2023年人教版長方形和正方形的周長教學反思(十三篇)

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人教版長方形和正方形的周長教學反思篇一

二、教學過程首先是復習周長概念并說一說長方形與正方形邊長的特點；然后讓學生探討出用測量的方法，先知道邊長再求周長，通過認識長方形與正方形的邊長特點，進而優(yōu)化所得公式，得出最終結(jié)果：長方形周長=（長寬）×2，正方形周長=邊長×4；最終進行適當練習和思考題，開闊學生思維。

三、存在問題

1、提問學生關(guān)于長方形、正方形邊長特點的時候，說的是‘邊’而并不是‘邊長’，有些誤導學生，導致沒有依照我預設(shè)的.發(fā)展；

2、忽視了課堂生成，學生提出了好幾種求解長方形周長的方法，導致課堂主要還是我在講，學生學得有些被動；

3、板書的時候?qū)㈤L方形寫成了‘長方開’；四、改進措施

1、備課前應細心研讀教參，規(guī)范數(shù)學用語；

2、多積累經(jīng)驗，適應課堂生成，讓學生的思維得以發(fā)展；

3、戰(zhàn)勝緊張、慌亂的習慣，平日多注意板書的書寫。

人教版長方形和正方形的周長教學反思篇二

課堂上，教師將制作的兩張卡片出示給學生，吸引學生的注意力。接下來，提出問題：為了使卡片變得更漂亮，把卡片四周鑲上彩帶，猜一猜哪張卡片需要的彩帶更長一些？這時，學生紛紛發(fā)表自己的見解，為了證明自己的見解是對的，學生都能主動的去摸索，去學習，去解決問題，為學生提供了良好的學習氣氛。而且，整節(jié)課始終圍圍著這兩張卡片展開教學，學生以這條主線由“要我學〞變?yōu)椤拔乙獙W〞，激發(fā)了學生的學習欲望。

長方形和正方形的周長如何得到，在前面的學習中學生已經(jīng)有了一定的認知基礎(chǔ)，在這節(jié)課里教師能把握這個契機，讓學生進行獨立探究，勉勵學生動手量一量每條邊的長，再動筆算一算，求出卡片的周長這樣的活動，既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，又完成了本節(jié)課的教學目標。

在探究長方形和正方形的周長的計算過程中，學生利用對周長概念的理解，充分發(fā)揮自主性，用不同的方法計算出它們的周長。在這個過程中，教師讓學生匯報自己的學習成果，而不是包辦代替，恰到好處的進行引導。

在本節(jié)課的教學中，也存在大量不足，值得自己進行深刻的反思：

首先，師生互動不夠。雖然學生在小組學習中有相互交流的過程，但是在學生匯報時使交流探討更充分，更深入。

再次，對學生的評價不夠到位。在教學過程中，恰當?shù)脑u價會讓學生提高學習興趣，加強自信，并且有重要的導向作用。而在學習活動中的評價、對學習結(jié)果的評價、課堂總結(jié)時總的評價都不到位，在以后的教學中一定要提起注意。

人教版長方形和正方形的周長教學反思篇三

《長方形和正方形的周長》是蘇教版數(shù)學第五冊第六單元的教學內(nèi)容，本節(jié)課是在學生認識長方形和正方形的特點，以及認識周長的基礎(chǔ)上來進行教學的，也為以后學習其它圖形的周長奠定了基礎(chǔ)，因而我把這節(jié)課的教學目標定為：

1、進一步理解周長的意義。

2、學會計算長方形和正方形的周長。

3、加強學生的合作意識，培養(yǎng)學生動手操作能力和解決實際問題的能力。

把握長方形和正方形周長的計算方法。

確鑿利用長方形和正方形的周長計算方法解決實際問題。

學生是課堂教學中認識的主體，實踐的主體，發(fā)現(xiàn)的主體。因此我是如此設(shè)計本節(jié)課教學設(shè)計：

我利用學生生活中的數(shù)學信息提供籃球場，讓學生感受到數(shù)學的親近，引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲。

動手操作主要是發(fā)揮學生的自主性和主體作用，讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)新知。譬如：我讓學生用線圍成一個長方形，并指出圍成圖形的周長的意義，在充分認識周長的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己嘗試計算課件出示的籃球場的周長，這樣學生會很輕松的用自己的計算方法確鑿計算出籃球場的周長。

