論專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)及培養(yǎng)途徑

論專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)及培養(yǎng)途徑

為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，進(jìn)一步完善我國(guó)的研究生培養(yǎng)體系，自20世紀(jì)90年代成立研究生專業(yè)以來(lái)，我國(guó)的專業(yè)人才培養(yǎng)迅速發(fā)展。目前，已經(jīng)創(chuàng)建了19個(gè)碩士和碩士學(xué)位，年招生規(guī)模超過(guò)15萬(wàn)人，40多萬(wàn)研究生學(xué)習(xí)。但相對(duì)于發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育較早且成效顯著的美國(guó),我國(guó)還處于發(fā)展的起步階段。對(duì)中美專業(yè)碩士研究生課程體系進(jìn)行比較研究,對(duì)于推動(dòng)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革與發(fā)展具有借鑒意義。一、專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)及培訓(xùn)的特殊性(一)復(fù)合型、復(fù)合型人才培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是為了培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。作為最高層次的專業(yè)教育,專業(yè)學(xué)位研究生教育既具有專業(yè)教育的特性,又兼具研究生教育的普遍特征,其特性主要體現(xiàn)為專業(yè)性與研究性相統(tǒng)一、職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合。1.專業(yè)的研究意蘊(yùn)專業(yè)學(xué)位研究生教育作為最高層次的專業(yè)教育,必須具備專業(yè)教育的一般特性。專業(yè)(profession)主要指一種專門化的職業(yè)(vocation),“專業(yè)”為一種需要高等教育和訓(xùn)練,包括智力技能的職業(yè),如醫(yī)學(xué)、法律、神學(xué)、工程、教育等”。從中不難發(fā)現(xiàn),專業(yè)性本身就帶有研究的意蘊(yùn),這種研究性主要體現(xiàn)為在特定的專業(yè)情境中專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的運(yùn)用能力。同時(shí),作為研究生教育的一種形式,研究性是碩士學(xué)位的本質(zhì)要義,而專業(yè)碩士學(xué)位的研究性主要體現(xiàn)為將專業(yè)理論運(yùn)用到實(shí)踐中,以發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)踐中的問(wèn)題。其與學(xué)術(shù)型學(xué)位在研究性上的區(qū)別主要體現(xiàn)為研究主要面向?qū)嵺`,更追求適時(shí)性、時(shí)效性與效益性。2.“雙重身份”的職業(yè)性專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是為了滿足社會(huì)特定職業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求。2002年初,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見(jiàn)》,明確提出“專業(yè)學(xué)位,或稱職業(yè)學(xué)位,是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才”。其所對(duì)應(yīng)的職業(yè)是要具有較高的專門技術(shù)層次、獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域、嚴(yán)格的入門標(biāo)準(zhǔn)和鮮明的實(shí)踐性。同時(shí),只有獲得這種學(xué)位才能進(jìn)入某一行業(yè)從業(yè),即學(xué)位是從事職業(yè)的必備條件。這種職業(yè)性主要“是以高深學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ),注重理論修養(yǎng),是博雅和理智的活動(dòng)”。這種職業(yè)性是以學(xué)術(shù)性為基礎(chǔ)的,具有發(fā)展性的特征。歐內(nèi)斯特·博耶(Ernerst·L·Boyer)將學(xué)術(shù)分為探究的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)與教學(xué)的學(xué)術(shù),四種學(xué)術(shù)互相聯(lián)系,形成一個(gè)整體。而專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)性主要體現(xiàn)為綜合的學(xué)術(shù)與應(yīng)用的學(xué)術(shù)相統(tǒng)一。專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性是以學(xué)術(shù)性為基礎(chǔ)的職業(yè)性,專業(yè)性體現(xiàn)為職業(yè)性的專業(yè)性。(二)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)內(nèi)容2009年3月,教育部下發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》(教研1號(hào))提出,專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題能力,能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作,具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才?？梢?jiàn),專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及解決實(shí)際問(wèn)題能力是專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的核心。而作為最高形式的專業(yè)教育,專業(yè)學(xué)位必須具備專業(yè)教育的普遍特征。