觀察―模仿學習促我成長

觀察—模仿學習促我成長我是一名剛參加工作的新手教師，加強專業(yè)學習使自己盡快適應教師崗位、獲得專業(yè)成長是當務之急。我認為，作為新手教師除了要積極參加幼兒園組織的各種專業(yè)培訓、學習活動以外，加強自我培訓也是非常重要的，而觀察-模仿學習是其中的途徑之一。通過對實踐資料的整理和分析，結合班杜拉的觀察學習理論，我將自己的觀察-模仿學習經歷大致分為三個階段：直接觀察-模仿學習、抽象性觀察-模仿學習和創(chuàng)造性觀察-模仿學習。下面和大家分享的是我的學習經歷和體會。一、直接觀察-模仿學習階段在此階段，我主要通過對經典課例的整理、觀察和模仿，較完整地再現(xiàn)活動的流程和內容，并通過“實踐一反思”的多次循環(huán)逐步了解教學活動的規(guī)律、內在機制等。我以《米格爺爺?shù)男充仭氛n例視頻作為第一個觀察對象，之前已在多個教學現(xiàn)場觀摩過這一活動，大致了解活動的目標、流程等,我以為在第一遍觀看視頻時就能夠比較全面地把握整個活動，但事實上留在腦海中的只有一些細節(jié)或片段。在接下來的觀摩中，我努力地跟隨音樂做動作，同時觀察執(zhí)教者的體態(tài)和表情。接著，我跟隨視頻中的音樂對著鏡子練習，由于此活動的動作設計并不難，在熟悉音樂后我很快就配上了動作。在掌握動作后，我截取了部分視頻反復觀看和模仿，直到自己滿意為止。然后，我把重點放在對教學流程的梳理上，原以為這是一件輕而易舉的事情，可經過兩三次的完整觀察后,我還是無法具體呈現(xiàn)流程。于是，我對著視頻把流程和執(zhí)教者的指導語一一記錄下來并爛熟于心。隨后，我把視頻分成三段，跟隨視頻多次練習。起初有些力不從心，在多次觀看和調整后，我的動作漸漸跟上了音樂節(jié)奏，語言、表情也慢慢“相像”起來了。經過十幾遍的觀察練習后，我對這個活動的流程和內容有了較為完整的把握。第一次的教學實踐是在s幼兒園進行的，我覺得教學效果不是很好。也許是出于對新教師的鼓勵，教師團隊的反饋基本上是“新老師第一次能組織這樣的活動，已經不錯了"。事后，我進行了反思，認清了自己的問題：由于教學知識與教學經驗的限制，對教學細節(jié)缺乏考慮。于是，我又在Y幼兒園組織了這一活動，并邀請活動原創(chuàng)Z老師作點評。Z老師對我組織活動時的語速、師幼互動的效果、動作示范的方法等作了詳細的分析，并對細節(jié)的處理、指導語的設計提出了具體的建議。這些寶貴的信息是我在視頻中難以捕捉和察覺的。在此后的幾次教學實踐中，我充分感受到Z老師的建議非常管用，解決了許多具體問題。二、抽象性觀察-模仿學習階段在直接觀察-模仿學習后期，我已不滿足于對經典課例的簡單“復制”，希望在直接觀察-模仿學習的基礎上，對某一具體課例（優(yōu)秀課例或一般課例）的某些部分或某些環(huán)節(jié)進行調整，或在具體情境下豐富合乎幼兒需要的學習內容。我把這個階段稱之為抽象性觀察-模仿學習階段。我選擇了課例“舞起來”，它是由巴赫的《嬉戲曲》改編而成的。我首先通過看方案和視頻了解設計思路和教學流程，同時也參閱了《舞起來》的作者約翰先生的作品以及巴赫的《嬉戲曲》。初步分析課例后，我發(fā)現(xiàn)原方案的教學目標的主語設定欠妥，于是我將目標主語從“教師”調整至“幼兒”，并將活動目標盡可能具體化，如，原活動目標之一是“激發(fā)幼兒參與音樂韻律活動的樂趣”，我將其調整為“自信地表演天鵝嬉戲的情景”。我基本保留了原方案的內容，并套用了先前在直接觀察-模仿學習中所積累的教學流程：故事動作音樂其他。在第一次教學中，我明顯感到整個活動顯得沉悶，幼兒表現(xiàn)不活躍，活動后期出現(xiàn)多數(shù)幼兒走神的現(xiàn)象。在活動后的研討中，教師團隊指出了問題：整個活動只有上肢活動，沒有下肢活動，無法滿足幼兒的學習需要。另外，由于準備不足，我用小圓點貼紙代替手套用于區(qū)分不同角色，導致多數(shù)幼兒在活動后期撥弄起貼紙來，干擾了學習。