《給教師的一百條建議》讀后感想

1/1《給教師的一百條建議》讀后感想《給老師的一百條建議》讀后感

化學(xué)學(xué)院2023級(jí)

我閱讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代聞名教育家，是一位具有三十多年教育實(shí)踐閱歷的教育理論家，我認(rèn)為他的《給老師的一百條建議》一書(shū)與其它教育類的書(shū)有著很大的不同，書(shū)中有許多實(shí)例，并不是枯燥的純理論，通俗易懂，他的每一句話是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟識(shí)，有些就似乎是小時(shí)候的自己經(jīng)受過(guò)或者看到過(guò),他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人敬佩。讀完《給老師的一百條建議》讓我這還未初出茅廬的師范生提前了解中學(xué)校生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓我對(duì)于今后成為一名優(yōu)秀的人民老師信念倍增。

書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，是一本不行多得的教育名著。盡管蘇霍姆林斯基已逝去近四十年了，但其中的教育思想和教育實(shí)踐對(duì)于當(dāng)今的我們?nèi)杂兄貏e大的指導(dǎo)意義和啟示。下面我就其中印象深刻的幾點(diǎn)建議談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

《給老師的一百條建議》第七十五條中寫(xiě)到：“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要遺忘，你面對(duì)的是兒童的極易受到損害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱忱地把學(xué)問(wèn)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！边@要求作為老師要敬重每一個(gè)同學(xué)，信任每一個(gè)同學(xué)，要讓同學(xué)體驗(yàn)到尊嚴(yán)感，專心靈去1

塑造心靈，這就需要老師對(duì)孩子付出愛(ài)。

愛(ài)，是通向同學(xué)心靈的路徑，是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。聞名教育家裴斯泰洛奇就提出愛(ài)的教育的思想，曾在書(shū)上看到過(guò)這樣一句話“老師不能沒(méi)有愛(ài),如同池塘不能沒(méi)有水,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！笨梢?jiàn)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，第一要素就是愛(ài)，老師僅有淵博的學(xué)問(wèn)、精湛的教學(xué)技能還不夠，還得有慈善的愛(ài)心，能愛(ài)、會(huì)愛(ài)，借助愛(ài)的力氣往往會(huì)事半功倍，心靈的塑造借助愛(ài)的感染會(huì)水到渠成?！皭?ài)”是老師和同學(xué)之間無(wú)形的情感紐帶，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有心靈相通，沒(méi)有情感融洽。同學(xué)再不成熟、不懂事，都有著自己的感情與尊嚴(yán)，有著獨(dú)特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈，老師應(yīng)當(dāng)多一份關(guān)愛(ài)，多灑一份陽(yáng)光。

書(shū)中有這樣一句話，給我留下深刻印象：“請(qǐng)記?。簞倮臍g快是一種巨大的心情力氣，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你留意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力氣消逝。缺少這種力氣，教育上的任何奇妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”這就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識(shí)教育的思想，他認(rèn)為老師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)勝利教育的核心所在。

作為一名老師尤其要刷新自己的賞識(shí)思想，懂得適時(shí)地贊許每一個(gè)同學(xué)，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，摒棄冷眼和偏見(jiàn)，用真情去澆灌，用親情去呵護(hù)。在澆灌、培育與呵護(hù)中觀看、發(fā)覺(jué)并精確?????把握每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，使他們的閃光點(diǎn)得以升華。公正對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，讓每個(gè)孩子都獲得不同程度的勝利體驗(yàn)，老師的一句話贊揚(yáng)經(jīng)常能使同學(xué)信念倍2

增，讓他們有種成就感。而勝利能讓孩子建立自信，能讓孩子有主動(dòng)參加一切活動(dòng)的愿望。老師的賞識(shí)讓同學(xué)體驗(yàn)了勝利的歡樂(lè)，有了學(xué)習(xí)的愛(ài)好，同時(shí)它在師生之間架起了一座橋梁——信任度，師生之間，彼此信任，有好感，那么他們之間的溝通溝通就會(huì)顯得更加自然，老師的教學(xué)更有效果，同學(xué)的學(xué)習(xí)更有激情。

作為老師當(dāng)然要具備良好的教育素養(yǎng)，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：老師的教育素養(yǎng)首先是指對(duì)自己所教的學(xué)科要有深刻的學(xué)問(wèn)。這就要求老師要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。老師是授教者，同時(shí)更是一名學(xué)習(xí)者，要有讀書(shū)的愛(ài)好，要喜愛(ài)博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深化地思索。蘇霍姆林斯基還告誡我們：沒(méi)有個(gè)人的思索，沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)的尋根究底的討論精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不行思議的。這就要求老師應(yīng)當(dāng)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中熟悉到自己教育教學(xué)活動(dòng)的不足，懂得反思，通過(guò)反思，自覺(jué)地探究教育教學(xué)過(guò)程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)老師自我提高。

書(shū)中有許多實(shí)例讓我受益匪淺，印象深刻，其中有一個(gè)故事，讓我記憶猶新:一位有三十年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開(kāi)課,來(lái)聽(tīng)課的人許多,他們?cè)瓉?lái)都準(zhǔn)備在課堂教學(xué)進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄,以便像平常一樣聽(tīng)完課后提些意見(jiàn)的,可是他們聽(tīng)的入了迷,竟連記錄都遺忘了。他們坐在那里,屏息靜氣地聽(tīng),完全被這位歷史老師的課吸引住了,就跟自己也變成同學(xué)一樣。課后有聽(tīng)課的老師請(qǐng)教他：“您花了多少時(shí)間來(lái)背這節(jié)課？”他說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我預(yù)備了一輩子。而且，總3

的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接預(yù)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)預(yù)備，只用了大約十五分鐘?！?/p>

初看到這句話，我非常驚詫，覺(jué)得他有點(diǎn)夸大，由于作為一名大三的同學(xué)，已經(jīng)在微格教室試講過(guò)多次了，預(yù)備的時(shí)間，可能是幾天，幾個(gè)星期，但確定不需要所謂的一輩子的時(shí)間。后來(lái)細(xì)想，假如匆忙忙忙，課堂完全根據(jù)預(yù)設(shè)的過(guò)程有條不紊地進(jìn)行，那么就忽視了課堂是一個(gè)生成的過(guò)程。而這個(gè)故事讓我完全了解到，老師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻懂得反思，教育技巧是從每次教學(xué)實(shí)踐中獲得的，老師應(yīng)當(dāng)不斷改善自己的教學(xué)技能和教學(xué)思路，不斷完善每一節(jié)課的教學(xué)。這不就是需要老師用終生時(shí)間去備好每節(jié)課嗎？

《給老師的一百條建議》蘊(yùn)涵著很深的教育理論，我只是粗糙地讀了一遍，我想它