全國(guó)2022年4月自考00467《課程與教學(xué)論》真題

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1.（單選題,1分）以下關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)理論的論述，不確切的是（）

A、一百個(gè)人會(huì)有一百個(gè)不同的建構(gòu)

B、教學(xué)過(guò)程是知識(shí)的傳遞過(guò)程

C、在教育教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)人都是獨(dú)立的主體

D、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

2.（單選題,1分）兒童的“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域，被稱為（）

A、最近發(fā)展區(qū)

B、輔助發(fā)展區(qū)

C、發(fā)展適應(yīng)區(qū)

D、高級(jí)發(fā)展區(qū)

3.（單選題,1分）認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種通過(guò)協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，此類評(píng)價(jià)屬于（）

A、第一代評(píng)價(jià)

B、第二代評(píng)價(jià)

C、第三代評(píng)價(jià)

D、第四代評(píng)價(jià)

4.（單選題,1分）以下關(guān)于形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的論述，不確切的是（）

A、形成性評(píng)價(jià)是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施完成之后所施行的評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)課程計(jì)劃的成效作出整體的判斷

D、總結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)于形成性評(píng)價(jià)更有效

5.（單選題,1分）下列不屬于形成性評(píng)價(jià)特點(diǎn)的是（）

A、過(guò)程性

B、交互性

C、靈活性

D、探索性

6.（單選題,1分）以下不屬于創(chuàng)生取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)特征的是（）

A、教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程

B、教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體

C、學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體

D、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種工程、一種技術(shù)

7.（單選題,1分）認(rèn)為課程是由課程專家在課堂之外、用他們認(rèn)為是最好的方法為教師的實(shí)施而創(chuàng)造的，持此種觀點(diǎn)的是課程實(shí)施中的（）

A、忠實(shí)取向

B、合作取向

C、相互適應(yīng)取向

D、創(chuàng)生取向

8.（單選題,1分）下列不屬于班級(jí)授課制基本特征的是（）

A、學(xué)生分配于固定班級(jí)

B、規(guī)定課時(shí)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)

C、學(xué)生自定步調(diào)開(kāi)展學(xué)習(xí)

D、分科開(kāi)展教學(xué)

9.（單選題,1分）以下關(guān)于螺旋式課程與直線式課程的論述，錯(cuò)誤的是（）

A、目前在我國(guó)課程實(shí)踐中占主導(dǎo)地位的是螺旋式課程

B、螺旋式課程是比直線式課程更高級(jí)的課程組織

C、螺旋式課程比直線式課程更難組織

D、螺旋式課程與直線式課程具有互補(bǔ)性

10.（單選題,1分）以下關(guān)于顯性課程與隱性課程性質(zhì)的論述，不確切的是（）

A、隱性課程是與顯性課程相對(duì)應(yīng)的

B、顯性課程比隱性課程更正式

C、顯性課程比隱性課程更有計(jì)劃性

D、顯性課程比隱性課程更有價(jià)值

11.（單選題,1分）在學(xué)科本位綜合課程中，能夠涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體，這種課程類型是（）

A、融合課程

B、活動(dòng)課程

C、廣域課程

D、相關(guān)課程

12.（單選題,1分）古希臘、古羅馬學(xué)校中的“七藝”，即“文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)”，屬于（）

A、活動(dòng)課程

B、融合課程

C、綜合課程

D、學(xué)科課程

13.（單選題,1分）將所選出的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以重復(fù)，指的是課程垂直組織的（）

A、整合性

B、順序性

C、連續(xù)性

D、過(guò)程性

14.（單選題,1分）通過(guò)語(yǔ)言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法是（）

A、呈示

B、口述

C、展示

D、示范

15.（單選題,1分）共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法包括兩種基本形態(tài)，即“課堂討論”和（）

A、“教學(xué)對(duì)話”

B、“自由辯論”

C、“教師引導(dǎo)”

D、“自主探究”

16.（單選題,1分）布盧姆認(rèn)為完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括“情感領(lǐng)域”“動(dòng)作技能領(lǐng)域”和（）

A、“哲學(xué)領(lǐng)域”

B、“科技發(fā)展領(lǐng)域”

C、“社會(huì)領(lǐng)域”

D、“認(rèn)知領(lǐng)域”

