Unit5作文教學設計人教版九年級英語全冊

課題：Whataretheshirtsmadeof?教材來源初中九年級《英語》教科書/人民教育出版社內(nèi)容來源九年級《英語（全一冊）》Unit5主題Whataretheshirtsmadeof?課時共5課時第5課時授課對象九年級學生設計者目標確定的依據(jù)《課程標準》的要求能根據(jù)寫作要求，收集，準備素材。能獨立起草短文，并在老師的指導下進行修改。教材分析本單元是本冊書的第五單元，寫作主題是介紹一件產(chǎn)品，通常涉及產(chǎn)品名稱，產(chǎn)地，用途以及產(chǎn)品的特色，寫作時注意被動語態(tài)的使用。學情分析關(guān)于被動語態(tài)學生已經(jīng)有了初步的認識，了解到被動語態(tài)相當于語文的被字句。另外，經(jīng)過七八年級的寫作練習，學生對寫作技策略與作文結(jié)構(gòu)都有自己的認知。學習目標1.通過觀察圖片師生交流和范文賞析，完成表格；2.通過小組合作，能說出從哪些方面描述物品；3.通過教師展評，小組合作互評，班內(nèi)展示，相互學習，取長補短；評價任務，讀范文并完成表格；2.分析范文結(jié)構(gòu)，概括出從哪幾方面描述一件物品；3.先寫作文，然后自評、互評，相互學習；教學過程（每個學習目標的達成需呈現(xiàn)學習目標、學習活動、評價標準、教師活動、目標達成情況五個方面）一、1.TalkaboutsomespecialthingsthatyourcityisfamousforaccordingtothepicturesonPPT.(1).Ourcityisfamousformakinglanterns.Theyweremadebycraftsmaninfamiliesorfactories.Thelanternsareverypopularinourfestivals.They'remadeofbamboo,paper,silkandsoon.Theywerefirstusedforlightingintheolddays.Today,they’reusedatfestivalsandcelebrations.Chinesepeoplelovelanternsverymuchbecausethey’resymbolsofgoodluckandfamilyreunion.(2).pletetheform.WhattheproductislanternWhatitismadeof/frombamboo,paper,silkWhoitismadebycraftsmanWhereitismadefamilyorfactoryWhatitusedforItisusedatfestivalsandcelebrations.WhyitisspecialItissymbolofgoodluckandfamilyreunion.二、1.Workingroups&learntodescribeonethingThefollowingquestionsmayhelpyouWhatistheproduct？Whatisitmadeof/from?Whoisitmadeby?Whereisitmade?Whatisitusedfor?Whyisitspecial？2.Thinkabout Whenwewriteapositiontodescribeonething,wemustnotice(注意):Howtowritewell?Structure結(jié)構(gòu)Contents內(nèi)容Languages語言Handwriting書寫5.Learntodescribeonething要求：描述一件你熟悉的物品,語句通順、語意連貫，可展開思路，適當發(fā)揮；題目自擬，80詞左右。作業(yè)/拓展ImpolishyourpositionTrytowriteanotherposition教學反思設計說明：1.理念：基于課程標準，追求目標—教學—評價的一致性，以評價驅(qū)動教學，有效落實國家課程、實現(xiàn)有效教學。2.內(nèi)涵：1）既定教學目標、課中學習目標及評估目標三者內(nèi)容上的同一性2）教學目標、學習方法、評估工具三者本質(zhì)上的同一性3.基本程序與原則：以“教學效益”為緯線，“教師的教學哲學、智慧與能力”為經(jīng)線，遵循教學評的一致性，處理好三個程序：制定學習目標（回答：什么最值得學習）——設計課堂評價（回答：如何證明實現(xiàn)了目標）——選擇教學策略（回答：怎樣安排教學活動幫助達標）4.構(gòu)成：包括四部分：（一）學習目標的設置（二）評價任務的設計（三）教學設計（四）作業(yè)/拓展設計。5.操作方法：首先，確立清晰的學科目標體系。依據(jù)制定目標的三個依據(jù):課標在哪里？——回答：學生需要學什么？文本在哪里？——回答：學什么最有價值？學生在哪里？——回答：學生學習的起點是什么？通過一系列的目標具體化技術(shù),制定出準確、清晰、可測量的學習目標。其次，設計基于目標的評價任務。明確目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，了解學生已經(jīng)學習到了什么，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據(jù)的教學決策。第三，規(guī)劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現(xiàn)了教學與評價二合一的思想。第四，實施規(guī)劃好的教學過程。這一環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學的關(guān)鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學決策；三是處理好預設與生成的問題。第五，布置基于目標檢測的有效作業(yè)。在設計、實施教學的基礎上，進一步地思考作業(yè)的問題，如，布置的作業(yè)是檢測什么目標的，與目標相匹配的作業(yè)是什么樣的，如何反饋作業(yè)結(jié)果才能促進學生的后續(xù)學習等。第六，撰寫教學反思。通過思考總結(jié)教學過程中的成功之處、不足之處、教學機智等，以寫促思，以思促教，實現(xiàn)專業(yè)成長?；跇藴实膭?chuàng)新教學設計學校：________________________________________年級：________________________________________班級：____