在學生自主探究的過程中，我讓學生在不同的計算方法中擇優(yōu)，在學生的民主決定后我再進一步解釋選出的計算方法的意義，然后出示練習題讓學生進行穩(wěn)定。在學習正方形的計算方法的時候，我充分表達學生的主體作用，讓學生自己摸索正方形周長的計算方法。

為了能在課堂上充分發(fā)揮學生的思維，我設(shè)計了實際生活中的長方形一邊靠墻的菜地，能使學生把所學的數(shù)學知識能靈活運用到生活中去，來解決生活中的實際問題。

總之，在教學中，我充分尊重學生的主體地位，積極為學生創(chuàng)設(shè)主動學習的機遇，提供嘗試摸索的空間，使學生在“樂〞中獲取新知識，并能從不同角度去思考問題，解決問題，同時我還培養(yǎng)學生合作學習意識，在合作中培養(yǎng)學生相互學習和互補的學習態(tài)度。并在學習中充分發(fā)揮教師的主導作用，表揚一些表現(xiàn)突出的學生，勉勵一些有進步的學困生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點及時表揚，激發(fā)學生的學習興趣。此外，我還利用學生的錯誤為教學資源來進行教學，使學生更深刻理解并把握本節(jié)課內(nèi)容。譬如：我根據(jù)學生中的算式14+26×2，解釋實際上是算了兩個長和一個寬，并不是四條邊的長度，要想算出四條邊，要先算14+26，這就需要把14+26放進括號里計算，因此引出一個計算方法：（14+26）×2，讓好朋友括號幫助我們計算，這樣學生才能真正理解計算方法的含義。

人教版長方形和正方形的周長教學反思篇四

《長方形和正方形的周長》這節(jié)課是在教學完周長的概念后進行教學的。教學目標要求學生自主探究，從而得出長方形和正方形周長的計算方法。新課標指出，教學應當向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機遇，幫助他們在自主摸索和合作交流的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。根據(jù)課標的要求，本節(jié)課在教學設(shè)計上重視讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，動腦思考，動手驗證，突出學生主體性。在探究過程中，讓學生成為積極的行動者、積極的參與者和合。課上讓學生思考、實踐、交流，并用所得知識解決問題。

數(shù)學就在我們身邊。在學習中，更應當讓數(shù)學知識與身邊生活相聯(lián)系，體會數(shù)學的實際價值。

學習者有了探究問題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實際價值的保證。在長方形周長的探究活動中，學生有的利用方格紙（每個小方格邊長為1厘米）進行研究，在方格紙上，數(shù)出或者計算出圖片的周長；還有的用尺子量出各個邊的長度然后相加；還有的只量出長方形的一組長和寬，只量出正方形的一條邊的邊長，然后根據(jù)長方形對邊相等、正方形4條邊都相等的特點進行相關(guān)的計算。親身的經(jīng)歷使學生明了地理解周長的計算方法，也為總結(jié)周長公式奠定必要的基礎(chǔ)。

老師的教，是為了不教。在數(shù)學學習中，教師應引導學生積累學習方法，提高學習能力，這一點在教師評價學生的學習成果的時候應當作為一個重要評價方面。我引導學生們回想：在方才的學習過程中，我們把自己摸索的方法和大家交流，然后選擇最簡單的方法，最終根據(jù)這個最簡單的方法再總結(jié)出周長公式。隨后，孩子們用這個學習方法小組總結(jié)正方形的周長公式，學生的學習效率高，效果十分理想?？梢灶A見，在學生以后的學習中，遇到此類的學習任務，他們一定也能選擇這種方法進行學習，并且，假使學生有了積累學習方法的意識，并在不斷的積累中，他們的學習能力將得到大步的提升。

但是，這節(jié)課還有好多不足之處：交流展示過于倉促。在全班交流過程中重要方法沒有充分得到探討，正方形周長學生小組推導后只匯報了結(jié)果，沒有讓學生匯報研究過程。由此可以看出，自己對新課程改革理念沒有充分的領(lǐng)會，自己遇到問題后的靈活處理能力有待提高。

