第一章-語言的功能-課件

第一章語言的功能內(nèi)容提要：本章從語言的社會功能和思維功能兩個方面講授語言在人類生活中的職能作用，闡述語言社會功能和思維功能的各種外在表現(xiàn)、思維能力的生理基礎(chǔ)以及人類語言和思維中共性和特性的關(guān)系。教學目的和要求：認識語言的兩種基本社會功能，信息傳遞功能和人際互動功能，認識語言形式在

承載這些社會功能中具體的主體地位；了解語言

與思維的關(guān)系，語言思維功能的生理基礎(chǔ)，以及

語言和思維的共性和特征。1一、語言的社會功能1、語言的信息傳遞功能22、語言的人際互動功能1、語言的信息傳遞功能語言的社會功能中最基本的是信息傳遞功能。如何理解語言的信息傳遞功能，我們可以從兩個方面入手：了解在人類社會中語言信息傳遞的作用。了解人類社會信息傳遞的其他方式與語言的關(guān)聯(lián)。3（1）人類社會中語言信息傳遞的作用。通過信息的交流，社會成員可以彼此分享各自的經(jīng)驗感知和思想成果，更好地分工協(xié)作，發(fā)揮潛能。人類語言所能傳遞的信息是無限的，信息內(nèi)容可以跨越時空。無論多么豐富的信息，都可以借助語言的形式傳遞給他人。從古至今，人類知識的積累，社會文明的進步，首先得益于信息的可傳遞性。人類社會能夠建立起如此輝煌的文明，是以語言的信息傳遞功能為基礎(chǔ)。4（2）人類社會信息傳遞的其他方式及其與語言的關(guān)聯(lián)。語言之外的信息傳遞方式有：A.自然流露的表情，它可以在人際交往時傳遞一些信息。例如：世界各地的人們高興、悲傷或驚嘆的表情是共同的。5B.符號性很強的身勢語言，它有明確的意義，是人們主動以此表示某種特定的信息。例如，點頭表示肯定、搖頭表示否定，揮

手表示再見，鼓掌表示歡迎，等等。無論是自然流露的表情，還是具有符號性的身勢語言，都難以獨自傳遞復雜信息，只是幫助語言傳遞信息的輔助手段。6C.還有一些借用其他物質(zhì)載體的信息傳遞

手段，比如，文字、旗語、信號燈、警鈴、電報代碼、數(shù)學符號、化學公式等等。這

類信息傳遞手段中，文字是最重要的。但對于語言而言，文字是第二性的，是對語言的再編碼系統(tǒng)。其他的信息傳遞手段是對語言或文字的再編碼，它們的使用范圍都是很有限的。72、語言的人際互動功能（1）什么是人際互動功能？語言的社會功能的另一個重要方面是建立保持某種社會關(guān)聯(lián)，這可以稱為語言的人際互動功能。語言在發(fā)揮人際互動功能時也是在傳遞信息，只是這種信息傳遞的是說話者的一種主觀態(tài)度。8（2）互動包括兩個方面:一是說話者在話語中表達自己的情感、態(tài)度、意圖。另一個方面是說話者在話語中表達的情感、態(tài)度、意圖對受話者施加了影響，得到相

應(yīng)的語言或行動上的反饋，從而達到某種

實際效果。9例如，甲和乙在等一個朋友，有這樣的對話：甲：快到時間了，小王肯定不會來了。乙：還有五分鐘，他一定會來的。甲首先傳遞的信息是他對時間的判斷，之后傳遞的信息是，他認為小王來的可能性非常小，并且表達了確信的態(tài)度。10乙雖然首先傳遞的信息也是時間的，但重點已經(jīng)不再是客觀的時間。“還有五分鐘”，表達了乙針對甲強調(diào)的“時間不多了”，表達了他認為還有時間的主觀態(tài)度。乙進一步傳遞的信息是，他認為小王來的可能性很大，并且表達了肯定的態(tài)度。這完全是針對甲的話語中表達的態(tài)度的反饋。從這個例子可以看出，交際雙方在主觀情態(tài)表達上是彼此互動的。11例如：兩個住在同一棟樓的熟人都要出去，在電梯里碰到，可能有這樣的對話：甲：出去?。恳遥撼鋈?。雖然甲乙的對話沒有傳遞什么實質(zhì)的信息，但是