英國(guó)學(xué)者彼特(Peter)認(rèn)為,專業(yè)教育的目標(biāo)包括三個(gè)方面:專業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有專業(yè)倫理;專業(yè)教育應(yīng)為學(xué)生提供足夠的知識(shí)與技能;通過(guò)專業(yè)教育發(fā)展學(xué)生的批判性思維和意識(shí)。美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)(ABET)對(duì)21世紀(jì)新的工程人才提出11條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn):有應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識(shí)的能力;有進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理的能力;有根據(jù)需要去設(shè)計(jì)一個(gè)部件、一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)過(guò)程的能力;有多種訓(xùn)練的綜合能力;有驗(yàn)證、指導(dǎo)及解決工程問(wèn)題的能力;了解職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任;有效表達(dá)與交流的能力;懂得工程問(wèn)題對(duì)全球環(huán)境和社會(huì)的影響;終生學(xué)習(xí)的能力;具有有關(guān)當(dāng)今時(shí)代問(wèn)題的知識(shí);有應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從中不難發(fā)現(xiàn),作為高級(jí)專業(yè)人才除了專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能外,還必須具備專業(yè)倫理、專業(yè)素養(yǎng),如領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通合作能力、終生學(xué)習(xí)能力等。(三)注重學(xué)生專業(yè)倫理的培養(yǎng),使學(xué)生成為專業(yè)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的“三自基于專業(yè)學(xué)位研究生教育的特性及其對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)模的要求,專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)特殊性主要體現(xiàn)為:一是突出專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)既包括專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能,也包括廣闊的知識(shí)背景與專業(yè)倫理的習(xí)得。尼古拉斯·斯塔西(NicholasA.H.stacey)認(rèn)為,“專業(yè)文化中最重要的智力因素來(lái)源于專業(yè)與大學(xué)的聯(lián)姻。專業(yè)人員的培養(yǎng)要學(xué)習(xí)的不只是技術(shù)性、技能性的內(nèi)容,更要學(xué)習(xí)專業(yè)活動(dòng)得以開(kāi)展的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)”。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需要,更快地融入專業(yè)領(lǐng)域,必須加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)倫理的培養(yǎng),使學(xué)生建立專業(yè)領(lǐng)域大系統(tǒng)的整體框架,逐步形成作為專業(yè)人才應(yīng)具備的系統(tǒng)性、綜合性和創(chuàng)造性的專業(yè)素質(zhì)與品質(zhì)。二是突出專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。首先,專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特征,決定了在研究生培養(yǎng)過(guò)程中必須重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次,專業(yè)學(xué)位研究生需要專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ),而專業(yè)知識(shí)是學(xué)術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的統(tǒng)一,二者缺一不可。而經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的獲得必然離不開(kāi)具體的實(shí)踐。實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程是學(xué)生思想、行動(dòng)、理論、操作相互滲透的過(guò)程。在培養(yǎng)過(guò)程中,要把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、設(shè)計(jì)能力以及溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力。三是突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。蕭恩(Schon)指出,專業(yè)知識(shí)具有由“實(shí)踐中認(rèn)知”和“行動(dòng)中反思”的本質(zhì),專業(yè)知識(shí)的獲得要與情境的脈絡(luò)性和即時(shí)性緊密結(jié)合。在掌握本專業(yè)“是什么的知識(shí)”(knowledgethat)的基礎(chǔ)上,要將理論上“如何產(chǎn)生的知識(shí)”(knowledgehow)在實(shí)踐中的運(yùn)用與批判性的理解相結(jié)合。而實(shí)踐情境本身是變化發(fā)展的,只有具有創(chuàng)新能力的人才能應(yīng)對(duì)不斷變化的實(shí)踐情境,才能更好地體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)性。