第六章幼兒園教育活動評價

第六章幼兒園教育活動評價幼兒園教育活動評價理論基礎(chǔ)幼兒園教育活動評價技術(shù)幼兒園教育活動各要素評價幼兒園教育活動評價理論基礎(chǔ)第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內(nèi)涵與功能第二節(jié)幼兒園活動教育評價的類型第三節(jié)幼兒園教育活動評價的基本原則第一節(jié)幼兒園教育活動評價的

內(nèi)涵與功能一、幼兒園教育活動評價的內(nèi)涵：幼兒園教育活動評價是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，運用可操作的科學(xué)手段，通過使用一定的技術(shù)和方法，系統(tǒng)收集信息、資料并進(jìn)行分析、整理，對所實施的幼兒園的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。二、幼兒園教育活動評價功能：（一）診斷功能：通過對收集到的信息與資料進(jìn)行整理分析，了解與發(fā)現(xiàn)評價要素。（二）改進(jìn)和形成性功能：評價對幼兒園活動中的教育計劃、課程方案，以及教學(xué)方法、教具、環(huán)境等的設(shè)計、改進(jìn)和形成發(fā)揮積極作用。

（三）區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能：借助于評價，評價者可以區(qū)別、鑒定幼兒園、活動方案或個體等對象的某些方面或各方面所達(dá)到的水平，確定其有無價值與價值的大小，衡量其是否達(dá)到了應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)、是否能實現(xiàn)預(yù)期賦予它的目的和任務(wù)。（四）導(dǎo)向功能：在評價活動中，根據(jù)一定的幼兒教育價值標(biāo)準(zhǔn)，或者以國家和社會的價值和需要為準(zhǔn)繩，設(shè)計或者指定出一套相關(guān)的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。（五）激勵功能：通過各種評價有助于激發(fā)兒童的成就動機，使他們追求好的評價結(jié)果，激勵他們?nèi)σ愿暗刈龊糜嘘P(guān)工作；另一方面，通過評價也在激勵教師和教職員工為兒童發(fā)展創(chuàng)造更好的發(fā)展條件和成長環(huán)境。第二節(jié)幼兒園活動教育評價的類型

（這里根據(jù)大的教育評價類型來闡述幼兒園教育活動評價的類型）

一、根據(jù)評價的功能和用途可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價；二、根據(jù)評價主體可分為他人評價和自我評價；三、根據(jù)評價方法的不同又可分為定性評價和定量評價。診斷性評價是在事物發(fā)展進(jìn)程的某一階段開始之前進(jìn)行的評價，它是了解人們對這一事物某一發(fā)展階段的興趣、態(tài)度，以及發(fā)展所必須具備的條件存在程度等。（思考：入園測試的必要性）形成性評價是一種在事物發(fā)展進(jìn)程中所做的評價，具有反饋的功能，它的目的是監(jiān)督事物的發(fā)展，并調(diào)整、修正發(fā)展進(jìn)程，這類評價將原來預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)作為評價依據(jù)。終結(jié)性評價（也稱為總結(jié)性評價）是一種在事物發(fā)展某一階段之后所進(jìn)行的評價，這種評價目的是了解整體的效果，提供一個總體評價成績的資料?？偨Y(jié)性評價具有對后繼新階段的診斷性評價的作用。第三節(jié)幼兒園教育活動評價的

基本原則一、方向性原則幼兒園教育活動評價能夠體現(xiàn)正確的幼兒教育價值取向。二、客觀性原則在幼兒園教育活動評價中，評價者應(yīng)該做到客觀公正、實事求是。在分析、整理收集資料的過程中，正確處理好個人情感、欲望與客觀的實施判斷之間的關(guān)系。要全面收集資料。三、教育性與道德性原則充分尊重和信任（兒童）評價對象，正確處理評價結(jié)果，道德性應(yīng)該貫穿評價的整個過程中。四、科學(xué)性原則建立比較合理的評價指標(biāo)體系和評價機構(gòu)，擁有一支訓(xùn)練有素的專業(yè)人員。評價方式和手段的綜合性，例如，定量評價與定性評價的結(jié)合。幼兒園教育活動評價技術(shù)第一節(jié)幼兒園教育活動評價的一般過程第二節(jié)幼兒園教育活動評價的技術(shù)手段第一節(jié)幼兒園教育活動評價的

一般過程幼兒園教育活動評價包括以下幾個步驟：建立知識能力結(jié)構(gòu)合理的評價組織確定評價目標(biāo)和評價的任務(wù)選擇和確定評價的項目和指標(biāo)選擇和設(shè)計收集評價信息的方法和工具收集評價信息所依據(jù)的證據(jù)或者信息整理和分析信息資料形成評價報告幼兒園活動評價流程示意圖第二節(jié)幼兒園教育活動評價的