人教版長方形和正方形的周長教學反思篇五

本節(jié)課我讓學生自己動手操作、動眼觀測、動腦思考、動口表達，逐步從具體到抽象，由特別到一般，自己得出周長的概念和周長的計算公式。

通過一些物品和平面圖形來引發(fā)學生探究周長的概念，讓學生說說什么是周長，用手指一指，并讓學生用自己的語言來描述圖形的周長，在學生對周長的含義有了一定的理解后，我要求學生想方法求出這幾種圖形的周長。教學中，我以學生探究為主體，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價和學生與學生之間的相互評價，充分讓學生經(jīng)歷學習探究過程，為學生特性的發(fā)展提供了充分的時間和空間。同時也為求長方形和正方形的周長做好了鋪墊。

計算長方形和正方形的周長是計算周長的一個特例，他是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的，它的特點是計算簡便、迅速。但本堂課我沒有直接讓學生求長方形和正方形的周長，而是要求學生去求一組不同的圖形的周長，讓學生通過獨立思考、探究和學生之間的相互合作，摸索出求這些圖形周長的方法，使學生自然而然的得出了求長方形和正方形的周長計算方法。并且想出了多種求長方形周長的計算方法，真正表達了算法多樣化和讓不同的人學不同的數(shù)學的新課程理念。

數(shù)學活動不是一個一般的活動，而是讓學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程，教師應當重視提高數(shù)學思考的含量，培養(yǎng)學生數(shù)學思考的意識和策略。在練習設(shè)計中我要求學生用四個正方形來拼出我們學過的正方形和長方形或者其它圖形，以此來拓展學生的思維。讓他們展開豐富的想象，即能使全體學生參與，獲得成功，同時通過不同的想象的展示，交流甚至碰撞，讓學生初步建立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想。

以上的教學環(huán)節(jié)，始終以學生的自主探究、合作探討等活動為主，重視培養(yǎng)學生的各項能力，努力實踐了發(fā)展為本，主動參與，重在思維、合作成功、摸索創(chuàng)新的教學理念。

人教版長方形和正方形的周長教學反思篇六

《長方形和正方形的周長》是義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學（人教版）三年級上冊中的內(nèi)容。它在前一課經(jīng)歷大量測量實踐活動并了解周長的一般意義的基礎(chǔ)上進行的?！稊?shù)學課程標準》前言部分指出：“動手實踐，自主摸索，合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式〞。本課設(shè)計以這一基本理念為指導，強調(diào)“以學生為中心〞和“以自主探究為主線〞，重視學習過程和學習方式，努力使學生在摸索交流中獲得新知，同時享受到學習的樂趣。本課教學目標是讓學生能夠摸索并把握長方形和和正方形周長的多種計算方法，并能運用這些知識解決簡單的實際問題，培養(yǎng)學生的觀測、操作和概括能力，同時發(fā)展他們的空間想象力。通過長方形和正方形周長計算公式的推導過程，培養(yǎng)學生的摸索精神和合作精神，培養(yǎng)學生的交際能力、與他人合作學習、共同發(fā)展的精神，加強小組學習的意識和作用。

“以學生的發(fā)展〞為本，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，是當今教育的熱點問題。數(shù)學來自生活又運用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學教學生活化，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學為好玩兒、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中的，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地表達生活。站在新的教育教學觀角度上看，數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的活動過程，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合。對教材進行再加工、創(chuàng)造性的設(shè)計教學過程，才可能使每個學生都得到發(fā)展，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。在本課的教學中，我做到了以下幾點：

《新課程標準》指出：數(shù)學教學要緊湊聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動好玩兒的情境。為更好地激發(fā)學生參與的積極性，在學生理解周長的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了一個學生們都熟悉的《龜兔賽跑》的故事的情景導入新課，這樣的導入，既生動好玩兒，激起學生濃重的學習興趣，而興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，又蘊含著新知識，引發(fā)學生的進一步思考。