故在培養(yǎng)過(guò)程中要建立基于實(shí)踐問(wèn)題的、探究式的培養(yǎng)模式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索精神與研究能力的培養(yǎng),并以研究專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)實(shí)際問(wèn)題為載體,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、中美大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程體系分析為研究中美專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的異同,本文選擇了美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)與我國(guó)H大學(xué)的相同專業(yè)進(jìn)行比較分析?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)在計(jì)算機(jī)與軟件領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)世界風(fēng)騷,在美國(guó)大學(xué)專業(yè)排名中名列前茅,其課程體系具有鮮明的特色。H大學(xué)是一所理工主導(dǎo)的多科性大學(xué),在計(jì)算機(jī)與軟件領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)中也有一定特色。通過(guò)對(duì)中美兩所大學(xué)軟件工程專業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系分析,理解中美大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的特點(diǎn)。軟件工程專業(yè)的嵌入式軟件工程方向同為卡內(nèi)基梅隆大學(xué)與H大學(xué)的特色與強(qiáng)勢(shì)專業(yè)方向,該專業(yè)方向還是H大學(xué)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)專業(yè)方向。嵌入式軟件工程專業(yè)方向是以計(jì)算機(jī)原理、軟件開(kāi)發(fā)與研究和電氣工程等專業(yè)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ),具有很強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性,能更好地體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的獨(dú)特性,故選取兩校該專業(yè)方向的課程體系為案例進(jìn)行分析。(一)開(kāi)設(shè)以應(yīng)用為基礎(chǔ)的實(shí)踐課程卡內(nèi)基梅隆大學(xué)嵌入式軟件工程方向的研究生課程設(shè)置貫穿四個(gè)學(xué)期,包括核心課程和選修課程。其中以應(yīng)用為基礎(chǔ)的實(shí)踐課程是課程體系的核心。在第一學(xué)期,除了上述兩種課程類型外,還開(kāi)設(shè)銜接課程,見(jiàn)表1。學(xué)生核心課程成績(jī)必須達(dá)到B或以上,所有的課程水平必須保持在3.0或以上。畢業(yè)必須修滿153個(gè)單元的課程,約合52個(gè)學(xué)分(1)。(二)課程學(xué)分和課程內(nèi)容H大學(xué)嵌入式軟件工程方向的專業(yè)碩士研究生課程學(xué)習(xí)時(shí)間為0.5或1年。課程學(xué)分不少于22。此外,作為必修環(huán)節(jié)的課程實(shí)踐2學(xué)分,專業(yè)實(shí)踐3學(xué)分。采用“2+2”的教學(xué)模式,前2學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行課程學(xué)習(xí),后2學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)。見(jiàn)表2。三、比較分析：美留學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)體系(一)基于h大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)從課程理念看,卡內(nèi)基梅隆大學(xué)與H大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在共同之處,即都從專業(yè)學(xué)位研究生教育的特性出發(fā),詮釋自己的課程理念。但是,對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生特性的解讀卻存在著不同側(cè)重?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)嵌入式軟件工程方向是為了培養(yǎng)項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的詮釋為:“大多數(shù)的軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要是用今天的技術(shù)解決今天的問(wèn)題,卡內(nèi)基梅隆大學(xué)要另辟蹊徑,為學(xué)生的工程師職業(yè)生涯準(zhǔn)備新的科學(xué)和技術(shù)知識(shí),并幫助他們成為工業(yè)變革的推動(dòng)者?！盚大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)科學(xué)進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展需要,面向行業(yè)和應(yīng)用領(lǐng)域,掌握軟件工程扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和工程技術(shù)基礎(chǔ),具備運(yùn)用先進(jìn)的工程化方法、技術(shù)和工具從事大型軟件的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、檢測(cè)、維護(hù)和項(xiàng)目管理能力,具備團(tuán)隊(duì)合作精神與優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng),有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)專門人才。