技術(shù)手段（注：這里只對新近幼兒園活動中出現(xiàn)的一些新的評價技術(shù)進(jìn)行簡單的闡述。）檔案袋評價檔案袋評價的內(nèi)涵：檔案袋評價是指在某活動過程中為達(dá)到某個目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料,可以展示事情的進(jìn)展過程或者個人的成長經(jīng)歷。檔案袋評價的基本特點:檔案袋的基本成分是兒童的作品，包括兒童自己完成作品過程的描述和記錄，以及兒童、教師以及同伴對作品的評價作品的收集是有目的、有計劃性的，而不是隨意的檔案袋評價尊重兒童個體的發(fā)展差異，更加關(guān)注縱向的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程教師以及家長要對檔案袋內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與解釋。幼兒園實施檔案袋評價需注意的幾個方面:第一，檔案袋評價的運作需要幼兒教師有較系統(tǒng)的教育評價理論修養(yǎng)，尤其是對檔案袋評價方法的基本了解與掌握。第二，與傳統(tǒng)測驗相比，檔案袋評價需要教師付出許多時間和精力來收集能夠反映幼兒發(fā)展過程中的有效信息，這對已經(jīng)很忙碌的幼兒教師來講，是一種挑戰(zhàn)也是一種困難。第三，檔案袋評價技術(shù)的應(yīng)用，往往需要投入一定的經(jīng)費，這也可能給幼兒園經(jīng)費預(yù)算以及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)帶來一定的困難。

第四，檔案袋評價是一種質(zhì)的評價方式，具有主觀性，標(biāo)準(zhǔn)化的客觀性較低，難以評定分?jǐn)?shù)，缺乏有效的評定標(biāo)準(zhǔn)，只適用于過程性評價，不能發(fā)揮篩選功能，必須與其他的評價方式結(jié)合起來，成為多元評價的方法之一，而不是取代其他的評價方法。第五，檔案袋評價具有極大的靈活性，它的具體構(gòu)成可因不同的使用目的、檔案袋要提交的對象以及兒童的具體情況而不同，所以，檔案袋評價必須具有明確的指導(dǎo)思想，檔案袋的使用必須有一定的目的，精心設(shè)計，否則，就會違背檔案袋評價的實質(zhì)。目前幼兒園使用檔案袋評價存在的問題：第一，檔案袋評價形式化，為了收集而搜集，檔案袋成了幼兒作品的收集袋。一方面，檔案袋成為無所不包的搜集袋，并且檔案袋內(nèi)常常僅限于一些彼此孤立的幼兒作品。完成這些作品的過程、以及教師選擇該作品放入檔案袋的理由等等都看不到。另一方面，檔案袋成了裝飾物，幼兒園為制作檔案袋而制作檔案袋，有些幼兒園為了讓幼兒能夠“生產(chǎn)”出適合于檔案袋存放的作品，組織專門的教育活動，使幼兒園的教育教學(xué)圍繞著檔案袋轉(zhuǎn)。有些幼兒園甚至將檔案袋評價作為幼兒園教育教學(xué)活動之外的附加之物，在學(xué)期末或?qū)W期的某一段時間，讓幼兒集中精力專門制作放入檔案袋中的作品。幼兒檔案袋中的內(nèi)容應(yīng)該是有目的地組織起來的幼兒作品、相關(guān)評價記錄及幼兒后續(xù)活動計劃等，系統(tǒng)地展示幼兒在某一或某些領(lǐng)域中所付出的努力、取得的進(jìn)步和進(jìn)一步發(fā)展的規(guī)劃，以促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。第二，檔案袋評價片面化——為了展示優(yōu)勢和成就而設(shè)置。在一些幼兒園孩子的檔案袋中，看到的全都是幼兒最出色的作品，教師對幼兒作品的評價也全是一些言之無物的贊揚。

幼兒成長檔案多元智能評價多元智能理論（美國教育心理學(xué)者加德納）多元智能理論認(rèn)為個體身上存在著多種智力，主要包括：言語—語言智力，音樂—節(jié)奏智力，邏輯—數(shù)理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，交往—交流智力，以及自然智力等。多元智能評價的特點：第一，評價以發(fā)現(xiàn)兒童的強項和優(yōu)勢領(lǐng)域為目標(biāo)，與以往很多評價相比，更加注重發(fā)展性的方向，這種評價的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)并且培養(yǎng)兒童的強項和興趣。第二，評價在真實的情景下進(jìn)行，一方面評估是在一種有意義的活動的情景中進(jìn)行，在兒童的具體活動中對兒童進(jìn)行評價；另一方面，評價是以具體生活中的社會角色為一定的參照來進(jìn)行的，也就是扎根于正式的、有意義的世界的活動中，應(yīng)用不同的社會角色來引導(dǎo)對兒童的評價。第三，評價范圍比較廣而且程度比較深，多元智能理論以及非普遍性發(fā)展理論為這種評價手段提供了不同于以往的評價指導(dǎo)理念。評估的方法為不僅僅局限在認(rèn)知和語言領(lǐng)域，而是涉及到相關(guān)文化、地域中的不同的個體的具體情景，并且評價的任務(wù)也不是一個個孤立的進(jìn)行的，而是通過一項任務(wù)評估多個領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。`第四，評價手段的多樣化。這種評價運用了正式評價與非正式評價的手段。通過建立一個基本的框架，來收集每個孩子在各種領(lǐng)域中的正式的和非正式的資料。第五，評價具有發(fā)展性。這種評價認(rèn)為每個人都不同程度地?fù)碛卸喾N智力，而且各種智力都是平等的，主張以各個領(lǐng)域為媒介來直接了解孩子的各種能力，而不是以語言和邏輯為評價工具。多元智能評價帶來的啟示——發(fā)展性教育評價“發(fā)展性”教育評價，是從目的與功能的角度來界定的，是相對于“鑒別性”評價而言的。評價的根本目的在于為發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展，促進(jìn)發(fā)展，在于促進(jìn)