《兒童發(fā)展（第一版）》兒童發(fā)展研究的主要方法

兒童發(fā)展兒童發(fā)展研究的主要方法目錄第1節(jié)兒童發(fā)展的基本研究方法第3節(jié)兒童發(fā)展研究中應(yīng)注意的問(wèn)題第2節(jié)兒童發(fā)展的常用研究設(shè)計(jì)第1節(jié)兒童發(fā)展的基本研究方法觀察法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法評(píng)估法臨床法心理生理法行動(dòng)研究法兒童發(fā)展的基本研究方法一、觀察法觀察可以在自然情境中進(jìn)行，通過(guò)對(duì)兒童的行為作直接的觀察與記錄，從而獲得有關(guān)行為變化的規(guī)律，屬于自然觀察法；如果觀察是在預(yù)先設(shè)置的情境中進(jìn)行，則為控制觀察法。運(yùn)用觀察法進(jìn)行兒童發(fā)展的研究，要處理好三方面的問(wèn)題：首先，在“單盲”情況下，觀察的效果才較為客觀可靠。其次，兒童的心理與行為活動(dòng)不穩(wěn)定，各種表現(xiàn)常帶有偶然性，因此要進(jìn)行多次反復(fù)的觀察。第三，事先準(zhǔn)備觀察單（checklist），并及時(shí)做好記錄。二、調(diào)查法（一）問(wèn)卷法問(wèn)卷調(diào)查，也稱問(wèn)卷法，由研究人員事先擬好問(wèn)卷，被調(diào)查者在問(wèn)卷上回答問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷通常由兩部分構(gòu)成：一部分是有關(guān)個(gè)人資料的問(wèn)題，即個(gè)人屬性變量，其中的項(xiàng)目一般包括性別、年齡、教育、職業(yè)等。另一部分是所要填寫(xiě)的問(wèn)題，答題方式通常有判斷、選擇、簡(jiǎn)答等，被調(diào)查者在各個(gè)問(wèn)題上的回答就是其反應(yīng)變量。二、調(diào)查法（二）訪談法訪談?wù){(diào)查，也稱訪談法，由調(diào)查者對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行面對(duì)面的提問(wèn)，然后隨時(shí)記錄被調(diào)查者的回答或反應(yīng)。訪談法有兩個(gè)主要的優(yōu)點(diǎn)：其一，它允許受訪者以盡可能接近于他們?nèi)粘Ｉ钏季S的方式來(lái)展現(xiàn)自己的想法。其二，訪談法可以在相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)提供大量的信息。三、測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是指采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)題目，按規(guī)定的程序，對(duì)個(gè)體生理發(fā)育、心理與行為的某一方面進(jìn)行測(cè)量，然后將測(cè)量結(jié)果與常模作比較，對(duì)心理發(fā)展水平或特點(diǎn)作出評(píng)定或診斷的研究方法?，F(xiàn)有的兒童測(cè)驗(yàn)包括動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)、個(gè)性測(cè)驗(yàn)等。測(cè)驗(yàn)大多采用紙—筆方法，也有一些采用投射方法，或借助于計(jì)算機(jī)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。四、評(píng)估法評(píng)估的主要目的在于鑒別存在風(fēng)險(xiǎn)的目標(biāo)人群中有關(guān)發(fā)展的重要特征。評(píng)估法適用于從新生兒到老年人的所有人生階段。例如，可以借助于新生兒行為評(píng)估表來(lái)評(píng)估新生兒的健康狀況如何；運(yùn)用陌生情境測(cè)驗(yàn)，評(píng)估嬰兒的依戀狀況；或者是使用智力量表，評(píng)估來(lái)自貧困家庭的兒童可能的認(rèn)知發(fā)展延遲。這樣的評(píng)價(jià)方式，首先可以使研究者了解被評(píng)估者的發(fā)展現(xiàn)狀，更重要的是，還可以對(duì)個(gè)體將來(lái)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。五、臨床法臨床法又稱診斷法，由著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所倡導(dǎo)。臨床法實(shí)際上是自然主義的觀察、測(cè)驗(yàn)和精神病學(xué)的臨床診斷法的合并運(yùn)用，包括對(duì)兒童的觀察、談話與兒童的實(shí)物操作三個(gè)部分。通過(guò)對(duì)這三方面材料的分析、綜合，可以了解兒童思維發(fā)展的規(guī)律。