質(zhì)量分析及教學反思

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本次期末考試題目難度不算很大，但題量大，題型及考查學問點與平常測試及作業(yè)訓練相差不大，可同學成果欠抱負。但通過期末這種考試方式及評卷方式，讓同學考出了真實成果，較好地反映了同學把握學問的狀況及存在的學問缺陷，也給老師教學指明白方向，對準時調(diào)整自己的教學結(jié)構(gòu)，精確把握識字、寫字、說句的教學重點，明確了今后教學需努力和改良的方向。

一、試題分析

本次檢測共有十一道大題，共計100分。試卷內(nèi)容廣，涉及到了字、詞、句、段。試卷出題注意識字、詞、句的積累，檢測了課文的背誦與默寫力量，試卷題型多樣，題量大，難度較為適中。從考察同學識字、識詞、說句的各方面力量來看，第一大題考察大小寫字母的字形識記及排序狀況，占5分；其次、三大題主要考察同學的拼音。即看拼音寫詞語和一字多音的推斷力量，占11分；第四、五、六、七、八大題主要考察同學的詞語的積累理解與運用，課文背誦與默寫力量的檢測，占48分；第九題主要考察句子的運用、理解和積累，占14分；第十題重點考察閱讀短文及分析理解句子和答題的力量，占7分；第十一題看圖寫話考查了同學對字、詞、句的綜合運用，占15分。

二、考績分析

本班50人參考，總分3477分，及格37人，平均69.54分，及格率74%，優(yōu)秀率36%。60分以下13人，60--69分6人，70—79分10人，80—89分14人，90—99分7人。從考績來看，與上期比較，成果不夠抱負，與班級平均分相比較，相距平均分最高的班級有5分之差，實屬考得較差。

三、答題分析

第一大題，是給出大寫字母填寫小寫字母，再按大寫字母挨次排序。大部分同學因馬虎導致失分。

其次大題，看拼音寫詞語。有8個詞語共8分。其中“特別、練習、思念”這三個詞錯誤較多，成果較差的近10名同學得分在3分以下，這是導致這些人不及格且平均分不高的重要緣由。

第三大題，給多音字選擇正確讀音。少數(shù)同學錯在“種”字拼音的選擇上，失分率較低。

第四大題組詞。分形近字組詞和一字多組詞。成果較差的同學主要表如今，識字困難加之記憶混淆而胡亂組詞，導致失分而不及格。

第七大題，照樣子填一填。19分，造成失分的主要緣由，一是沒有看懂例子缺乏觀看和認真。二是對加一加、減一減來構(gòu)字識字的道理未弄明白，缺乏敏捷變通。

第八大題“我會填”。考查了同學的詞語積累及課文古詩背誦默寫關。同學普遍把本應填〔輕〕〔言〕細語，而錯誤填寫為〔和〕〔風〕細語。缺乏對“語”和“雨”字眼的理解。古詩填空失分較少。此題同學得分率較高。

第九大題，照樣子寫句子。在平常的作業(yè)，單元測試中訓練特多，課堂上也重點讓同學作為口頭說句訓練。少數(shù)同學將“把”字句改成“被”字句一題失了分，這說明教學時還不夠扎實有效，但總體上同學得分率較高。

第十大題，閱讀短文，回答下列問題此大題有3個小題，其中第2、3小題，依據(jù)短文內(nèi)容填空和在文中找反義詞，有的同學不能從文中去找，失分較大。說明部分同學讀題不仔細。這也說明今后在教學中要加強同學的閱讀力量的常規(guī)性訓練。

第十一大題，看圖寫話，此題共15分。從答題狀況來看，失分嚴峻。得分在8分以下的有11人。這些同學錯誤之處主要在以下幾方面：一是格式不規(guī)范，寫一段話時前面沒空兩格，句子中沒加標點；二是看圖不認真，同一個人又寫在做這，又寫在做那，意思不明白；三是句子不通順，有些地方表達不清晰。這說明在加強讀和寫的方面，仍需加強訓練，尤其是在語句的通順規(guī)范方面加強指導。