在課堂教學中，學生是認識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實踐的主體。學習任何新知的最正確途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，由于這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最簡單把握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位，積極為學生創(chuàng)設(shè)主動學習的機遇，提供嘗試摸索的空間，使學生樂于、擅長自主學習，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決問題的途徑。同時還要培養(yǎng)學生的合作意識，經(jīng)常進行合作學習訓練，使不同的想法，不同的觀點猛烈交鋒，在磨擦碰撞中閃爍出聰慧的火花，實現(xiàn)知識的學習、互補和再創(chuàng)造。自主探究的學習方式可以給學生摸索、發(fā)現(xiàn)知識的機遇，小組合作學習的方式又能讓組員之間形成觀點交鋒，思維共享，達到學習互補的目的。因此在整個教學過程中，我以學生的自主探究為主，重視學生主體地位和主動性的發(fā)揮，重視培養(yǎng)學生的摸索精神，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，自我感悟，老師成了學生學習的組織者、引導者、合和共同參與者。

計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例，它是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的。在教學過程中，我并沒有采用傳統(tǒng)的“公式─例題─習題〞的教學結(jié)構(gòu)模式，而是采用新課程努力倡導的“問題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應用與拓展〞新型教學模式進行的。另外，在探討長方形周長公式時，學生通過探討與交流，想出了“長方形周長=長+長+寬+寬〞，“長方形周長=長×2+寬×2〞，“長方形周長=（長+寬）×2〞三種策略。對于這些方法，我沒有簡單地加以確定或否定，而是通過小組交流，學生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。這不僅驗證了方才的策略是否合理，同時又從中領(lǐng)悟到解決問題的新方法、新策略。正如數(shù)學教育專家鄭毓信所說：“（學生）所選用的策略，在教師眼中或許有優(yōu)劣之分，但在孩子眼里并沒有好壞之別，只要解題過程及答案具合理性，就值得確定。〞因此，在我們的教學中，既要強調(diào)數(shù)學思想方法的滲透，但又不應當追求任何強制的統(tǒng)一。真正表達了“算法的多樣化〞和“讓不同的人學不同的數(shù)學〞的新課程理念。

在這次教學中也存在一些不足：一是課堂上對學生的評價語言不多，對學生的鼓舞不夠。二是讓學生發(fā)言的時間不夠充足，學生的思維沒有得到充分的釋放，譬如學生列出計算長方形的周長的算式后，由三個算式引出相應的公式時，學生發(fā)言的人數(shù)不多，部分學生的思維沒有由特別轉(zhuǎn)換到一般去，導致練習時學生只計算一個長和寬的和。三是穩(wěn)定練習的設(shè)計不夠嚴密，考慮不夠周全，對學生有誤導之嫌。兩個同樣的長方形拼成一個新圖形，我設(shè)計的長方形的長恰好是寬的兩倍，當兩條長重合時拼出的是一個正方形。在今后類似的題型訓練中學生可能會受其影響。

人教版長方形和正方形的周長教學反思篇七

通過本節(jié)課的教學，我覺得基本上達到了課前預設(shè)的教學目標，可能有以下幾點：

圖形周長的意義是同學已有的認知基礎(chǔ)，更是長方形、正方形周長計算方法的核心，只有抓住這個核心，引導同學從周長意義動身，去反思、解釋，才干形成科學的知識結(jié)構(gòu)。如：同學在交流周長計算方法時，注意引導同學圍繞周長意義來進行辨析，從而把握計算方法。再如：其次個練習，當多數(shù)同學出現(xiàn)4＋7＋2＋3=16這種方法之后，和時引導同學借助周長意義來發(fā)現(xiàn)問題。這樣，通過以上活動，協(xié)助同學理解把握了周長的計算方法，同學不只知道怎樣計算，還知道為什么這樣算。從而形成穩(wěn)固知識結(jié)構(gòu)。

