質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件

質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用理工具在護(hù)管理中的應(yīng)用1909TpTo1LoTO2016年7月26日內(nèi)容提要、PDCA循環(huán)·二、常用管理工具三、管理工具在護(hù)理管理中的應(yīng)用創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂,是一個民族興旺發(fā)達(dá)的動力,一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立在世界民族先進(jìn)之林。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)代和民族發(fā)展的需要,語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,堅(jiān)持實(shí)施創(chuàng)新教育尤為重要,使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),這應(yīng)該成為廣大語文教師認(rèn)真研究和探討的重要課題。一、教師應(yīng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力能否實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,很大程度上取決于教師是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,也就是說,教師必須是創(chuàng)新型教師。教學(xué)中,無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué),都是教師在組織和實(shí)施。這就要求教師必須自己培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,不斷學(xué)習(xí),更新知識,擴(kuò)展知識面,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,研究和掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),并能將它貫穿于教學(xué)始終,以創(chuàng)新的方法,引導(dǎo)學(xué)生走向教材,深入教材,尋求知識,在學(xué)習(xí)中有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲,并進(jìn)行知識的拓展延伸,在教師引導(dǎo)下達(dá)到一種新的境界。教師要用自己創(chuàng)造性的“教”去誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”,鼓勵學(xué)生主動探究,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。二、努力營造創(chuàng)新氛圍,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的課堂教學(xué)表現(xiàn)為一種“記憶型教學(xué)文化”。教師主要是向?qū)W生傳遞信息,學(xué)生則被動地接受、存儲信息,長期浸染培養(yǎng)的結(jié)果是,學(xué)生僅會被動地接受知識,而失去了積極探尋、思考及評價(jià)信息的意識和能力。因此,實(shí)施語文教學(xué)創(chuàng)新,培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,要求我們充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢,借助于形象化課件和生動形象的文學(xué)語言,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)不同的富于變幻的課堂環(huán)境,使教學(xué)鮮活而有節(jié)奏感。一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)和展示有意義的、生動的社會文化和自然情境,讓學(xué)生直接感受、品味語言,領(lǐng)悟語言的韻味和蘊(yùn)含其中的深刻道理;另一方面通過教師形象感人的描述和對問題深刻性的啟發(fā),從而將閱讀引向深入,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地體驗(yàn),通過激發(fā)其聯(lián)想、想象、判斷、推理等思維活動去把握閱讀材料的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)內(nèi)涵。并對閱讀材料進(jìn)行冷靜思考,發(fā)表獨(dú)立見解。在語文課堂教學(xué)中,從不同的學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),可創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)氛圍和方法。一是導(dǎo)讀教學(xué)法。這種教學(xué)法充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)方法。先由教師以課本為依據(jù)設(shè)計(jì)出由淺入深的導(dǎo)讀題,接著引導(dǎo)學(xué)生討論、分析,獲得理論知識,學(xué)會運(yùn)用,然后由此及彼,從課內(nèi)練習(xí)到深層次的課外練習(xí),互為補(bǔ)充滲透。如在學(xué)習(xí)應(yīng)用文時(shí)先把要求學(xué)生掌握的理論知識編成填空題、問答題,課上引導(dǎo)學(xué)生完成,接著引導(dǎo)學(xué)生用已知理論知識去分析實(shí)例,在分析中明確不同應(yīng)用文寫作的要求及常見毛病,然后,展示深層次訓(xùn)練題,引導(dǎo)學(xué)生作拓展性訓(xùn)練,鞏固理論知識,培養(yǎng)運(yùn)用知識去寫作修改應(yīng)用文的能力。二是電教媒體審美教學(xué)法。即運(yùn)用知識化的電教媒體和課堂教學(xué)審美化的趨勢進(jìn)行教學(xué)的方法。例如,在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí),可巧妙地運(yùn)用電教媒體充分發(fā)揮其直觀、形象、聲音、色彩、動作、神態(tài)等渾然一體的優(yōu)勢,生動而充分地展現(xiàn)內(nèi)容的思想意境美、藝術(shù)形象美、語文結(jié)構(gòu)美、朗讀音韻美,使事物的形、聲、色、情、景、意直接作用于學(xué)生的感覺器官,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂見的生動活潑的教學(xué)形式,促進(jìn)學(xué)生沉浸在“意美以感人、音美以感耳、形美以感目”的氛圍中,激發(fā)起他們的求知欲望。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。三是自學(xué)研討法。這種教學(xué)法是教師為學(xué)生列出自學(xué)提綱,學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、討論、質(zhì)疑,教師重點(diǎn)答疑。這種課型培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和主動參與、積極探究的思想。多種課型交替運(yùn)用,靈活變換,能不斷地引起學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)的快樂感,從而使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)與探求的熱情,積極性、主動性得以有效地發(fā)揮,綜合素質(zhì)和能力得到有效的培養(yǎng)和提高。