這段對話讓甲乙都感覺到了人際關(guān)系正常友好。

如果什么也不說，兩個人就都會感到對方有敵意。從上面這個例子可以看出，日常見面時寒暄問候的話語，其主要目的不是傳遞客觀的信息，而是為了人際關(guān)系的互動。12（3）人際互動功能的特殊表現(xiàn)：A.書籍、報刊上的話語表現(xiàn)了人際互動功能。書籍、報刊上的話語似乎只有說話者，看不到受話者。其實，每一個閱讀者都是話語的接受者。寫作者在用語言傳遞經(jīng)驗信息的同時，也以說話人的身份向閱讀者表達著作者的情感態(tài)度，使閱讀者也會有情感態(tài)度的回應(yīng)和共鳴。在諸如感謝信、情書之類的書面語形式中，更明顯地表現(xiàn)出人際互動的功能。13B.口頭話語在有些情況下，只有說話者獨自一個人，也表現(xiàn)了人際互動功能。例如，一個人走在路上，突然被一塊石頭絆倒了，他爬了起來，粗魯?shù)貙χ^咒罵了一句。在這個話語環(huán)境中，說話者把石頭假想成了受話者。有如：呼天搶地時，說話者是把天地作為了受話者。一個人自言自語時，是把自己當做受話者。14二、語言的思維功能1、語言和思維的關(guān)系2、語言思維功能的生理基礎(chǔ)3、從兒童語言習得過程理解語言和思維的關(guān)系4、兒童語言習得和大腦分工的臨界期5、關(guān)于聾啞人的語言和思維6、思維能力的普遍性和思維方式的特殊性15?1、語言和思維的關(guān)系?語言與思維的關(guān)系是一個復雜的問題，直接涉及語言和人類自身的關(guān)系。理解語言和思維的關(guān)系，先要了解什么是語言、什么是思維。?語言是社會現(xiàn)象，是社會交際的工具，同時也是心理現(xiàn)象，是人類思維的工具。?思維是認識現(xiàn)實世界時的動腦筋的過程，也指動腦筋時進行比較、分析、綜合以認識現(xiàn)實的能力。16無論是傳統(tǒng)的哲學、邏輯學對思維的研究，還是現(xiàn)代科學對思維的探索，語言都始終

是不可或缺的要素。（1）在傳統(tǒng)哲學和邏輯學對思維的研究中，語言是一個窗口。研究者完全是憑借著語言來研究看不見的思維過程。思維的基本

形式都要依靠語言。概念表達要依托詞語，

判斷和推理要在話語中實現(xiàn)。17（2）心理學認為，客觀的現(xiàn)實通過認知轉(zhuǎn)化為主觀化的信息必須有一套符號，最基本最重要的符號是語言。語言符號幫助人達成對外界的認知，儲存認知的成果，并且發(fā)展人的認知能力。（3）認知神經(jīng)科學證明，大腦中有專門控制語言功能的區(qū)域，和人的抽象能力密切相關(guān)。由此可見，語言和思維是密不可分的。182、語言思維能力的生理基礎(chǔ)大腦是人類語言思維能力的生理基礎(chǔ)?，F(xiàn)就大腦基本構(gòu)成和功能分區(qū)做一個簡單介紹，目的是從神經(jīng)認知科學的視角揭示語言和思維的內(nèi)在聯(lián)系。19（1）大腦的左右分工。人的大腦有左右兩個半球，中間有腦橋連接。人在出生時沒有左右大腦的分工，但隨著年齡的增長和語言認知能力的成熟，大腦左右半球開始承擔不同的支配行為的功能。這表現(xiàn)在左右大腦分別控制相對一半的身體行為，即右半邊軀體的行為由左腦控制，左半邊軀體的行為由右腦控制。20此外，大腦左半球還控制著語言功能以及相關(guān)的計數(shù)、分類、推理等功能，掌管抽象的、概括的思維，而大腦右半球則在音樂等藝術(shù)感知、人的面貌識別、立體圖形的識別、整體把握能力、內(nèi)在想象力等方面其著主要作用，掌管不需要語言的感性直觀思維。212、大腦的其他具體功能分區(qū)。大致分為軀體運動區(qū)、軀體感覺區(qū)、視區(qū)

和聽區(qū)，對稱分布于大腦的左右兩個半球。人類特有的語言功能區(qū)基本都在大腦的左

半球。比較有名的是布洛卡區(qū)和韋尼克區(qū)。22布洛卡區(qū)在大腦的左半球前部，如果受損會得失語癥，喪失說話能力，存在句法表達障礙，不會使用單純表達語法功能的成分，對句法結(jié)構(gòu)的理解也出現(xiàn)困難。韋尼克區(qū)在大腦左半球的后部，如果受損會得感覺性失語癥，可以聽到別人的話，但是不能理解，可以流利地說出句子，但是句子的意義卻是混亂的。233、從兒童語言習得過程理解語言和思維的關(guān)系。兒童語言習得也稱第一語言習得。與之相對的是指一個人掌握了母語之后，再學習其他的語言，這稱為第二語言習得。與第二語言習得不同的是，第一語言習得與思維

和認知的發(fā)展是同步的，因此成為我們了解語言和思維的關(guān)系的一個途徑。這里主要從詞匯和語法兩個方面來看兒童語言習得和思維發(fā)展的關(guān)系。24兒童學習詞匯的過程是一個對外界的概念認知過程。孩子從一歲開始零星地掌握詞匯。一開始對詞所指代的事物的范圍往往認識得很不準確，比如以為“貓”只是指自己家里那只小花貓，或者以為“貓”是所有毛茸茸的有四條腿的小動物，這時不能說孩子學會了“貓”這個詞，也不能說掌握了“貓”的概念。當孩子真正掌握了“貓”這個詞時，也就同時認識了“貓”所指代的動物和其他類動物的區(qū)別。可見，孩子是通過詞匯的掌握認識一類一類的事物的。25兒童語法的掌握體現(xiàn)在語句的使用中。兒童一般經(jīng)過獨詞句和雙詞句的階段再逐漸