六、心理生理法心理生理法旨在測(cè)量生理過(guò)程與行為之間的關(guān)系，探明哪些中樞神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)對(duì)發(fā)展和個(gè)體差異有所影響，并有助于研究者鑒別出那些不能清楚報(bào)告內(nèi)部體驗(yàn)的嬰幼兒的心理經(jīng)驗(yàn)。七、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法是指有計(jì)劃有步驟地對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，由教師與研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。行動(dòng)研究的基本步驟包括：1.計(jì)劃2.行動(dòng)3.觀察4.反思第2節(jié)兒童發(fā)展的常用研究設(shè)計(jì)一、相關(guān)設(shè)計(jì)在相關(guān)研究設(shè)計(jì)中，研究者常常會(huì)使用相關(guān)系數(shù)（correlationcoefficient）來(lái)描述兩種測(cè)量或變量之間相互關(guān)聯(lián)程度。相關(guān)系數(shù)的取值在+1.00到-1.00之間。數(shù)字大小表明了關(guān)系的強(qiáng)度差異。零相關(guān)表示沒(méi)有關(guān)系，而數(shù)值越接近于+1.00或-1.00，就表示關(guān)系越強(qiáng)。舉例而言，-.78的相關(guān)是高相關(guān)，-.52是中相關(guān)，而-.18則是低相關(guān)。需要注意的是，+.52與-.52的相關(guān)強(qiáng)度是一樣的。數(shù)字的符號(hào)代表關(guān)系的方向。正號(hào)（+）意味著當(dāng)一個(gè)變量的取值增加時(shí)，另一個(gè)變量的取值也會(huì)增加。而負(fù)號(hào)（-）則說(shuō)明當(dāng)一個(gè)變量的取值增加時(shí)，另一個(gè)變量的取值會(huì)減少。一、相關(guān)設(shè)計(jì)一、相關(guān)設(shè)計(jì)二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）自變量與因變量（二）內(nèi)部效度與外部效度（三）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)三、橫斷設(shè)計(jì)橫斷設(shè)計(jì)又稱橫斷研究，是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究?jī)和硇陌l(fā)展規(guī)律或特點(diǎn)的研究設(shè)計(jì)。四、縱向設(shè)計(jì)縱向設(shè)計(jì)又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究身心發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。五、縱向時(shí)序設(shè)計(jì)縱向時(shí)序設(shè)計(jì)是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。五、縱向時(shí)序設(shè)計(jì)六、微觀發(fā)生設(shè)計(jì)微觀發(fā)生設(shè)計(jì)是縱向研究的一種變式。該方法的主要特點(diǎn)是，給兒童呈現(xiàn)一項(xiàng)新任務(wù)，并在一連串間隔緊密的時(shí)間段中觀察兒童從開(kāi)始學(xué)習(xí)到穩(wěn)定掌握該任務(wù)的情況。微觀發(fā)生設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵特征是：（1）觀察跨越從變化開(kāi)始到相對(duì)穩(wěn)定的整個(gè)時(shí)期；（2）觀察的密度與現(xiàn)象的變化率高度一致；（3）對(duì)觀察行為進(jìn)行精細(xì)的反復(fù)實(shí)驗(yàn)分析，以推測(cè)產(chǎn)生質(zhì)變和量變的過(guò)程七、跨文化研究跨文化研究亦稱交叉文化研究，在兒童發(fā)展領(lǐng)域，是指通過(guò)對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對(duì)兒童發(fā)展的影響?？缥幕芯康膶?shí)質(zhì)是進(jìn)行文化間的比較。馬爾帕斯等曾區(qū)分出三種文化等值性：一是機(jī)能等值；二是概念等值；三是測(cè)量等值，第3節(jié)兒童發(fā)展研究中應(yīng)注意的問(wèn)題一、避免經(jīng)典錯(cuò)誤（一）“錯(cuò)誤否定型”錯(cuò)誤“錯(cuò)誤否定型”錯(cuò)誤是指兒童已經(jīng)具備了某種認(rèn)知能力，但由于測(cè)量工具落后而測(cè)量不到該能力，研究者據(jù)此得出兒童不具備該能力的結(jié)論，從而錯(cuò)誤否定了已具備的能力。（二）“錯(cuò)誤肯定型”錯(cuò)誤“錯(cuò)誤肯定型”錯(cuò)誤是