新改版教科版一年級上冊科學全冊精編問答題

最新教科版一上科學最新教科版一上科學問答題梳理原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學課堂精編問答題全冊精編問答題新改版教科版一年級上冊科學全冊問答題第一單元植物第1課我們知道的植物P3塑料花是植物嗎?答：塑料花不是植物。它不能長大，不需要營養(yǎng)和水分，不會枯萎死亡，不具備植物的特征。第2課觀察一棵植物P6說說你觀察到的植物。答：大部分植物有根、莖、葉等結構，有些會開花結果，果實中有的有種子，這些是大部分植物具有的特征。原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學課堂第3課觀察葉P10葉有什么特點?它會怎樣變化?答：一片完整的葉包括葉片、葉柄和葉脈。葉有生命，不斷生長和變化，嫩葉和老葉的顏色、形狀、厚薄、軟硬都不同，隨著葉不斷地生長，葉最終會枯萎凋落。不同的樹葉，葉的生長也不同，主要有對生、互生、輪生三種生長方式。第4課這是誰的葉P13我們是根據(jù)葉的什么特征找到植物的?在哪里找到的?答：我們根據(jù)葉的顏色、形狀、邊緣、氣味等特征找到的。在校園里找到的。第5課植物是“活”的嗎P151.哪些方面可以說明植物是“活”的?塑料花是“活”的嗎?答：植物會長大、會開花結果、會枯萎、會死亡，需要陽光、空氣、水等，說明植物是“活”的。塑料花不具備這些特征，所以它不是“活”的。2.我們?yōu)樽约悍N養(yǎng)的植物做了什么?答：我們把植物放在溫暖的地方(陽臺上),定時給它澆水和施肥，剪掉周圍的雜草，精心照顧，每天堅持做科學記錄。第6課校園里的植物P19我們觀察了校園里的哪些植物?有哪些發(fā)現(xiàn)?遇到了哪些問題?答：觀察了草、花、樹木等。發(fā)現(xiàn)它們有的爬在墻上，有的在開花等。植物的種類太多，有的甚至連名字都不知道。原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學課堂第二單元比較與測量第1課在觀察中比較P27我們是怎樣比較的?比較的結果是什么?答：觀察物體的相同之處和不同之處就是在進行比較。我們在比較恐龍模型大小中，通過從高到矮、從長到短、從胖到瘦等方式進行比較，并通過排序的方式來描述和記錄觀察的結果。不同的觀察和比較方法，可能會有不同的結果。第2課起點和終點P30哪只紙蛙跳得最遠?你是怎么知道的?答：紙蛙跳遠中，紙蛙要對齊起點進行起跳。紙蛙落地時，要在紙蛙尾部畫線，作為終點，再用紙帶做標記，在紙帶一端標出起點，另一端畫終點。讓紙蛙重復跳三次，記錄紙蛙三次跳躍的距離。所需測量紙帶最長的紙蛙跳得最遠。第3課用手來測量P33我們的測量結果不一樣，是什么原因造成的?答：測量時沒有一作緊挨一作，每個人的手掌大小不同，這些都可能造成測量結果不一樣。第4課用不同的物體來測量P351.用不同的物體來測量，我們的測量結果有哪些不同?答：用不同的物體作為測量工具測量物體，測量結果差別很大，不能比較出物體的長短。2.用物體和用手測量，哪個更準確?答：物體的長度不變，用物體測量，測量結果更準確。不同的人用同一種物體測量，結果基本相同，與用手測量相比，測量結果更準確。不同的人手的長度不同，一作的長度不同，測量結果不夠準確。第5課用相同的物體來測量P37用小立方體測量，怎樣做才能又快又準確？答：將十個小立方體連在一起，制作一個大的測量工具，這樣可以減少誤差，便于計數(shù)，這樣方便測量且又快又準確。第6課做一個測量紙帶P39測量紙帶和小立方體相比，有哪些好處？答：測量紙帶能測量小桶這樣的圓形物體，可以用紙帶粘成很長的測量工具，用它能測量更長的物體，比用小立方體測量物體更準確目攜帶方便。第7課比較測量紙帶和尺子P41尺子和測量紙帶相比，有什么好處？答：尺子使用的是標準單位，測量紙帶沒有標準單位。尺子刻度更小，測量更準確，尺子的材質不容易壞，測量起來比較方便。10.