掌握多層次結(jié)構(gòu)的語句。兒童掌握的語法形式越多，對外在世界的各類現(xiàn)象之間的關(guān)系也就有越多樣的認識，比如事物之間的空間關(guān)系、先后順序、因果關(guān)聯(lián)等等。語法的掌握過程也是兒童發(fā)展自己的思維能力的過程。263、兒童語言習得和大腦分工的臨界期兒童語言習得具有先天的生理基礎(chǔ)，這就是大腦具有的機能。但是如果出生后沒有處在正常的語言環(huán)境中，沒有外在的社會條件，這種語言能力就不能得到開發(fā)，到大約12歲左右，這個潛能就消失了，以后再也無法像正常人那樣運用語言，心智也不能得到正常發(fā)展。這個時間稱為語言習得的臨界期。27兒童語言習得的臨界期和兒童成長過程中

大腦左右分工的時間是一致的。如果五六

歲前的孩子大腦的左半球受損，右半球還

可以部分地代替左半球的功能。但是過了

語言習得臨界期的孩子，如果大腦左半球

受到損害，喪失的語言能力就很難恢復了。這說明到語言習得的臨界期時大腦左右半

球分工也已經(jīng)完成了。28還有研究表明，出生于聾啞人父母家庭的孩子如果把手語作為“母語”，那么手語習得的過程和正常孩子自然語言的習得過程類似，同樣具有臨界期。手語和自然語言一樣也是一種思維表達的工具。作為母語的手語習得同樣具有臨界期，說明臨界期與大腦的思維功能及生理機制的密切關(guān)聯(lián)。295、關(guān)于聾啞人的語言和思維聾啞人也是能夠思維的。第一，聾啞人跟常人一樣，生活在人類社

會中，有健全的大腦和發(fā)音器官。他們主要是因為耳聾聽不見別人說話，才學不會語言。一旦恢復或獲得了聽覺，聾啞人也就可以逐漸學會說話。目前，利用助聽儀器提高耳聾兒童的聽力水平，進而幫助他們開口說話，學習自然語言。30其次，聾啞人不能利用聽覺符號傳遞信息表達思想，但是可以通過別的感覺器官得到補償。視覺符號同樣可以承載信息，具有思維和表達功能。像手語這樣的視覺符號成為聾啞人重要的表達方式。教會聾啞人觀察和模仿常人說話時的口形，是幫助他們掌握語言的另一條途徑。他們

用“看話”代替“聽話”，自己也能發(fā)出依稀可辨的音來表達意思。31看來，抽象思維總得以某種物質(zhì)的形式作為依托，最方便、靈活地依托是聲音。此外，視覺、觸覺也能作為依托。沒有任何依托的“赤裸裸”的思維是不存在的。326、思維能力的普遍性和思維方式的特殊性（1）思維能力的普遍性人類大腦的生理構(gòu)造都是一樣的，沒有民族性，因而大腦的功能——思維能力也沒有民族性，全人類都是一樣的。33（2）思維方式的特殊性思維在很大程度上是依托于語言的。語言的差異會導致思維方式的差異。雖然思維能力是全人類普遍的，但是用不同語言的民族在思維方式上會有所不同。每一種語言都包含著一個民族認識客觀世界的特殊方式。34思維方式的特殊性可以體現(xiàn)在語言的各個層面。A.從詞匯系統(tǒng)看思維方式的差異。漢語的基本顏色詞分為七段，分別是紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。英語的基本顏色詞分為六段，分別是purple、blue、green、yellow、orange、red。35B.從語法系統(tǒng)看思維方式的差異。英語普通名詞在句中出現(xiàn)的時候，一般要標明它是有定（例如前面加the）還是無定（單數(shù)前面加a），可數(shù)名詞還要標明是單數(shù)還是復數(shù)。漢語就不必了。同樣表達“我去買書”的意思，英語中就一定要表達出是買一本書，還是多本書，而漢語中就不強制說明。36同樣要表達“我去見朋友”法語一定要表達出是一個朋友還是多個朋友后，是男性朋友還是女性朋友，而英語就不強制表達出朋友的性別，漢語中則可

以既不表達朋友的性別，也不表達朋友是一個還

是多個。漢語的可數(shù)名詞前面通常要加量詞，如“一本書”，“三個人”，“兩支筆”，外國人說漢語時容易把量詞漏掉，說成“一書”，“三人”，“兩筆”，這是因為他們的母語中沒有量詞，在學漢語時受其母語思維的影響。37從上述的舉例中可以看出，不同的語言在不同層面上的差異充分體現(xiàn)出了不同的思

維方式。我們不能因為人類思維能力的共同性而忽視語言的多樣性，也不能因為語言的多樣性而斷定各民族的思維能力有強弱之分。38思考與練習一、填空題1、語言