《我的五樣》教案

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《我的五樣》教案[教學目的]1．濃縮內(nèi)容，理清思路。2．品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。3．引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。[教學重點]品位課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。[教學難點]引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。[教學方法]讀：學會略讀課文，理清全文思路。品：品味描寫的精妙，體會作者思想的獨到。思：聯(lián)系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東西該是什么？[教學步驟]一、導入新課這節(jié)課我和大家做一個心理游戲，請大家按照要求完成以下問題：1、請寫出你生命中最寶貴的五樣東西，并說明理由。2、請依次劃去這“五樣東西”中相對不重要的四樣，并說明理由。過渡：這雖是一次虛擬的選擇，卻是我們對自我生命存在意義的一次深入思考，面對這一問題，也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。二、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容1.快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？明確：a．第17自然段是過渡段，即“留”的內(nèi)容是第1—16/17自然段。b．明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16/17—40自然段2．學生回答。2．模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式，用一個字概括第41—45自然段的內(nèi)容。明確：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。3.作者為什么首先選擇水、陽光和空氣作為生命存在的三個要素？明確：因為生命的存在是個大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。4.作者為什么選擇了鮮花？明確：因為鮮花代表著愛和美好。生命中如果沒有了愛，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？6.根據(jù)作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。明確：作者首先去掉的是鮮花，因為鮮花相較于生命與寫作是處于相對不重要的位置。其次去掉的是水，因為沒有水還可以堅持若干小時，“我”還可以寫作。再次去掉的是空氣，因為只要有陽光的溫暖，“我”一樣可以寫作。當只剩下陽光和筆時作者最終選擇了筆，因為放棄了筆就是放棄“我”寫作的生命，就沒有了“我”的靈魂，也就真正沒有了“我”生命的存在。7.作者在舍棄的過程中，最寶貴的五樣東西被要求最后只能保留一種時，為什么作者給的答案的讀者先前沒有料到的筆？明確：作者此時有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽光，那只是一個沒有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來，多作家而言，再沒有什么比寫作更重要，因為作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現(xiàn)自己的審視和思考，一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。8.作者在文中說“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是什么意思？明確：一個人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認識到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫作是惟一不可以放棄的追求，對生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興奮。2019-10-09[教學目的]1．濃縮內(nèi)容，理清思路。2．品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。3．引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。[教學重點]品位課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。[教學難點]引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。[教學方法]讀：學會略讀課文，理清全文思路。品：品味描寫的精妙，體會作者思想的獨到。思：聯(lián)系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東西該是什么？[教學步驟]一、導入新課這節(jié)課我和大家做一個心理游戲，請大家按照要求完成以下問題：1、請寫出你生命中最寶貴的五樣東西，并說明理由。2、請依次劃去這“五樣東西”中相對不重要的四樣，并說明理由。過渡：這雖是一次虛擬的選擇，卻是我們對自我生命存在意義的一次深入思考，面對這一問題，也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。二、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容1.快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？明確：a．第17自然段是過渡段，即“留”的內(nèi)容是第1—16/17自然段。b．明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16/17—40自然段2．學生回答。2．模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式，用一個字概括第41—45自然段的內(nèi)容。明確：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。3.作者為什么首先選擇水、陽光和空氣作為生命存在的三個要素？明確：因為生命的存在是個大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。4.作者為什么選擇了鮮花？明確：因為鮮花代表著愛和美好。生命中如果沒有了愛，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？6.根據(jù)作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。明確：作者首先去掉的是鮮花，因為鮮花相較于生命與寫作是處于相對不重要的位置。其次去掉的是水，因為沒有水還可以堅持若干小時，“我”還可以寫作。再次去掉的是空氣，因為只要有陽光的溫暖，“我”一樣可以寫作。當只剩下陽光和筆時作者最終選擇了筆，因為放棄了筆就是放棄“我”寫作的生命，就沒有了“我”的靈魂，也就真正沒有了“我”生命的存在。7.作者在舍棄的過程中，最寶貴的五樣東西被要求最后只能保留一種時，為什么作者給的答案的讀者先前沒有料到的筆？