在第二次教學中，我加入了下肢動作，并調整了教具，重點考慮如何讓幼兒更好更快地投入到活動中去，幼兒明顯比前一次要興奮許多。但由于幼兒空間位置轉換頻率過高，幼兒學得并不踏實，顯得很浮躁。在第三次教學中，我將注意力放在活動框架和流程上，動作設計也盡可能做到動靜交替。由于事先對教學中可能出現(xiàn)的“意外”進行了預設，這個活動進行得比較順暢。后來，我多次觀看了這一活動的視頻，發(fā)現(xiàn)原設計中教師示范了多種動物的造型，但無論是從幼兒的認知能力還是從故事的邏輯來分析都顯得有些牽強。我決定選用單一“天鵝飛”的動作加以示范，在散點游戲時鼓勵幼兒創(chuàng)編天鵝飛的動作。這一次的教學效果比前幾次都要好。從上述四次活動的調整過程來看，我已漸漸從對活動細節(jié)的關注轉移到對活動框架的把握。我并非從單一的環(huán)節(jié)進行練習或復述，而是從框架入手，就流程的演進進行模仿學習。三、創(chuàng)造性觀察-模仿學習階段創(chuàng)造性觀察-模仿學習是指學習者通過觀察模仿，將各個不同榜樣的行為特點組合成不同于任何個別榜樣特點的混合體，從而形成一種新的行為方式。起初我并未意識到自我培訓已進入了一個新的階段，而是繼續(xù)通過各類優(yōu)秀課例的直接觀察-模仿和對部分課例的抽象性觀察-模仿慢慢積累與歸納。后來在與團隊的不斷碰撞與交流中，我發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性觀察-模仿學習的特征逐漸明朗，已從“相似”走向個性化。一次，動畫片《餅干警長》中的一段故事給了我某些靈感，故事大意是：餅干城里的餅干過著幸?？鞓返纳?。有一天，餅干城里來了兩個大盜，要搶餅干國王的王位，他們有一把很神奇的酸奶槍，打到哪塊餅干，這塊餅干就會迅速軟掉，無法移動……我覺得“餅干軟掉”是一個很有趣、孩子們會喜歡的點子，但要把一個點子設計成一個活動，素材方面還是單薄了些，因而這個想法就擱下來了。在幼兒園的一次教研活動上，大家玩了一個叫“007”的反應游戲，口令是“零、零、七、bia、啊”，念口令的人每念一個字都要用手指向下一個人，當念到“bia”時，被點到的人要做出倒地的動作，同時嘴里發(fā)出“啊”聲。受這個游戲的啟發(fā)，同時參考了其他教師的點子和一些優(yōu)秀課例，如B幼兒園的“狡猾的狐貍在哪里”和D幼兒園的“司馬光砸缸”中的追逐游戲設計，初步形成了“餅干和酸奶槍”的游戲規(guī)則：當酸奶槍打中一塊餅干時，這塊餅干就會慢慢軟下來。餅干一倒，其旁邊兩塊餅干就開始反方向賽跑，就像玩“切西瓜”游戲一樣，先跑回原點的獲勝。我把我的想法告訴了許卓婭老師,她給了我許多建議，比如最好能選擇一個類似海頓的《驚愕交響曲》有一個“重音”的音樂作品等?？晌耶敃r希望設計一個有一定挑戰(zhàn)性的、有“亮點”的、能“一鳴驚人”的音樂活動，仍選擇《向前沖》的音樂，設計了“餅干運動會”的故事情境。在參照了很多優(yōu)秀的音樂活動后，一個結構比較復雜、動作難度較大的音樂活動誕生了。但試教后才發(fā)現(xiàn)，設計的故事情境與音樂不太匹配，內容太復雜，對幼兒而言負荷較大，活動后期許多幼兒感到很疲倦，我自己也感到很累。我意識到必須“化繁為簡”，我將學習對象改為中班幼兒，選用了《驚愕交響曲》中的AB兩段音樂，分別將速度設定為120拍/分和115拍/分。我將該活動的故事情境改為：“餅干王國馬上要迎來一年一度的短跑比賽，所有的餅干都要參加。餅干們都在想：要把自己捏成一個什么動物呢？只有跑得快才能拿第一。國王有一把酸奶槍,這是短跑比賽的發(fā)令槍，你們想知道它有什么用嗎？那我們就一起去參加比賽吧！”與A、B段音樂匹配的動作如下:A段動作如樂譜中的文字所示，A段最后集體叫“啊”，同時音樂中有一聲槍響表示酸奶槍發(fā)令。B段做“餅干軟掉”的動作。在活動中，中班幼兒展現(xiàn)出了令人難以想象的身體表現(xiàn)力。我體會到：一個活動是否有意義、是否適合幼兒，應是設計者考慮的重點。在設計活動時，我們往往被一些“程式化”