從中不難發(fā)現(xiàn),卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的培養(yǎng)理念既關(guān)注專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性與專業(yè)性,更強(qiáng)調(diào)其研究性。以外,其不但注重培養(yǎng)的適時(shí)性、時(shí)效性與效益性,更加注重發(fā)展性,即學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。H大學(xué)的培養(yǎng)理念更多地是從專業(yè)性的角度出發(fā),關(guān)注培養(yǎng)的適時(shí)性、時(shí)效性與效益性。(二)課程結(jié)構(gòu)的實(shí)施課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)效果的紐帶,是課程實(shí)施活動(dòng)順利開(kāi)展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)決定了呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)形態(tài)以及知識(shí)學(xué)習(xí)的順序。課程的知識(shí)構(gòu)成是課程結(jié)構(gòu)的核心,課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)是課程結(jié)構(gòu)的骨架。1.課程結(jié)構(gòu)的層次性卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的課程貫穿四個(gè)學(xué)期,以應(yīng)用為基礎(chǔ)的實(shí)踐課程是課程體系的核心。核心課程、選修課程與銜接課程主要為實(shí)踐課程的實(shí)施提供知識(shí)、技術(shù)和能力準(zhǔn)備。在第一學(xué)期,除了上述兩種課程類型外,還開(kāi)設(shè)銜接課程,不但在已修課程與下一階段的實(shí)踐課程間架起橋梁,更能進(jìn)一步拓展學(xué)生的專業(yè)視野以及培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題所需的專業(yè)素養(yǎng),見(jiàn)表3。H大學(xué)嵌入式軟件工程方向的專業(yè)碩士研究生課程學(xué)習(xí)期限為0.5或1年。課程體系包括公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程和必修環(huán)節(jié)等,見(jiàn)表4。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn),兩校課程結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出一定的層次性;若按照卡內(nèi)基梅隆大學(xué)專業(yè)碩士課程的層次分類方法,可以將H大學(xué)專業(yè)碩士課程的公共必修課程與專業(yè)必修課程合并為核心課程,核心課程約占總課程的82.6%;同時(shí),可以明顯發(fā)現(xiàn),H大學(xué)嵌入式軟件工程專業(yè)沒(méi)有設(shè)置實(shí)踐課程,而是以實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式開(kāi)展,而實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)哪些實(shí)踐課程,如何考查學(xué)生的實(shí)踐效果就顯得尤為重要。2.h大學(xué)的課程和教學(xué)內(nèi)容卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)在整體上呈現(xiàn)出綜合專業(yè)學(xué)位碩士研究生的特性及學(xué)科內(nèi)在的邏輯特征,具體體現(xiàn)為:課程由計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院軟件研究中心與電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院共同開(kāi)發(fā),通過(guò)不同的專業(yè)學(xué)院間合作培養(yǎng)研究生。其以未來(lái)軟件工程師的職業(yè)需要規(guī)劃課程內(nèi)容,核心課程側(cè)重設(shè)計(jì)、分析和軟件系統(tǒng)管理。例如管理軟件開(kāi)發(fā)的發(fā)展動(dòng)態(tài),主要向?qū)W生提供領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)所需要的知識(shí)與技能,懂得軟件發(fā)展與整體工程制造行業(yè)發(fā)展的關(guān)系,評(píng)估時(shí)間與花費(fèi),了解軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程(2)。銜接課程除了培養(yǎng)軟件工程師所必需的專業(yè)素養(yǎng)外,還為計(jì)算機(jī)科學(xué)背景的學(xué)生提供電氣工程、計(jì)算機(jī)工程的基本原理;為電氣工程或計(jì)算機(jī)工程背景的學(xué)生提供計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本原理。選修課主要由學(xué)生圍繞所選的實(shí)踐領(lǐng)域,按需進(jìn)行選擇。實(shí)踐課程著眼于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。H大學(xué)的課程設(shè)置主要遵循學(xué)科邏輯,把學(xué)科內(nèi)容作為建立課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的依據(jù),課程設(shè)置以不打破學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系為前提,即按學(xué)科知識(shí)的邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容。