明確：作者此時有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽光，那只是一個沒有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來，多作家而言，再沒有什么比寫作更重要，因為作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現(xiàn)自己的審視和思考，一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。8.作者在文中說“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是什么意思？明確：一個人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認識到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫作是惟一不可以放棄的追求，對生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興奮。2019-10-09[教學目的]1．濃縮內(nèi)容，理清思路。2．品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。3．引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。[教學重點]品位課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。[教學難點]引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。[教學方法]讀：學會略讀課文，理清全文思路。品：品味描寫的精妙，體會作者思想的獨到。思：聯(lián)系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東西該是什么？[教學步驟]一、導入新課這節(jié)課我和大家做一個心理游戲，請大家按照要求完成以下問題：1、請寫出你生命中最寶貴的五樣東西，并說明理由。2、請依次劃去這“五樣東西”中相對不重要的四樣，并說明理由。過渡：這雖是一次虛擬的選擇，卻是我們對自我生命存在意義的一次深入思考，面對這一問題，也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。二、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容1.快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？明確：a．第17自然段是過渡段，即“留”的內(nèi)容是第1—16/17自然段。b．明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16/17—40自然段2．學生回答。2．模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式，用一個字概括第41—45自然段的內(nèi)容。明確：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。3.作者為什么首先選擇水、陽光和空氣作為生命存在的三個要素？明確：因為生命的存在是個大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。4.作者為什么選擇了鮮花？明確：因為鮮花代表著愛和美好。生命中如果沒有了愛，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？6.根據(jù)作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。明確：作者首先去掉的是鮮花，因為鮮花相較于生命與寫作是處于相對不重要的位置。其次去掉的是水，因為沒有水還可以堅持若干小時，“我”還可以寫作。再次去掉的是空氣，因為只要有陽光的溫暖，“我”一樣可以寫作。當只剩下陽光和筆時作者最終選擇了筆，因為放棄了筆就是放棄“我”寫作的生命，就沒有了“我”的靈魂，也就真正沒有了“我”生命的存在。7.作者在舍棄的過程中，最寶貴的五樣東西被要求最后只能保留一種時，為什么作者給的答案的讀者先前沒有料到的筆？明確：作者此時有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽光，那只是一個沒有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來，多作家而言，再沒有什么比寫作更重要，因為作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現(xiàn)自己的審視和思考，一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。8.作者在文中說“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是什么意思？明確：一個人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認識到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫作是惟一不可以放棄的追求，對生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興奮。2019-10-09[教學目的]1．濃縮內(nèi)容，理清思路。2．品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。3．引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。[教學重點]品位課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。[教學難點]引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。[教學方法]讀：學會略讀課文，理清全文思路。品：品味描寫的精妙，體會作者思想的獨到。思：聯(lián)系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東西該是什么？[教學步驟]一、導入新課這節(jié)課我和大家做一個心理游戲，請大家按照要求完成以下問題：1、請寫出你生命中最寶貴的五樣東西，并說明理由。2、請依次劃去這“五樣東西”中相對不重要的四樣，并說明理由。過渡：這雖是一次虛擬的選擇，卻是我們對自我生命存在意義的一次深入思考，面對這一問題，也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。二、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容1.快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？明確：a．第17自然段是過渡段，即“留”的內(nèi)容是第1—16/17自然段。b．明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16/17—40自然段2．學生回答。2．模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式，用一個字概括第41—45自然段的內(nèi)容。明確：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。3.作者為什么首先選擇水、陽光和空氣作為生命存在的三個要素？明確：因為生命的存在是個大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。4.作者為什么選擇了鮮花？明確：因為鮮花代表著愛和美好。生命中如果沒有了愛，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？