四、存在的主要問題

1、同學基礎好與差對本次考試有肯定影響，同學在答題時的專注度、是否仔細檢查對考試成果也有肯定影響。

2、同學在平常做題時應養(yǎng)成的仔細讀題、認真檢查方面還存在問題。

3、讀與寫有機結(jié)合做得不是很到位。

4、老師的教學方法有待改良，忽視對差生的輔導，在孩子的學習上老師與家長協(xié)作不親密。

五、教學反思及改良措施

通過本次的檢測，讓我覺得在改良教學方法，培育同學良好學習習慣方面還得下功夫。要引導同學更加重視書寫端正、規(guī)范，卷面干凈。另外就是要重視學習習慣的培育：認真審題、認真答題、認真檢查。老師要注意在教學時尤其是復習期間要讓同學把握好基礎學問，抓好各種題型的訓練，另外就是要加強閱讀訓練，提高閱讀方法；重視同學詞語的積累，增大閱讀量，提高說話、寫話的力量。從這次檢測中還可以看出，部分同學學習習慣不好，沒審清題意就胡亂答題。在審題方面也需要多加培育。在今后的教學當中，主要從以下幾個方面加以整改：

一是要加強平常同學對所學學問的把握。

二是要抓好家庭作業(yè)的質(zhì)量和完成量。

三是準時查漏補缺，抓好學困生的轉(zhuǎn)化工作。

四是加強詞語、句子積累運用。

五是加強與同學家長的聯(lián)系，使同學養(yǎng)成良好的學習習慣。

質(zhì)量分析及教學反思2

自新課程改革實施以來，學?？茖W老師就始終致力于探究如何運用新的教學理念和教學方法，提升課堂教學質(zhì)量。雖然在這方面取得了一些成果，但因長期受應試教育思想的影響，教學過程中也消失了一些不容忽視的問題，如教學方法千篇一律，教學評價不合理等，這些問題嚴峻影響了學?？茖W教學質(zhì)量的提升，阻礙了學校科學教學的進展。那么，如何解決這些問題，提高學?？茖W教學質(zhì)量呢？經(jīng)過長期的實踐與思索，筆者總結(jié)出了一些方法與策略。

一、仔細備課，做好充分的課前預備

常言道：“不打無預備之仗，方能立于不敗之地。”學?？茖W老師只有仔細備課，做好充分的課前預備，才能在課堂教學中得心應手、游刃有余。一般來說，備課需要做到以下三點。

〔一〕討論教材

教材為老師和同學供應了一個思路、一個根據(jù)和一些范例，老師必需深化討論教材，依據(jù)同學的需求和實際狀況制造性地使用教材。一方面，老師要弄清本冊教材與前后教材在學問與技能、情感方面有哪些聯(lián)系，并重點討論本冊教材內(nèi)容涉及課標上哪些詳細要求，弄清教材的整體結(jié)構(gòu)及各單元之間的關聯(lián)，明確整本教材的重難點，以合理優(yōu)化、整合教材；另一方面，老師要討論新授課在整本教材中的地位，明確新授課的重難點，合理設計教學目標。

〔二〕討論同學

同學是學習主體，一切教學活動都是圍繞他們進行的。課前，老師必需深化了解同學，把握同學的基本狀況，包括愛好愛好、學問水平、學習看法、理解力量、創(chuàng)新力量等，從而有針對性地設計教學目標、課堂問題等，確保全體同學都能獲得不同程度的進展。

〔三〕討論教法

教學方法是老師為了完成教學任務和達成教學目的而實行的各種方式方法。學?？茖W教學的方法有許多，老師在課前肯定要依據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合同學實際，敏捷選用。當然，一節(jié)課所使用的教學方法不止一種，老師可以依據(jù)教學需要，合理選用幾種教學方法，并將它們優(yōu)化、組合，以更好地組織與開展教學活動。

