心理學家奧蘇貝爾提出的一種適合認知領(lǐng)域目標的教學程序。奧蘇貝爾認為，促進學習和防止干擾的最有效的措施，是利用適當相關(guān)的和包攝性較廣的，最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，即所謂的“組織者”。九階段教學模式加涅認為，教學是一種旨在影響學習內(nèi)部過程的外部事件，因此教學的程序應(yīng)該與學習的階段以及學習內(nèi)部活動過程相吻合。他把每一個學習行動分解成九個階段，相應(yīng)的教學基本過程則也是九個步驟。掌握學習教學模式學生定向常規(guī)授課揭示差錯矯正差錯再次測評這是由布盧姆等人提出的一種教學程序，旨在把教學過程與學生的個別需要和特征聯(lián)系起來，讓大多數(shù)學生都能夠掌握所教學的內(nèi)容，達到預(yù)定的教學目標。一般方法：講授法、演示法、討論法、練習法、實驗法。動機激發(fā)策略：引起認知沖突策略、游戲激趣、競賽激趣、情景激趣。。。

凱勒的動機設(shè)計模型問題設(shè)計策略協(xié)作學習策略學科教學策略和方法：詞匯學習策略（聯(lián)想法、加減法。。）聽說教學策略（模仿聽說、看圖說話）。。。。。。(1)“假如”的問題，要求學生對一個假設(shè)的情境加以思考?？梢岳脮r間、地點、人和物、事件等因素進行假設(shè)發(fā)問。比如，假設(shè)你是北京市長你會怎么辦？(2)“列舉”的問題，要求學生列舉出符合某一條件或特征的事物或資料，越多越好。比如，你可以利用一枝筆做些什么事情？(3)“比較”的問題，要求學生找出兩個或多個事物或關(guān)系間的異同。比如，說說粉筆與鉛筆有什么相同點和不同點。(4)“替代”的問題，要求學生用其他的字詞、事物、意義或觀念來取代原來的材料中相應(yīng)的部分。比如，你能為《小兵張嘎》這部電影換個電影名嗎？(5)“除了”的問題，針對原有的資料或答案，鼓勵學生突破成規(guī)，尋找不同的觀念。比如，除了黑板上給出的證明方法外，你還能想出其它的方法嗎？(6)“可能”的問題，要求學生利用聯(lián)想，推測事物發(fā)生或發(fā)展的可能性。比如，如果漁民出海捕魚，可能會遇到哪些危險？(7)“想象”的問題，要求學生充分運用想象力，描述未來或未發(fā)生事物的發(fā)生、發(fā)展和變化。比如，想想，那個小偷會對警察說些什么？(8)“組合”的問題，提供學生一些資料(字詞、事物、圖形等)，要求學生加以排列組合成另外具有意義的材料。當然，提供的資料應(yīng)該具有相當程序的重組性。比如，請用“天、人、虎”三個字組合成各種不同的句子。(9)“六W”的問題，利用Who(誰)、What(什么)、Why(為什么)、When(什么時候)、Where(哪里)和hoW(如何)作為發(fā)問的題目。比如，為什么要栽樹？最好栽哪種樹、在哪栽樹最好？(10)“類推”的問題，利用兩項事物、觀念或人物的相似之處，類推產(chǎn)生新的觀念。比如，飛機不用扇動翅膀就可以飛行，小鳥不扇動翅膀可以飛嗎？常用的協(xié)作學習策略課堂討論角色扮演競爭協(xié)同伙伴信息技術(shù)的發(fā)展使教學組織形式的表現(xiàn)形式多樣化（基于電視、網(wǎng)絡(luò)的遠程學習、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習、基于網(wǎng)絡(luò)的自主的、個別化學習）關(guān)于教學組織形式教學組織形式就是根據(jù)教學的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮安排教學活動的方式。幾種主要的教學組織形式：集體授課小組學習個別化學習集體教學集體教學的含義其教學過程主要是教師以視聽媒體作為輔助手段或傳播手段把教學內(nèi)容有效地傳遞給學生，并通過相應(yīng)的評價方法來檢驗學生的學習結(jié)果是否達到預(yù)期的目標，從而使學生通過各門功課的考試而獲得成績和證書。又稱視聽傳播教學又稱以教師為中心的教學集體教學的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)集體教學的優(yōu)缺點優(yōu)點便于行政管理適合于缺乏經(jīng)驗的學習者有利于知識的系統(tǒng)學習教學效率相對較高缺點過分依賴于教師的技能和才干不能實施因材施教不適合于完成技能和態(tài)度方面的教育目標學生學習的主體性難以發(fā)揮集體教學幾種主要的集體教學方法講授法視聽媒體輔助的教學方法幻燈、投影、錄音教學廣播教學電影及錄像教學多媒體教室教學幾種常用的視聽媒體黑板、掛圖、模型、幻燈機、幻燈片、投影器、投影片、錄音機、錄音帶、無線電廣播、有線廣播、電影機、電影片、錄像機、錄像帶、視盤機、視盤