6.根據(jù)作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。明確：作者首先去掉的是鮮花，因為鮮花相較于生命與寫作是處于相對不重要的位置。其次去掉的是水，因為沒有水還可以堅持若干小時，“我”還可以寫作。再次去掉的是空氣，因為只要有陽光的溫暖，“我”一樣可以寫作。當只剩下陽光和筆時作者最終選擇了筆，因為放棄了筆就是放棄“我”寫作的生命，就沒有了“我”的靈魂，也就真正沒有了“我”生命的存在。7.作者在舍棄的過程中，最寶貴的五樣東西被要求最后只能保留一種時，為什么作者給的答案的讀者先前沒有料到的筆？明確：作者此時有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽光，那只是一個沒有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來，多作家而言，再沒有什么比寫作更重要，因為作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現(xiàn)自己的審視和思考，一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。8.作者在文中說“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是什么意思？明確：一個人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認識到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫作是惟一不可以放棄的追求，對生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興奮。2019-10-09[教學目的]1．濃縮內(nèi)容，理清思路。2．品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。3．引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。[教學重點]品位課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。[教學難點]引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。[教學方法]讀：學會略讀課文，理清全文思路。品：品味描寫的精妙，體會作者思想的獨到。思：聯(lián)系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東西該是什么？[教學步驟]一、導入新課這節(jié)課我和大家做一個心理游戲，請大家按照要求完成以下問題：1、請寫出你生命中最寶貴的五樣東西，并說明理由。2、請依次劃去這“五樣東西”中相對不重要的四樣，并說明理由。過渡：這雖是一次虛擬的選擇，卻是我們對自我生命存在意義的一次深入思考，面對這一問題，也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。二、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容1.快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？明確：a．第17自然段是過渡段，即“留”的內(nèi)容是第1—16/17自然段。b．明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16/17—40自然段2．學生回答。2．模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式，用一個字概括第41—45自然段的內(nèi)容。明確：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。3.作者為什么首先選擇水、陽光和空氣作為生命存在的三個要素？明確：因為生命的存在是個大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。4.作者為什么選擇了鮮花？明確：因為鮮花代表著愛和美好。生命中如果沒有了愛，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？6.根據(jù)作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。明確：作者首先去掉的是鮮花，因為鮮花相較于生命與寫作是處于相對不重要的位置。其次去掉的是水，因為沒有水還可以堅持若干小時，“我”還可以寫作。再次去掉的是空氣，因為只要有陽光的溫暖，“我”一樣可以寫作。當只剩下陽光和筆時作者最終選擇了筆，因為放棄了筆就是放棄“我”寫作的生命，就沒有了“我”的靈魂，也就真正沒有了“我”生命的存在。7.作者在舍棄的過程中，最寶貴的五樣東西被要求最后只能保留一種時，為什么作者給的答案的讀者先前沒有料到的筆？明確：作者此時有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽光，那只是一個沒有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來，多作家而言，再沒有什么比寫作更重要，因為作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現(xiàn)自己的審視和思考，一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。8.作者在文中說“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是什么意思？明確：一個人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認識到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫作是惟一不可以放棄的追求，對生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興奮。2019-10-09[教學目的]1．濃縮內(nèi)容，理清思路。2．品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。3．引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。[教學重點]品位課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。[教學難點]引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。[教學方法]讀：學會略讀課文，理清全文思路。品：品味描寫的精妙，體會作者思想的獨到。思：聯(lián)系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東西該是什么？[教學步驟]一、導入新課這節(jié)課我和大家做一個心理游戲，請大家按照要求完成以下問題：1、請寫出你生命中最寶貴的五樣東西，并說明理由。2、請依次劃去這“五樣東西”中相對不重要的四樣，并說明理由。過渡：這雖是一次虛擬的選擇，卻是我們對自我生命存在意義的一次深入思考，面對這一問題，也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。二、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容1.快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？明確：a．第17自然段是過渡段，即“留”的內(nèi)容是第1—16/17自然段。b．