三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,鼓勵學(xué)生主動探究“學(xué)起于思,思源于疑”。發(fā)現(xiàn)和提出一個有價(jià)值的問題就是創(chuàng)造,有時(shí)比解決問題更為重要。教師應(yīng)采取各種形式和方法,積極引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度獨(dú)立思考,將其置于新角度、新思路、新情況、新問題之中,鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生敢于對閱讀對象及課堂所傳授的知識作主觀審視,大膽懷疑,經(jīng)過自己的思考和分析,提出獨(dú)到的見解和觀點(diǎn),形成較強(qiáng)的批判思維品質(zhì)和能力。具體方式多種多樣,可充分介紹學(xué)術(shù)上的不同觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多向思索;可對已知事物,變換角度再作審視;可挖掘作品中的空白和多義性,刺激批判思維;更可對書本知識和教師授課內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑或假設(shè)推理,得出一家之言。通過熱烈的課堂討論與爭鳴,或者運(yùn)用評析、批注、寫筆記、札記等形式,達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。四、尊重學(xué)生個性,發(fā)揮學(xué)生智慧重視學(xué)生自身的創(chuàng)新活動,把學(xué)生在創(chuàng)新活動中所形成的創(chuàng)新思維以及所取得的創(chuàng)新收獲經(jīng)常地向廣大學(xué)生展示傳播,這既是對學(xué)生思維及創(chuàng)新收獲的一種肯定與評價(jià),同時(shí)也是一種導(dǎo)向,通過導(dǎo)向作用,對學(xué)生中那些不唯書本、不唯名人、不唯定論的創(chuàng)新精神及時(shí)肯定,給予贊揚(yáng),對學(xué)生在求知過程中探求的某些理論新解、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新做法,要加以推廣,形成濃厚的創(chuàng)新氛圍,達(dá)到發(fā)揮學(xué)生智慧的目的。創(chuàng)新教育要尊重語文教學(xué)的規(guī)律和人的發(fā)展原則,立足于培養(yǎng)學(xué)生主體意識,塑造學(xué)生完善的人格,無視學(xué)生的內(nèi)心世界,教學(xué)就沒有生命力?？傊?在語文教學(xué)中要根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,運(yùn)用藝術(shù)化的方法,實(shí)施創(chuàng)新教育,引導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,用創(chuàng)造性的“教”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”,培養(yǎng)與提高學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。一、教師考核制度和新課改實(shí)踐的困惑在課程改革中，有部分的教師不是真正為了貫徹新課改、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育而改，還是為了適應(yīng)考試而改，為新一輪的應(yīng)試而改。由于教師在認(rèn)識上還有的欠缺，造成了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中急功近利，仍舊追求考試成績，新課改停滯甚至倒退。解決這個問題，我認(rèn)為首先要改變現(xiàn)有的各級考試政策及教師考核制度，特別是后者，涉及教師個人的切身利益，必須改變，不要再停留在一考定教師成績的階段，要重視教師在教學(xué)實(shí)踐中的過程，并將新的教學(xué)嘗試和考試成績一起來計(jì)算教師的考核結(jié)果。其次，反復(fù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，進(jìn)一步理解新課標(biāo)。由于農(nóng)村學(xué)校的硬件條件和學(xué)情差異很大，教師新課程的實(shí)踐困境重重。所以我們必須對以往的失敗進(jìn)行有效的反思，只有總結(jié)以前經(jīng)驗(yàn)，課程改革才能推向深入、取得成功。因此我解決問題的最好辦法就是再次認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)新課標(biāo)。由于這時(shí)我們已有了教材、有了教學(xué)實(shí)踐，教師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)積累了一定的成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，此時(shí)重溫新課標(biāo)，定有深刻感受和感悟，對新課標(biāo)定有更深層次的理解，定能把新的理念、新方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而推動課程改革向縱深挺進(jìn)。二、農(nóng)村結(jié)構(gòu)布局調(diào)整背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的困惑由于國家城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)民進(jìn)城，隨親就讀子女成為新時(shí)期的教育必須面對的問題，我就自己所在學(xué)校存在的困惑闡述一下：近幾年，作者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)因隨親就讀轉(zhuǎn)出學(xué)生平均每年在五十人以上（五十人是我鄉(xiāng)一所普通村小學(xué)的全校學(xué)生數(shù)量），由此產(chǎn)生的農(nóng)村小學(xué)小班額現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有的班級學(xué)生甚至在五人以下，而這樣一個班要按照國家要求開足開齊所有課程設(shè)置，由此產(chǎn)生以下問題，首先、教育資源浪費(fèi)極大，特別是教師資源，每一位農(nóng)村村小學(xué)教師要帶三門甚至四門及以上科目，教師基本整天排滿課程并累于寫教案，無法真正將盡力投入到教研教改中去，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師極其認(rèn)真設(shè)計(jì)備課，博引最新教學(xué)方式方法，太多的課程和教案寫作，嚴(yán)重分散教師精力，無暇顧及教研教改和課堂教學(xué)水平的提升；其次，小班額現(xiàn)象無法滿足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的開展，數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力培養(yǎng)，注重學(xué)生通過小組活動，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間存在的本質(zhì)聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生思維邏輯，形成自己的知識體系，而班級人數(shù)太少，不能很好組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究；解決辦法，加大學(xué)校結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，建立農(nóng)村寄宿制學(xué)校，我認(rèn)為要解決現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的很多問題，比如留守兒童問題，教育資源浪費(fèi)問題等，只有通過學(xué)校結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，將學(xué)生集中到有條件的寄宿制學(xué)校，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源。