本節(jié)課，注意在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)問題。如：“細心觀測情境圖，圖中都有哪些信息，根據(jù)這些信息你能提出數(shù)學問題嗎？〞這是知識的生長點；“要求給長方形花壇安上護欄，需要先求什么？〞這是知識的轉(zhuǎn)折點，為學習新知奠定了基礎(chǔ)。和時協(xié)助同學分析問題。再如：出現(xiàn)（4＋8）×2這種方法時，引導同學說出括號里要求的是什么？在重點處協(xié)助同學理解方法。再如：“猜猜看，一個長方形的周長是12厘米，用兩個這樣的長方形拼成一個大長方形，它的周長是多少厘米？〞在同學思維簡單混淆的地方，創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)同學認知抵觸。引發(fā)同學探究學習的興趣。最終一題“你能根據(jù)今天學習的長方形周長的計算方法求出它的周長嗎？〞在同學思維受阻的.地方創(chuàng)設(shè)問題，為同學思維指明白方向。正由于能在關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)問題，能激發(fā)同學學習興趣，同學學習比較投入，為同學學習方法奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課，在引導同學發(fā)現(xiàn)問題、理解問題的基礎(chǔ)上，注意先讓同學獨立考慮，在同學有了想法的基礎(chǔ)上再引導同學進行交流，在交流過程中，教師注意引導、點撥，協(xié)助同學理解計算方法，思維發(fā)生碰撞。如：摸索周長計算方法時，先讓同學獨立考慮，當同學有了想法，和時交流，再借助周長意義來判斷理解把握方法。再如：練習一，先猜一猜，找準問題，然后驗證，找到答案，再解釋原因。“為什么拼成大長方形后周長是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎樣想的？〞同學發(fā)現(xiàn)，這兩個寬已經(jīng)不是拼成的大長方形的周長了。發(fā)展了同學的思維。正由于有了同學獨立考慮，同學才有言可發(fā)，正由于有了教師的點撥，同學認識才比較到位。

如：練習一，問題一從先求一個小長方形的周長入手，再驗證，最終通過拼生長方形和正方形周長的對比，發(fā)現(xiàn)減少的越多，剩下的越少，反之減少的越少，剩下的越多，滲透一種函數(shù)思想。再如：練習二，是一道發(fā)散思維題，是一個一題多解和多題一解。一題多解穩(wěn)定了周長的計算方法，同時發(fā)散同學的思維；后面多題一解，發(fā)展同學概括能力，同時體會轉(zhuǎn)化思想。

人教版長方形和正方形的周長教學反思篇八

本節(jié)課是人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元“四邊形〞中的教學內(nèi)容。本單元是在前面“空間與圖形〞的基礎(chǔ)上教學的。它分三段編排，周長的含義及計算是其次段的主要教學內(nèi)容。目的是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在摸索活動中發(fā)現(xiàn)并把握長方形、正方形的周長計算方法。

這節(jié)課，我主要通過小組交流匯報的形式，讓學生分組匯報長方形的周長計算方法和正方形的周長計算方法，并通過兩個實例加以應用。讓學生在摸索中、在應用中，把握它們的周長計算方法，并有所收獲?；谝陨纤伎迹野呀虒W目標設(shè)定為如下3個方面。

1、使學生知道周長的含義，摸索并把握長方形、正方形的周長計算方法。會計算長方形、正方形的周長。

2、通過多種活動，使學生逐步形成空間觀念，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

3、加強學生合作交流的意識，發(fā)展實踐能力。

教后體會：

1、“課前小研究〞的設(shè)計不僅對新知的學習進行了很好的鋪墊，而且有助于學生自主摸索周長的計算方法，并形成深刻的認識。具體設(shè)計如下：

a量一量：

語文書、數(shù)學書、英語書的長寬各是多少厘米？

b.描一描：

出示一些圖形，用彩筆描出長方形和正方形的周長。c.算一算：

我是這樣算周長的:

d.用一用

（1)一個長方形的籃球場，長是28米，寬是15米，這個籃球場的周長是多少米？

(2)有一塊正方形的桌布，邊長是5分米，在它的四周繡上花邊，花邊的長是多少分米？

e.說一說：

我發(fā)現(xiàn):

這一設(shè)計，通過量每條邊的長度和描圖形邊線，充分尊重了學生，了解學生現(xiàn)有的知識水平，穩(wěn)定了長方形、正方形的特點，以及周長的一般含義，為摸索周長的計算方法，進行了很好的鋪墊，同時又加強了學生學習的信心。

2、小組匯報的形式，給學生提供充足的.時間和空間，給他們一個展示的舞臺，讓學生全員參與，充分發(fā)表自己的見解，上臺展示自己的思考過程，使學生在摸索、交流、驗證的過程中，體驗了各種求長方形、正方形周長的方法。讓學生自己來解決問題，培養(yǎng)了學生的主動性。