個別化教學個別化教學的含義是以學習者為中心，適合于滿足個別學生需要的教學。個別化教學的基本結(jié)構(gòu)個別化教學個別化學習的優(yōu)缺點優(yōu)點學習速度自定，多種媒體綜合運用，根據(jù)學生的實際情況和需要選擇媒體和方法，教師指導(dǎo)有的放矢，反饋及時，學習者范圍的擴大缺點依賴學生的主動性和責任心，教材準備比較困難，增加教師負擔，適用的課程有限，行政系統(tǒng)的支持比較困難個別化教學個別化教學中的教學媒體文字教學書籍結(jié)構(gòu)化的筆記課文程序教材視聽材料視聽學習程序語言實驗室廣播電視媒體計算機輔助教學材料CAI軟件，課件計算機輔助教學系統(tǒng)交互式視頻顯示系統(tǒng)智能計算機輔助教學系統(tǒng)

小組學習小組學習的基本結(jié)構(gòu)教師控制小組控制

小組學習小組學習的優(yōu)缺點優(yōu)點較高的認知目標創(chuàng)造性的思考技能交流的技能人際關(guān)系的技能理想的態(tài)度性格缺點組織成本較高學習者態(tài)度性格方面的障礙學習的效果依賴于很多其他因素：任務(wù)、分組、資源支持等小組學習小組學習所采用的方法有控制的討論非正式小型座談會個別指導(dǎo)習米納爾合作項目游戲、模擬、交互的事例研究互助小組那些情況比較適宜于采取集體授課的形式？怎樣才能使小組協(xié)作學習和個別化學習有效？CommunityMedia教師父母

志愿參與者學習同伴學習者為中心的生態(tài)圈改編自BarnardandSandberg,ICCE93Management學習管理系統(tǒng)CAT電子學檔Computation智能教育代理儀器設(shè)備認知工具主要內(nèi)容學習環(huán)境設(shè)計物理學習環(huán)境設(shè)計教學媒體的選擇與設(shè)計（技術(shù)學習環(huán)境設(shè)計）人際交互環(huán)境設(shè)計媒體選擇的依據(jù)和影響因素媒體選擇和設(shè)計的程序媒體選擇的方法“學習環(huán)境是由學校和家庭的各種物質(zhì)因素構(gòu)成的學習場所”或“課堂內(nèi)各種因素的集合”，強調(diào)物理環(huán)境是學習環(huán)境的主體。（田慧生，1996）學習環(huán)境的“三要素”觀（Norton&Wiburg，2002）認為學習環(huán)境應(yīng)包括物理、知識和情感三個方面，即進行教學的物理空間（物理環(huán)境）、支持學習目標的軟件、工具（知識環(huán)境）和與學習結(jié)果一致的、體現(xiàn)適合學生的正確的價值氛圍（情感環(huán)境）。學習環(huán)境是現(xiàn)實物質(zhì)場所和技術(shù)支持的虛擬場所的總和——美國科羅拉多大學教育技術(shù)系教授、AECT理論與研究部主任威爾森歸納了三種學習環(huán)境：①計算機微觀世界②教室基礎(chǔ)的學習環(huán)境③開放的、虛擬的學習環(huán)境一、學習環(huán)境的內(nèi)涵建構(gòu)主義學習環(huán)境概括為是一種支持學習者進行建構(gòu)性學習的各種學習資源的組合，其中學習資源不僅包括信息資源、認知工具、人類教師等物理資源，還包括任務(wù)情境等資源。一、學習環(huán)境的內(nèi)涵一、學習環(huán)境的內(nèi)涵學習環(huán)境是學習資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)的組合。其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。學習資源包括支持教學的教學媒體、教學材料及幫助學習者學習的認知工具（獲取、加工、保存及交流信息的工具）、學習空間（如：教室或虛擬網(wǎng)上學校）等等。人際關(guān)系包括學生之間的人際交往和師生間的充分的人際交往，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。