三、農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂活動與教、學(xué)具缺少的困惑新課標(biāo)指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)能很好的培養(yǎng)學(xué)生立體感，實(shí)物感，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，形成學(xué)生獨(dú)立的知識體系。然而，在我們農(nóng)村地區(qū)，大部分學(xué)校沒有計(jì)算機(jī)房和多媒體設(shè)備，甚至有部分教師根本不懂得操作計(jì)算機(jī)，教師利用多媒體輔助教學(xué)成為空談。其次，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)器具嚴(yán)重短缺，很多學(xué)校因教育投資，設(shè)備管理等各方面原因，數(shù)學(xué)教具基本只有三角板和直尺。盡管有些教具可以讓學(xué)生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)很不方便。解決辦法，首先，教育部門要加大對農(nóng)村小學(xué)，特別是偏遠(yuǎn)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的投資，保證每年有專項(xiàng)投入，讓農(nóng)村孩子上課有教具、學(xué)具。其次，學(xué)校要加強(qiáng)教具管理，專人專管，確保學(xué)?，F(xiàn)有教具的正常使用；再次，鼓勵教師自制簡單的教學(xué)用具，并應(yīng)用于日常教學(xué)。四、留守兒童學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的困惑大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，隨之產(chǎn)生的留守兒童教育問題真真實(shí)實(shí)的擺在我們農(nóng)村教師面前?，F(xiàn)在的教材內(nèi)容較淺，而且取消了原來教材上的知識分類，強(qiáng)調(diào)了知識的整合、學(xué)科的整合，尤其是解決實(shí)際問題，由于應(yīng)用題教學(xué)不分類型，學(xué)生在面臨解決實(shí)際問題時(shí)無規(guī)律可循，學(xué)生弄懂這種題目，卻不會做另一種類型的題目，所以在解決問題時(shí)也就感到束手無策、無從下手，為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的問題就要增加課時(shí)，但是每個知識點(diǎn)都要增加課時(shí)，實(shí)際上又不可能有那么多的時(shí)間，所以學(xué)生的課外題只會做很少的一部分，另一部分則要家長進(jìn)行指導(dǎo)，沒有了指導(dǎo)就無法完成，而留守兒童家庭一般由爺爺奶奶照顧孩子學(xué)習(xí)，根本無法滿足學(xué)生家庭學(xué)習(xí)需要。結(jié)束語：面對教學(xué)中的諸多困惑，一線教師們也都知道，課程改革不可能是一帆風(fēng)順的，但只要我們直面困惑、迎接挑戰(zhàn)，通過不斷的嘗試、探索，最終是能夠克服困難、解決問題，把課改實(shí)驗(yàn)推向深入。質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作1理工具在護(hù)管理中的應(yīng)用1909TpTo1LoTO2016年7月26日理工具2內(nèi)容提要、PDCA循環(huán)·二、常用管理工具三、管理工具在護(hù)理管理中的應(yīng)用內(nèi)容提要3一、PDCA循環(huán)概念醫(yī)療質(zhì)量管理實(shí)際上是一個不間斷的確立標(biāo)準(zhǔn)、衡量成效、糾正偏差的動態(tài)循環(huán)過程,每循環(huán)一次,質(zhì)量就改進(jìn),永無止境。由美國人戴明提出的PDCA循環(huán)法,反映了在壘面質(zhì)量管理中的一般規(guī)律,是反饋原理在質(zhì)量管理中的應(yīng)用。PDCA是英語Pan(計(jì)劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢査)、Action(處理)4個詞處理計(jì)劃的縮寫。PDCA循環(huán)法大體上分為四個ActionPlan階段。檢查實(shí)施CheckD一、PDCA循環(huán)4⑦PDCA四個階段⑩P(Pan)-計(jì)劃⑩D(Do)一實(shí)施0c(Check)-檢查⑩A(Action)-處理:對總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理,成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣標(biāo)準(zhǔn)化;失敗的教訓(xùn)加以總結(jié),未解決的問題放到下個PDCA循環(huán)⑦PDCA四個階段5PDGA:簡表程序項(xiàng)目:XXXP計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目、規(guī)范、規(guī)定、工作制度、流程、目標(biāo)、方案預(yù)案、對策、科室、人員、職責(zé)【5W1H"即:為什么制定該措施(Why)?達(dá)到什么日標(biāo)(What)?在何處(Where)?由誰負(fù)責(zé)完成Who)?什么時(shí)間完成(Whep)?如何完成(How?】院科:培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)圖片、記錄(文字D|培訓(xùn)實(shí)施資料,講稿,PPT,簽名等)各科室;培訓(xùn)記錄各科室、各位醫(yī)務(wù)人員執(zhí)行、實(shí)施并記錄…檢查相關(guān)職能科室:每月督查記錄科室:自查記錄總結(jié)相關(guān)職能科室月、季、年總結(jié),反饋意見科室醫(yī)療安全月、季、年總結(jié),反饋意見持續(xù)改進(jìn)相關(guān)職能科室:整改措施(獎懲、再培訓(xùn))科室:整改措施(獎懲、再培訓(xùn)PDGA:簡表6PDCA循環(huán)四個特點(diǎn)四個階段缺一不可,周而復(fù)始PDcA循環(huán)的四個過程不是運(yùn)行一次就完結(jié),而是周而復(fù)始地進(jìn)行。個循環(huán)結(jié)束了,解決了一部分問題,可能還有問題沒有解決,或者又出現(xiàn)了新的問題,再進(jìn)行下一個PDCA循環(huán),依此類推。持續(xù)改進(jìn)無止境!!PDCA循環(huán)四個7PDCA循環(huán)四個特點(diǎn)◆大環(huán)套小環(huán)在PDcA的某一階段也會存在制定計(jì)劃、落實(shí)計(jì)劃、檢查計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)度和處理的小PDCA循環(huán)大循環(huán)套小循環(huán)PDCA循環(huán)四個特點(diǎn)8PDCA循環(huán)四個特點(diǎn)◆階梯式上升的循環(huán)PDcA循環(huán)不是停留在一個水平上的循環(huán),不斷解決問題的過程就是逐步上升的過程,是質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)、持續(xù)提升的過程每循環(huán)一次,工作質(zhì)量就提高一步。PDCA循環(huán)四個特點(diǎn)9⑦)PDcA循環(huán)示意圖APAPCD/CDaP再改進(jìn)CDAPMAPCD/NCDAP改新目標(biāo)CD/進(jìn)原有水平⑦)PDcA循環(huán)示意圖10PDCA循環(huán)四個特點(diǎn)◆統(tǒng)計(jì)的工具PDcA循環(huán)應(yīng)用了科學(xué)的統(tǒng)計(jì)觀念和處理方法作為推動工作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的有效工具典型的模式:“四個階段”、“九個步驟”和“七種工具”PDCA循環(huán)四個特點(diǎn)11質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件12質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件13質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件14質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件15質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件16質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件17質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件18質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件19質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件20質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件21質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件22質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件23質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件24質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件25質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件26質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件27質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件28質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件29質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件30質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件31質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件32質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件33質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件34質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件35質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件36質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件37質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件38質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件39質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件40質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件41質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件42質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件43質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件44質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件45質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件46質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件47質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件48質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件49質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件50質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件51質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件52質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件53質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件54質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件55質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件56質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件57質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件58質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件59質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件60質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件61質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件62質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件63質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件64質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件65質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的應(yīng)用課件66質(zhì)量管理常用工具在護(hù)理工作中的