3、練習設(shè)計重視應用。

概括出周長的計算方法后，安排了兩個與學生生活密切聯(lián)系的籃球場題和桌布題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學生進一步體驗到數(shù)

學與日常生活的密切聯(lián)系，激起了學生應用知識的欲望。也為今后學習解決問題打下了基礎(chǔ)。

4、惋惜點：教學本節(jié)課的出發(fā)點是放手讓學生摸索，在摸索中發(fā)現(xiàn)、在交流中提升。但老師的補充說明依舊太多，教學的實施仍有不少操控的痕跡。

其實，適當?shù)姆攀指菍W生的尊重。

人教版長方形和正方形的周長教學反思篇九

此課之前，學生們已經(jīng)認識長方形和正方形的基礎(chǔ)特征初步理解了周長的含義目的是讓學生們摸索并把握長方形和正方形周長的計算方法。

課上我主要分以下幾步驟進行教學。

我首先出示描上花邊的長方形和正方形學生們觀測哪個花邊長一些了驗證學生們的猜測引出學生計算長方形和正方形的周長計算方法的探究。這樣激發(fā)了學生學習的興趣。

周長的計算方法把教學的重點放在了如何引導學生通過自主摸索和交流獲得解題方法上以學生的自主摸索、合作交流為主為有了前面周長的認識生自主摸索并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學生交流算法時一方面讓學生適當解釋自己的思考過程，引導學生理解不同算法間的相互聯(lián)系，最終抓住問題的本質(zhì)——不管怎樣列式是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的`和乘2是學生理解的難點。利用區(qū)分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。再探究長方形周長的計算后學生自主探究正方形周長的計算。這個過程中我的組織性語言過多，總結(jié)性的語言不精準，知識性的總結(jié)沒有做到最貼切，且過于重復學生們的回復致用時較長，誤了后面的教學設(shè)計。學生們自主交流時間還不夠充分，交流不完全。

我設(shè)計了不同層次的問題學生由淺入深的做題養(yǎng)學生解決問題的能力。

整節(jié)課上下來認識到自己還存在好多不足是對于教材的鉆研不夠透徹是教學用語不規(guī)范。在今后的教學中我要注意先提升自身的專業(yè)素質(zhì)，鍛煉自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生多動腦思考。

人教版長方形和正方形的周長教學反思篇十

《長方形和正方形的周長計算》是蘇教版《義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學》三年級上冊第六單元第3課時，課本第63頁的例題及第6465頁的練習。這部分的內(nèi)容是在學生已經(jīng)認識長方形和正方形的基礎(chǔ)特征，并初步理解周長含義的基礎(chǔ)上，引導學生摸索并把握長方形和正方形周長的計算方法。教材的例題的安排是測量學?；@球場的周長。根據(jù)本班學生的特點，想充分調(diào)動學生學習的積極性而又緊貼教材，對教材內(nèi)容進行了有選擇的使用，做了整合處理。

《數(shù)學課程標準》對數(shù)學活動這樣要求：教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機遇，幫助他們在自主摸索、合作交流的過程中理解和把握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在教學長方形的周長時，根據(jù)以往的教學要求理應通過本節(jié)課的學習總結(jié)出計算長方形周長的公式。

根據(jù)新課程目標及大綱的要求，結(jié)合本班學生已有的知識經(jīng)驗及基礎(chǔ)，我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主摸索和交流獲得解題方法上。在我的第一次試教的時候，長方形的長是28米，寬是15米。我先引導學生在小組內(nèi)說一說你計劃如何計算長方形的周長，這樣放手讓學生自主摸索學習，給予學生充分的自主學習的空間。然而，在比較方法，讓學生進一步的感知哪種方法比較簡便時，大部分學生認為長加寬的和乘2，這種計算方法很費事。做了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原來在于計算28+15是進位加法，沒有乘法來的快，所以大部分學生認為282，152這種方法比較簡便。針對我們班學生的特點結(jié)合教材的新理念，對教學內(nèi)容做了重新的修改，則，長方形的長是30米，寬是10米。在教學時，由于長和寬的長度都是整十數(shù)，學生口算速度比較快，想到的方法也好多。然而在學生匯報的時候，我不止是引導他說自己的方法，還要引導他說出自己的想法，更多的是讓其他的學生也能認識并理解這種計算方法。