二、物理學習環(huán)境設(shè)計物理學習環(huán)境設(shè)計包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計和教室文化建設(shè)三個大的方面。物理學習環(huán)境的設(shè)計決不僅僅是簡單意義上的“物”的設(shè)計，而是隱含著很多觀念和人文因素，它對學生的認知發(fā)展和情感價值的形成有著潛在影響。媒體促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)效果媒體的豐富傳播理論

系統(tǒng)觀媒體教學過程媒體教學資源促進教學效果學習資源三、教學媒體的選擇與設(shè)計

教學媒體的分類根據(jù)傳遞信息的通道可分為：單通道、雙通道、多通道；根據(jù)傳遞信息的范圍可分為：大規(guī)模教學用、集體教學用、個別化教學用；從能否接受反饋信息可分為：單向和雙向；從使用者自行控制的情況可分為：完全可控、基本可控、不可控；三、教學媒體的選擇與設(shè)計

根據(jù)制作技術(shù)分：基于視覺技術(shù)的媒體基于視聽技術(shù)的媒體基于計算機技術(shù)的媒體：基于整合技術(shù)的媒體（把信息資源、工具、情境、教學、管理等資源和功能都綜合在一個系統(tǒng)環(huán)境中，這時所使用的開發(fā)與傳送技術(shù)就是整合技術(shù)。三、教學媒體的選擇與設(shè)計

教學媒體的分類

教學媒體的特性－共性固定性：可以記錄和存儲信息，以供需要時再現(xiàn)；擴散性：可以將各種信息傳遞到一定距離；重復(fù)性：可以重復(fù)使用；組合性：多種媒體可以組合使用；工具性：媒體主要是由人操縱和控制的；能動性：精心編制的教學媒體（軟件）可以在特定的時空條件下，可以脫離人的活動獨立起作用；

麥克盧漢《媒體通論：人體的延伸》：媒體是人體的延伸三、教學媒體的選擇與設(shè)計

教學媒體的特性－個性表現(xiàn)力：表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特性的能力；重現(xiàn)力：不受時空限制把儲存的信息再現(xiàn)的能力；接觸面：信息傳遞的范圍；參與性：媒體在發(fā)揮作用時，學生參與的機會；受控性：使用者操縱的難易程度。三、教學媒體的選擇與設(shè)計

關(guān)于教學媒體的研究長期以來，人們一直把教育技術(shù)與教學媒體等同起來，包括專業(yè)和非專業(yè)的人士。并且教學媒體的研究在上個世紀一直是教育技術(shù)研究的重點內(nèi)容。

三、教學媒體的選擇與設(shè)計

教學媒體作用研究的

“周期性現(xiàn)象”

新媒體進入教育領(lǐng)域很大的興趣和熱情預(yù)期會對教學實踐產(chǎn)生極大的影響熱情與興趣最終消退把媒體與方法分開是沒有必要的，也是不足取的。方法和媒體之間存在著一種集成關(guān)系，它們都是教學設(shè)計不可分割的一部分；在合理的教學設(shè)計中，媒體的能力使得教學方法得以實現(xiàn)，同樣，教學方法的使用也應(yīng)充分發(fā)揮媒體特長。傳統(tǒng)的教學設(shè)計模型沒有充分考慮媒體、方法與情景的關(guān)系，主要是由于多數(shù)教學設(shè)計模型都基于行為主義的學習理論。建構(gòu)主義學習理論將教學設(shè)計看成是設(shè)計者、媒體以及情景之間的一種動態(tài)的、創(chuàng)造性的交互活動。學習是一個積極點、建構(gòu)的、認知的和社會的過程，在這個過程中，學習者應(yīng)策略性地處理可利用的、認知的、物質(zhì)的和社會的資源，通過與環(huán)境中信息的交互以及與記憶中存儲的信息整合，來創(chuàng)造新的知識。媒體與方法共同作用于學習，學習是一個復(fù)雜的過程，受到許多因素的制約，并不是只有方法才會影響到學習效果。媒體一方面處于外部環(huán)境中，是外部環(huán)境的一部分，另一方面，媒體本身也是一種環(huán)境。媒體能促進學習嗎？