明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16/17—40自然段2．學生回答。2．模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式，用一個字概括第41—45自然段的內(nèi)容。明確：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。3.作者為什么首先選擇水、陽光和空氣作為生命存在的三個要素？明確：因為生命的存在是個大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。4.作者為什么選擇了鮮花？明確：因為鮮花代表著愛和美好。生命中如果沒有了愛，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？6.根據(jù)作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。明確：作者首先去掉的是鮮花，因為鮮花相較于生命與寫作是處于相對不重要的位置。其次去掉的是水，因為沒有水還可以堅持若干小時，“我”還可以寫作。再次去掉的是空氣，因為只要有陽光的溫暖，“我”一樣可以寫作。當只剩下陽光和筆時作者最終選擇了筆，因為放棄了筆就是放棄“我”寫作的生命，就沒有了“我”的靈魂，也就真正沒有了“我”生命的存在。7.作者在舍棄的過程中，最寶貴的五樣東西被要求最后只能保留一種時，為什么作者給的答案的讀者先前沒有料到的筆？明確：作者此時有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽光，那只是一個沒有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來，多作家而言，再沒有什么比寫作更重要，因為作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現(xiàn)自己的審視和思考，一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。8.作者在文中說“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是什么意思？明確：一個人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認識到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫作是惟一不可以放棄的追求，對生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興奮。2019-10-09[教學目的]1．濃縮內(nèi)容，理清思路。2．品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。3．引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。[教學重點]品位課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。[教學難點]引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。[教學方法]讀：學會略讀課文，理清全文思路。品：品味描寫的精妙，體會作者思想的獨到。思：聯(lián)系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東西該是什么？[教學步驟]一、導入新課這節(jié)課我和大家做一個心理游戲，請大家按照要求完成以下問題：1、請寫出你生命中最寶貴的五樣東西，并說明理由。2、請依次劃去這“五樣東西”中相對不重要的四樣，并說明理由。過渡：這雖是一次虛擬的選擇，卻是我們對自我生命存在意義的一次深入思考，面對這一問題，也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。二、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容1.快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？明確：a．第17自然段是過渡段，即“留”的內(nèi)容是第1—16/17自然段。b．明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16/17—40自然段2．學生回答。2．模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式，用一個字概括第41—45自然段的內(nèi)容。明確：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。3.作者為什么首先選擇水、陽光和空氣作為生命存在的三個要素？明確：因為生命的存在是個大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。4.作者為什么選擇了鮮花？明確：因為鮮花代表著愛和美好。生命中如果沒有了愛，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？6.根據(jù)作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。明確：作者首先去掉的是鮮花，因為鮮花相較于生命與寫作是處于相對不重要的位置。其次去掉的是水，因為沒有水還可以堅持若干小時，“我”還可以寫作。再次去掉的是空氣，因為只要有陽光的溫暖，“我”一樣可以寫作。當只剩下陽光和筆時作者最終選擇了筆，因為放棄了筆就是放棄“我”寫作的生命，就沒有了“我”的靈魂，也就真正沒有了“我”生命的存在。7.作者在舍棄的過程中，最寶貴的五樣東西被要求最后只能保留一種時，為什么作者給的答案的讀者先前沒有料到的筆？明確：作者此時有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽光，那只是一個沒有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來，多作家而言，再沒有什么比寫作更重要，因為作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現(xiàn)自己的審視和思考，一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。8.作者在文中說“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是什么意思？明確：一個人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認識到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫作是惟一不可以放棄的追求，對生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興奮。2019-10-09[教學目的]1．濃縮內(nèi)容，理清思路。2．品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。3．引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。[教學重點]品位課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。[教學難點]引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。[教學方法]讀：學會略讀課文，理清全文思路。品：品味描寫的精妙，體會作者思想的獨到。思：聯(lián)系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東西該是什么？