學生一：30+30+10+10=80米

想法：求長方形的周長就是求它的四邊的長。

學生二：302=60米102=20米60＋20=80米

想法：長方形有兩條相等的長，兩條相等的.寬。

學生三:30+10=40米402=80米

想法：長方形有兩個這樣的長加寬。

學生四：204=80米

想法：長比寬多20米，假使給寬10米，那它每邊就都是20米。

在學生交流自己的想法后，我并沒有急于對算法進行優(yōu)化，而是引導他們理解不同的算法。誰的想法和他一樣呢？那你也來說說你的想法吧！通過這樣的提問，讓每個學生在說與傾聽的過程中感受并理解每一種算法。那你喜歡哪一種算法呢？并說說你的理由。其實，在學生說為什么喜歡這種方法的過程中，就已經(jīng)在對每一種算法進行優(yōu)化了。當?shù)谌N方法被喜歡的理由讓大家信服時，則已經(jīng)達到算法的優(yōu)化了。這樣設(shè)計，在沒有透露長方形的周長計算公式的前提下，已經(jīng)把握了長方形周長的計算方法。這樣既有利于激活學生已有的知識經(jīng)驗，又能使相關(guān)的摸索活動具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于吸引學生積極主動地參與摸索活動，使學習過程成為主動的、生動活潑的、有特性的過程。同時，能夠讓每個學生在開心、自主不知不覺、潛移默化的氣氛中，實現(xiàn)解決問題方法上的優(yōu)化。

人教版長方形和正方形的周長教學反思篇十一

《長方形和正方形的周長計算》這節(jié)課是在教學完周長的概念后進行教學的?！稊?shù)學課程標準》前言部分指出：“動手實踐，自主摸索，合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式〞。本課設(shè)計以這一基本理念為指導，強調(diào)“以學生為中心〞和“以自主探究為主線〞，重視學習過程和學習方式，努力使學生在摸索交流中獲得新知，同時享受到學習的樂趣。在教學長方形、正方形周長時，讓學生試著求出長方形的周長，教師大膽地放手，讓學生通過小組合作學習，自主摸索長方形周長的各種解法，說說你是怎么想的，再引導學生比較，哪幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么？大家都一致的認為長方形的周長=（長+寬）×2比較便利。理解長方形周長的計算方法是本課的一個難點，教師把一組長和寬用紅粉筆標出，另一組用藍粉筆標出，十分的直觀形象，學生一看就知道有兩個長和寬，對為什么要乘2，學生也很好的理解了，長方形的周長其實就是兩個長和寬的和。從而使學生直觀深刻地理解了這一計算方法，使本課的教學難點得以突破。

在此基礎(chǔ)上，教師再引導學生用同樣的方法自主探究正方形的周長公式。練習設(shè)計力求突出層次性、典型性、生活化，避免簡單的重復與模仿。在這里，學生們想出了好多種方法。最終通過學生們對長方形周長的認識直接遷移到求正方形的周長，學生們基本上都能想到正方形的周長=邊長×4。從教學效果上看，這節(jié)課的教學是成功的，學生們都把握了求長方形和正方形的周長的方法，而且還會合理地選擇簡便的運算方法。

但是在練習中我發(fā)現(xiàn)學生們在求長方形的周長時，我發(fā)現(xiàn)有部分學生在算的時候只是用長和寬加起來就不再去乘2了。我反思了一下，覺得有可能是經(jīng)過比較后，一些理解能力不是很強的學生也想采用那種公認的方法做，但做的時候又不細心思考，也不是很理解，所以出錯率就比較高了。在教學時，我也應當強調(diào)一下，要用自己簡單理解的方法去做才是最好的。

縱觀本課，每個環(huán)節(jié)都是學生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學習新知、理解運用的過程，而教師自始至終只是充當著引導者、組織者的角色，引導學生們?nèi)ヌ骄恐R。這樣的教學不但能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效益，同時也培養(yǎng)了學生的摸索精神與合作意識教學要提供給學生自主探究、合作交流的天地。

（一）評價教師是否重視學生主動參與課堂教學。1、評價學生參與的狀況和品質(zhì)；2、評價學生參與學習的方式；3、評價學生參與的時間和廣度；4、評價學生參與的效果。