關(guān)于教學媒體的研究

國內(nèi)外關(guān)于教學媒體的研究主要集中在以下幾個方面：教學媒體在教學中是否有用？如何有效的設(shè)計教學媒體材料？在教學中如何更好地使用教學媒體？教學媒體和教與學過程中的各因素結(jié)合起來，對教學媒體使用的綜合研究三、教學媒體的選擇與設(shè)計

關(guān)于教學媒體的研究

在對媒體的研究中，人們對媒體的作用得出了以下共性的認識：媒體僅是教學的組成部分，不等于教育技術(shù)；媒體作用的發(fā)揮是有條件的，它受到：學習者因素、媒體的設(shè)計（是否依據(jù)心理學和教育學的原理）、運用的方法的影響；沒有一種媒體永遠優(yōu)于另一種媒體，也不存在能解決一切教育難題的媒體；如果教師受過運用媒體的專門訓練，媒體就可能得到更為有效的運用；學校應(yīng)該建立媒體中心根據(jù)媒體特征和學生特點，考慮教學的需要，經(jīng)過仔細選擇和編制的媒體，對學生的學習有明顯的作用；三、教學媒體的選擇與設(shè)計

信息技術(shù)的應(yīng)用不會自然而然地促進教學改革，因為任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者，既可以被用于促進教學革新，也可以被用于強化傳統(tǒng)教學。技術(shù)變了，教學方法也得相應(yīng)變革。教學媒體選擇不存在對任何教學目標都最優(yōu)的“超級媒體”；但是對于某些具體的教學目標來說，還是存在某種媒體，其教學效果明顯優(yōu)于其它媒體；每種媒體都有其獨特的內(nèi)在規(guī)律，即有一套充分發(fā)揮其功能的固有法則；

媒體選擇是指在一定的教學要求和條件下選出一種或一組適宜可行的教學媒體。三、教學媒體的選擇與設(shè)計

媒體選擇（最后的決策）學習材料和要求學生進行的活動學習任務(wù)的類型（目標）方法的選擇學生的特點――學習風格、技能實施設(shè)計的限制――資金、時間、可行性教學空間、光線、實施等實施對象－地點、多少等教師的態(tài)度、技能

媒體選擇的影響因素

教學媒體選擇的方法算法式矩陣式流程圖

“目標－內(nèi)容－媒體”三維選擇模型圖三、教學媒體的選擇與設(shè)計

算法式是通過模糊的數(shù)值計算決定媒體選擇的一種方法。

在運用此方法時，一般先對備選媒體使用的代價、功能和管理上的可行性等諸因素都給一個定值，然后對備選媒體的效益指數(shù)運用公式加以運算，從而確定優(yōu)選媒體。其具體算法是：備選媒體的效益指數(shù)＝功能（媒體）代價（媒體）功能（靜止畫面）功能（靜止畫面）代價（掛圖和幻燈）代價（電影或錄象）〉矩陣式通常是兩維排列，一般以媒體的種類為一維，教學功能和其它考慮的因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。流程圖是建立在問題表方法基礎(chǔ)上的、根據(jù)計算機的算法程序設(shè)計的一種比較復(fù)雜的媒體選擇方法。它將選擇過程分解成一套按序排列的步驟，每一步驟都設(shè)有一個問題，根據(jù)對問題的“是”或“否”的回答，被引入不同的邏輯分支?；卮鹜曜詈笠粋€問題，就基本上確定了一種或一組被認為是最適合于特定教學情景的媒體。教學目標評價綜合分析應(yīng)用理解知識展示事實創(chuàng)設(shè)情景提供示范呈現(xiàn)過程設(shè)疑思辨媒體選擇事概技原問實念能理題教學內(nèi)容激發(fā)興趣鞏固知識理解教材感知教材運用知識