[教學步驟]一、導入新課這節(jié)課我和大家做一個心理游戲，請大家按照要求完成以下問題：1、請寫出你生命中最寶貴的五樣東西，并說明理由。2、請依次劃去這“五樣東西”中相對不重要的四樣，并說明理由。過渡：這雖是一次虛擬的選擇，卻是我們對自我生命存在意義的一次深入思考，面對這一問題，也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。二、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容1.快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？明確：a．第17自然段是過渡段，即“留”的內(nèi)容是第1—16/17自然段。b．明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16/17—40自然段2．學生回答。2．模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式，用一個字概括第41—45自然段的內(nèi)容。明確：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。3.作者為什么首先選擇水、陽光和空氣作為生命存在的三個要素？明確：因為生命的存在是個大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。4.作者為什么選擇了鮮花？明確：因為鮮花代表著愛和美好。生命中如果沒有了愛，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？6.根據(jù)作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。明確：作者首先去掉的是鮮花，因為鮮花相較于生命與寫作是處于相對不重要的位置。其次去掉的是水，因為沒有水還可以堅持若干小時，“我”還可以寫作。再次去掉的是空氣，因為只要有陽光的溫暖，“我”一樣可以寫作。當只剩下陽光和筆時作者最終選擇了筆，因為放棄了筆就是放棄“我”寫作的生命，就沒有了“我”的靈魂，也就真正沒有了“我”生命的存在。7.作者在舍棄的過程中，最寶貴的五樣東西被要求最后只能保留一種時，為什么作者給的答案的讀者先前沒有料到的筆？明確：作者此時有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽光，那只是一個沒有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來，多作家而言，再沒有什么比寫作更重要，因為作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現(xiàn)自己的審視和思考，一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。8.作者在文中說“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是什么意思？明確：一個人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認識到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫作是惟一不可以放棄的追求，對生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興奮。2019-10-09[教學目的]1．濃縮內(nèi)容，理清思路。2．品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。3．引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。[教學重點]品位課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。[教學難點]引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。[教學方法]讀：學會略讀課文，理清全文思路。品：品味描寫的精妙，體會作者思想的獨到。思：聯(lián)系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東西該是什么？[教學步驟]一、導入新課這節(jié)課我和大家做一個心理游戲，請大家按照要求完成以下問題：1、請寫出你生命中最寶貴的五樣東西，并說明理由。2、請依次劃去這“五樣東西”中相對不重要的四樣，并說明理由。過渡：這雖是一次虛擬的選擇，卻是我們對自我生命存在意義的一次深入思考，面對這一問題，也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。二、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容1.快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？明確：a．第17自然段是過渡段，即“留”的內(nèi)容是第1—16/17自然段。b．明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16/17—40自然段2．學生回答。2．模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式，用一個字概括第41—45自然段的內(nèi)容。明確：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。3.作者為什么首先選擇水、陽光和空氣作為生命存在的三個要素？明確：因為生命的存在是個大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。4.作者為什么選擇了鮮花？明確：因為鮮花代表著愛和美好。生命中如果沒有了愛，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？6.根據(jù)作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。明確：作者首先去掉的是鮮花，因為鮮花相較于生命與寫作是處于相對不重要的位置。其次去掉的是水，因為沒有水還可以堅持若干小時，“我”還可以寫作。再次去掉的是空氣，因為只要有陽光的溫暖，“我”一樣可以寫作。當只剩下陽光和筆時作者最終選擇了筆，因為放棄了筆就是放棄“我”寫作的生命，就沒有了“我”的靈魂，也就真正沒有了“我”生命的存在。7.作者在舍棄的過程中，最寶貴的五樣東西被要求最后只能保留一種時，為什么作者給的答案的讀者先前沒有料到的筆？明確：作者此時有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽光，那只是一個沒有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來，多作家而言，再沒有什么比寫作更重要，因為作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現(xiàn)自己的審視和思考，一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。8.作者在文中說“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是什么意思？明確：一個人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認識到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫作是惟一不可以放棄的追求，對生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興