嵌入式方向?qū)儆谲浖こ虒W(xué)科的一個(gè)研究方向,故從軟件工程學(xué)科本身的邏輯出發(fā)設(shè)置課程,設(shè)置公共必修課,包括數(shù)值計(jì)算、矩陣論、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)等;專業(yè)必修課涉及高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);高級(jí)軟件工程;高級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu);高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù);學(xué)術(shù)前沿專題講座等。專業(yè)選修課包括云計(jì)算技術(shù);物聯(lián)網(wǎng)原理與技術(shù);普適計(jì)算技術(shù);嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。從學(xué)科邏輯出發(fā),可以保證課程體系中學(xué)科知識(shí)的完整性,但是對(duì)于實(shí)踐問(wèn)題的應(yīng)對(duì)則會(huì)稍顯不足。(三)項(xiàng)目實(shí)施和專業(yè)實(shí)踐基于專業(yè)學(xué)位研究生教育的特性,實(shí)踐課程的設(shè)置與實(shí)施可以在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐情境之間架起橋梁,是專業(yè)學(xué)位研究生教育有效開(kāi)展的核心。在卡內(nèi)基梅隆大學(xué),實(shí)習(xí)科目以問(wèn)題為中心,旨在讓學(xué)生整合、拓展、批判和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、技能和態(tài)度,同時(shí),也能夠讓學(xué)生在具體了解軟件開(kāi)發(fā)周期的基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題,具有發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和幫助學(xué)生從學(xué)校向職場(chǎng)過(guò)渡的功能。其具有兩個(gè)顯著特點(diǎn):一是為學(xué)生提供整合已有知識(shí)、技能和態(tài)度等的機(jī)會(huì)。二是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)作準(zhǔn)備,即通過(guò)要求學(xué)生完成應(yīng)用性的項(xiàng)目,為學(xué)生提供參與社會(huì)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生把先前所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中,為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域作準(zhǔn)備。其有利于支持學(xué)生的深層次學(xué)習(xí),也可作為一種有效的評(píng)價(jià)工具。實(shí)習(xí)課程開(kāi)展的步驟包括:一是由學(xué)生小組(通常3~4人組成)提出一個(gè)項(xiàng)目,并以正式文本形式提交,必須包括執(zhí)行摘要、項(xiàng)目計(jì)劃、預(yù)期成果、時(shí)間表及對(duì)該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等。此外,還必須有兩名指導(dǎo)老師(一名評(píng)價(jià)結(jié)果,一名評(píng)價(jià)過(guò)程,其中一人必須是卡內(nèi)基梅隆大學(xué)教師)指導(dǎo)。二是獲得批準(zhǔn)。通常只有在項(xiàng)目涉及的所有參與方都同意的情況下才能獲得批準(zhǔn)。三是討論項(xiàng)目。討學(xué)生的導(dǎo)師、技術(shù)類導(dǎo)師和有關(guān)工作的主管(如校外實(shí)習(xí)的學(xué)生與合作雇主間的討論)圍繞項(xiàng)目的執(zhí)行和核心技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行探討。四是開(kāi)始項(xiàng)目。學(xué)生需要定期向?qū)熀图夹g(shù)顧問(wèn)匯報(bào)進(jìn)度。成果以報(bào)告的形式呈現(xiàn),報(bào)告必須涉及選定領(lǐng)域中技能運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn),以及在整個(gè)項(xiàng)目中的技術(shù)貢獻(xiàn)與不足。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生必須對(duì)項(xiàng)目的方方面面負(fù)責(zé):與客戶配合、績(jī)效管理、團(tuán)隊(duì)合作等。指導(dǎo)教師每周必須與學(xué)生見(jiàn)面,就項(xiàng)目計(jì)劃、成果與問(wèn)題等與學(xué)生探討(3)。在H大學(xué),課程實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐是獨(dú)立于課程體系之外的必修環(huán)節(jié),主要在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心、研究中心等單位完成,主要進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)踐和科研技能訓(xùn)練。專業(yè)實(shí)踐主要依托校外實(shí)踐基地完成,在校內(nèi)外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下,結(jié)合軟件工程崗位實(shí)際,進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)踐和應(yīng)用能力訓(xùn)練。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后提交實(shí)習(xí)報(bào)告。如果專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式,專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量將很難得到保證。四、警告和借鑒卡內(nèi)基梅隆大學(xué)專業(yè)研究生課程體系可以為我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置提供有效借鑒。(一)專業(yè)學(xué)位研究