“目標－內(nèi)容－媒體”三維選擇模型圖四、教學資源/學習資源的

選擇與設(shè)計教學中教學材料的選擇涉及三個方面的活動：選取現(xiàn)成的改編原有的設(shè)計開發(fā)新材料

設(shè)計開發(fā)教學資源的心理學依據(jù)注意的特征知覺的特征記憶的特征思維的特征四、教學資源/學習資源的

選擇與設(shè)計人際環(huán)境設(shè)計如何營造良好的課堂氛圍？如何促進學生的良好的人際互動？如何組織和管理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂行為？學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習目標的闡明教學策略的制定教學媒體的選擇和運用教學設(shè)計成果的運用

形成性評價

總結(jié)性評價

修改

修改教學評價以共同特征要素構(gòu)成的教學設(shè)計過程一般模式評價需求

確定目的進行教學分析分析學習者和環(huán)境編寫績效目標修改教學開發(fā)評價方案開發(fā)教學策略設(shè)計并實施教學的形成性評價設(shè)計并實施總結(jié)性評價開發(fā)和篩選教學材料DickandCareyModel(1996)2023/9/2767

主要內(nèi)容教學評價教學評價的功能教學評價的分類教學設(shè)計評價的新發(fā)展教學設(shè)計評價的基本步驟教學評價工具的編制一、教學評價教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。1．診斷功能2．激勵功能3．調(diào)控功能4．教學功能5．導(dǎo)向功能二、教學評價的功能三、教學評價的種類教學評價以基準為依據(jù)以內(nèi)容為依據(jù)以功能為依據(jù)以方法為依據(jù)相對評價絕對評價自身評價過程評價成果評價診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價定性評價定量評價1．相對評價與絕對評價

（1）相對評價相對評價是在被評價對象的群體中建立基準，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。優(yōu)點：可以了解學生之間的差異，便于比較個體學習成績的優(yōu)劣。不足：基準會隨群體的不同而變化，評價標準不能反映教學目標的要求，因而不能為改進教學提供依據(jù)。

（2）絕對評價

絕對評價是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外，再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。優(yōu)點：直接鑒別達標狀況；不足：不易分辨學生之間在學習方面的真實差異。2．診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

（1）診斷性評價診斷性評價是指在教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預(yù)測。（2）形成性評價形成性評價是在教學活動過程中，為了能更好地教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。（3）總結(jié)性評價總結(jié)性評價是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。3．定性評價和定量評價

（1）定性評價定性評價是指對評價材料運用分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯方法做“質(zhì)”的分析的一種評價方法。（2）定量評價定量評價是指對評價材料運用數(shù)理統(tǒng)計、多元分析等數(shù)學方法進行的一種評價方法。（1）重視學生的發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。（2）重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。（3）強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。（4）強調(diào)參與和互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。（5）注重過程，總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。四、教學評價的新發(fā)展（1）檔案袋評價

收集學生成長過程的各項信息，包括非優(yōu)秀的但有代表性的作品，還包括各種作業(yè)信息，考試信息，成長的反思、論文等，形成一個反映其成長足跡的檔案袋。通過這個檔案袋教師不僅可以對其進行評價，更主要的是檔案袋的主人可以從自己的檔案袋中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。（2）研討式評定

通過學生的“參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為學生評定的一個部分。這種評定方法起源于大教育家蘇格拉底的教育理念，最根本是要讓學生學會更有效的思考并為自己的見解提出證據(jù)。

（3）學生表現(xiàn)展示型評定

表現(xiàn)展示評定通過學生實際演示某些結(jié)果以說明其是有價值的，并由此證明學生已經(jīng)掌握了這些結(jié)果。（4）縫補性評價（PatchworkAssessment）

利用縫補性文本(patchworktext)完成對某個任務(wù)的評價。起源于“反思筆記(reflectivewriting)”。主要是產(chǎn)生和分享學生在進行一個項目的過程中的信息。同時這些信息也可以為產(chǎn)生最后結(jié)果提供基礎(chǔ)。設(shè)計使用縫補性文本一般有幾個環(huán)節(jié)組成：布置任務(wù)，明確要求，提出注意事項，開始進行，過程中時時評價與反饋。五、教學設(shè)計評價的基本步驟1、制定評價計劃2、試用設(shè)計成果和收集資料3、歸納和分析資料4、報告評價結(jié)果制定評價