（二）評價老師能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。1、評價課堂中引導學生創(chuàng)新學習的時間和數(shù)量；2、評價創(chuàng)新學習的策略；3、評價創(chuàng)新學習的效果。

（三）師生是否保持有效的互動。1、評價教師與學生互動的狀況；2、評價有效的互動還必需關(guān)注教師的.師生觀；3、評價教師能否靈活運用多種方法促進師生間的有效互動；4、評價教學互動的成果。

（四）評價教師是否關(guān)注學生的情感發(fā)展。1、教師是否熱愛學生，師生之間是否存在一種心靈的感應；2、評價教師的精神狀態(tài)；3、評價教師是否擅長用激情的語言或良好的學習活動調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生對學習的熱愛；4、評價教師是否細心觀測和運用來自于學生及現(xiàn)實生活中的情感因素；5、評價教師是否充滿對學生的理解和人文關(guān)心6、評價教師是否擅長挖掘教材的情感因素，引發(fā)學生的情感共鳴。

（五）評價課堂結(jié)構(gòu)的安排與教學手段的使用1、評價課堂結(jié)構(gòu)：課堂引入是否吸引學生的注意力；課堂小結(jié)是否簡練有效。2、教學手段的使用：據(jù)重難點適選中用不束縛想象力

（六）評價教學內(nèi)容：1、老師想教的內(nèi)容和他在課堂上教的內(nèi)容是否一致；2、教的內(nèi)容與學的內(nèi)容趨向一致；

（七）評價教學風格。評價教學風格要會從課中發(fā)現(xiàn)一些共性，在教學思想、教材處理、教學方法運用等環(huán)節(jié)已經(jīng)烙上了明顯的個人觀點和特性，區(qū)別于他人而成為個人的特色。（如：讀寫結(jié)合，讀中感悟；教貴質(zhì)疑，學貴有疑；欣賞鼓舞，充滿關(guān)心；切磋砥礪，功底扎實；語感強，語味濃；為學而教，抓住導學焦點；不拘一式，不限一法，把課上）

人教版長方形和正方形的周長教學反思篇十二

整節(jié)課，我力求表達新課標的教學理念，有以下四個特點。

興趣是最好的老師，因此，上課伊始，我利用學生最愛看的動畫片《喜洋洋與灰太狼》導入新課，極大地調(diào)動了學生學習積極性。良好的開始時成功的一半，一節(jié)課下來，學生學得津津樂道。教學效果很好。

周長計算的方法可以通過學生練習、集體交流而獲得，但這樣的學習缺乏一種主動性。在課堂教學中，改變傳統(tǒng)的教師一味的教，學生聽的教學形式，學生是認識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實踐的.主體。教學中我給學生自主探究、合作交流的機遇。我讓學生動手摸一摸手中長方形的長和寬，再計算長方形的周長。讓學生深刻地理解到求周長的必要條件，自己做完后與其他同學交流，同學間計算方法得到交流和互補。課本例題變成練一練，讓學生理解生活中四處有數(shù)學，以及數(shù)學知識的應用性。正方形的周長計算相對簡單些，學生自己能總結(jié)出兩種方法，并能猛烈地感受到用乘法計算的簡便。通過比較歸納，讓學生進一步明確求圖形周長的必要條件，理清幾種思路，并合理擇優(yōu)。

對于長方形和正方形的周長計算方法，教材并未說明哪一種是最好的，要求學生根據(jù)自己的理解去選擇，每個學生都在學習中體驗到成功的喜悅，這樣做到了不同的人得到不同的發(fā)展。通過交流想法，讓學生理解算理。用連加計算是基礎(chǔ)，用長乘2加上寬乘2是進步，用長加寬的和乘2是空間感理解上的一大步。對于長+寬的理解是個難點。方法的優(yōu)化上雖說學生喜歡哪種就哪種，但老師應有所提煉，讓學生感受到第3種最簡便。在練習中勉勵學生用第3種方法，當然，對一些不擅長用周長公式計算的學生，也不必強求統(tǒng)一，隨著計算周長經(jīng)驗的積累，他們漸漸也能悟出周長公式的意義的。