17.（單選題,1分）“自我實(shí)現(xiàn)的人格”“自律的倫理性格”“探究精神的發(fā)展”等，在教育目標(biāo)體系中屬于（）

A、發(fā)展目標(biāo)

B、教育目標(biāo)

C、教育目的

D、培養(yǎng)目標(biāo)

18.（單選題,1分）斯金納的程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）

A、操作性條件反應(yīng)與強(qiáng)化原理

B、學(xué)習(xí)的層級(jí)理論

C、教學(xué)認(rèn)識(shí)論

D、最近發(fā)展區(qū)理論

19.（單選題,1分）在范例教學(xué)模式中，“范例”應(yīng)具有三個(gè)基本特征，即基本性、范例性和（）

A、社會(huì)性

B、合理性

C、科學(xué)性

D、基礎(chǔ)性

20.（單選題,1分）以下教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，屬于人格發(fā)展取向的是（）

A、范例教學(xué)設(shè)計(jì)模式

B、布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

C、非指導(dǎo)性教學(xué)模式

D、發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)模式

21.（單選題,1分）以下關(guān)于泰勒原理的論述，不確切的是（）

A、課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程都決定于預(yù)定的教育目標(biāo)

B、“紙筆測(cè)驗(yàn)”是評(píng)價(jià)的同義語(yǔ)

C、任何方法，只要能獲得學(xué)校教育目標(biāo)所要求的行為的有效證據(jù)，就是恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法

D、評(píng)價(jià)本身不是目的，而只是達(dá)到目標(biāo)的手段

22.（單選題,1分）奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)由三方面的驅(qū)力所組成，其中學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向是（）

A、自我提高驅(qū)力

B、附屬驅(qū)力

C、認(rèn)知驅(qū)力

D、成就驅(qū)力

23.（單選題,1分）泰勒認(rèn)為有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)有“連續(xù)性"“整合性”和（）

A、“序列性”

B、“實(shí)踐性”

C、“重合性”

D、“復(fù)雜性”

24.（單選題,1分）杜威反對(duì)教學(xué)中背誦和堆積知識(shí)，而倡導(dǎo)（）

A、反思教學(xué)

B、問(wèn)題解決教學(xué)

C、示范教學(xué)

D、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

25.（單選題,1分）盧梭認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素是興趣和（）

A、方法

B、活動(dòng)

C、實(shí)踐

D、理論

26.（單選題,1分）旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的著作是（）

A、《教學(xué)論稿》

B、《普通教育學(xué)》

C、《學(xué)記》

D、《大教學(xué)論》

27.（單選題,1分）在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國(guó)教育家（）

A、赫爾巴特

B、福祿貝爾

C、拉特克

D、夸美紐斯

28.（單選題,1分）學(xué)術(shù)中心課程的基本特征包括學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和（）

A、相關(guān)性

B、融合性

C、廣域性

D、專門(mén)性

29.（單選題,1分）被譽(yù)為是“現(xiàn)代課程之父”的是（）

A、博比特

B、泰勒

C、查特斯

D、麥克尼爾

30.（單選題,1分）20世紀(jì)初博比特和查特斯等人的課程理論被稱為（）

A、科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論

B、精細(xì)化課程開(kāi)發(fā)理論

C、高效化課程開(kāi)發(fā)理論

D、實(shí)踐化課程開(kāi)發(fā)理論

31.（簡(jiǎn)答題,6分）

簡(jiǎn)述綜合課程的三種類型。

32.（簡(jiǎn)答題,6分）

簡(jiǎn)述學(xué)科課程的優(yōu)勢(shì)。

33.（簡(jiǎn)答題,6分）

簡(jiǎn)述教學(xué)方法的本質(zhì)。

34.（簡(jiǎn)答題,6分）

簡(jiǎn)述“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征。

35.（簡(jiǎn)答題,6分）

簡(jiǎn)述課程的三種典型涵義。

36.（論述題,12分）

有人斷言“‘計(jì)算機(jī)為媒體的交往’將引起教學(xué)領(lǐng)域的革命”，對(duì)此你是怎么認(rèn)識(shí)的？

37.（論述題,12分）

請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，嘗試分析教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。

38.（材料分析題,16分）

請(qǐng)閱讀以下材料，并回答問(wèn)題。

該種課程是一種非傳統(tǒng)的課程，是學(xué)校設(shè)置的課表課程以外的課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是學(xué)校通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生施以的各方面影響。比如，學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)設(shè)置“