二、激發(fā)愛好，增添同學的學習動力

愛好是一種主動的心理因素，能夠關心同學保持強大的學習動力。但它并不是與生俱來的，需要老師的培育與激發(fā)。學校科學教學中，老師可實行以下方法，激發(fā)同學的學習愛好。

〔一〕導入激趣

作為一節(jié)課的開端，導入勝利與否直接關系著同學整堂課有無學習愛好。因此，老師要重視導入的設計。學?？茖W教學中，老師要依據(jù)教學內(nèi)容，從同學實際動身，合理運用各種方式，如利用舊知聯(lián)系新知的方式、講故事的方式等導入新課，激發(fā)同學的學習愛好，點燃同學的學習熱忱，使他們迫不及待地進入新課的學習中。

〔二〕嬉戲激趣

愛玩好動是孩子的天性，老師不能壓制他們這種天性，應將嬉戲引進課堂，讓同學運用科學學問開展饒好玩味的嬉戲，同時在輕松開心的嬉戲中進一步學習和把握科學學問。學校科學教學中，我常常依據(jù)教材內(nèi)容，設計各種嬉戲，讓同學在學中玩、玩中學，使他們輕松開心地把握了所學學問，加深了記憶。

〔三〕試驗激趣

科學是一門以試驗為基礎的學科，有很多生動好玩的試驗，老師要加強試驗教學，多組織一些好玩的試驗，并讓同學參加進來，這樣做，能給同學以劇烈的感官刺激，增添同學大腦皮層的興奮性，激起同學劇烈的愛好和求知欲，從而使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中去。

三、實施小組合作學習，提高同學的學習效率

小組合作學習是一種以小組為單位、以任務為導向、以同學為核心的新型學習方式，將其引入學?？茖W教學中，不僅能解決同學學習效率不高的問題，還能增進同學間的溝通，培育他們的團結(jié)合作精神。近年來，小組合作學習被廣泛應用于了各學科教學中，學?？茖W教學也不例外。雖然剛開頭取得了一些成效，但隨之也暴露出了許多問題，如分組不合理，課堂紀律差等，導致小組合作學習流于形式。那么，如何轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，真正落實小組合作學習呢？

〔一〕合理分組，明確分工

學?？茖W教學中實施小組合作學習首要的任務就是分組。老師必需遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的`原則，根據(jù)4～6人分為一組，以確保組與組之間能夠公正競爭。同時，還要明確各小組成員的職責，選擇組織力量和協(xié)調(diào)力量強的同學擔當小組長，支配語言表達力量強的同學為匯報員，選擇速記力量強的同學為記錄員等，這樣在組長的組織下就可以有序地開展探究活動，到達抱負的合作效果。當然，這種分工不是一成不變的，可依據(jù)同學的實際狀況隨時改變。

〔二〕留足時間，適時點撥

小組合作學習的主體是同學，老師必需在給同學提出合作任務后留出足夠的商量時間，讓他們自主、合作、探究，切忌同學思維還未活躍就匆忙給出答案。需要留意的是，留出足夠的時間讓同學商量并不代表老師要放手不管，在各小組分析、商量問題的過程中，老師也要做好巡察工作，發(fā)覺問題準時解決，適時點撥，導正同學商量問題的方向，以避開課堂教學混亂，確保小組合作學習順當進行下去。

四、建立多元化的評價體系，促進同學全面進展

新課程改革背景下，老師要轉(zhuǎn)變以往單一的評價方式，建立多元化的評價體系，以促進同學全面進展。

〔一〕評價主體多元化

在新課程理念的引導下，老師要轉(zhuǎn)變以往以自己為主體的評價方式，讓同學也參加到評價中來。詳細來說，老師應建立開放、寬松的評價氣氛，鼓舞同學、家長與自己一起參加評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，關心同學在自我評價、相互評價、師長評價中不斷反思，熟悉自我，從而實現(xiàn)自主學習和進展。

〔二〕評價內(nèi)容多元化

以往我們評價一個同學往往以其成果為標準，重結(jié)果輕