談話：現(xiàn)在啊，隨著科學技術的發(fā)展，人們制造出了各種各樣表面非常光滑的鏡子，用它們來照鏡子，感興趣的可以去找來看一看哦。11.提問：在離我們非常遙遠的地方啊，還有月球。你現(xiàn)在知道，月光是從哪兒來的嗎？12.學生回答。（預設：太陽光照射到了月球上，月球反射了太陽光到地球。）【設計意圖：學生自主選擇物體，利用教師提供的手電筒和白屏自主設計實驗，對實驗結果進行排序、在對比、分析和歸納的思維活動中，發(fā)現(xiàn)幾乎每種物體都會發(fā)射光，而且，越光滑的表面，反射效果越好。】三、通過學習潛望鏡和萬花筒的制作過程，激發(fā)對科學實踐活動的好奇心。（5分鐘）1.談話：今天，我們一起探究了光的反射現(xiàn)象。其實啊，光的反射現(xiàn)象特別好玩，我們可以用反射的現(xiàn)象來做一個小玩具。李老師今天教你們兩種方法，你們可以任選其中的一種方法，回去做一個萬花筒或者做一個潛望鏡。2.談話：下面呢，我們一起來看看，萬花筒和潛望鏡怎么做？要用到哪些材料？3.學生觀看視頻。4.課后制作要求：看看，這是做萬花筒和潛望鏡用到的材料，課后，請用你靈巧的雙手做一個萬花筒或者潛望鏡，請你在做的過程中思考：光線是怎么傳播的？下節(jié)課帶到教室里，我們來一起來進行交流。【設計意圖：觀看制作萬花筒和潛望鏡的制作方法，激發(fā)對科學實踐活動的興趣。將探究延伸至課外，并為下一節(jié)課玩鏡子的活動做鋪墊?！俊景鍟O計】光的反射幾乎所有的物體都可以反射光【教學反思】讓每一個學生的學習真正發(fā)生小學科學課程基本理念中提到，學習的主體是學生，教師應該是學習的組織者、引導者和促進者。在小學科學教學中，教師應該突出學生的主體地位，以學生的認知水平為基礎，創(chuàng)設合適的學習條件，引導學生主動探究，啟發(fā)學生積極思維。教學過程中，教師不能只關注自己的教學，更應該關注每一個學生的學習。因此，觀察學生的學習是如何發(fā)生的，有利于教師及時調整教學，從而使每一個學生的學習真正發(fā)生。五年級的學生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗和知識儲備。平面鏡的反射現(xiàn)象很常見，因此，在第一次試教時，上臺演示的學生可以很容易地利用一面鏡子將手電筒的光照射到黑板上的指定位置。當學生進行解釋時，也很輕松地說出鏡子可以反射光。這個過程看似十分順利，可是觀察學生的學習過程，我發(fā)現(xiàn)：和我積極互動的只有上臺演示的那一位學生。其他學生呢？幾乎沒有參與到活動中，他們似乎沒有真正經(jīng)歷剛剛的學習過程，他們真的認識反射現(xiàn)象了嗎？小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，突出創(chuàng)設學習條件，提供更多的學習機會給學生。通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。這就要求學生能運用多種學習方式，不僅僅是跟著老師學習，還要自己學習，不僅僅是師生互動，更要生生互動，有效表達并與他人交流、分享自己的觀點。生生互動可以讓學生的認知由點及面，步步深入，可以調動來自不同學生、不同維度的學習資源，更有利于激發(fā)學生的學習內(nèi)驅力，使之成為引發(fā)每個學生深度學習的催化劑。因此，教師要設法創(chuàng)造機會和條件，讓學生之間共同學習，讓一個學生影響另一個學生。既然一個學生與教師的互動不能讓全班學生都參與到活動中來，那么，教師可以改變教學策略和方法，讓每一個學生都參與到學習中來。首先，將游戲的難度加大，激發(fā)每一個學生學習的興趣。給每個小組一個指定的標靶，在教室里選擇一束光，要求小組內(nèi)的每個人都利用一面小鏡子把光射到指定的標靶里，才算成功。其次，不能讓一個學生來思考和回答，每個學生都可以在小組內(nèi)交流自己是如何做的，并將想法畫下來。教師還可以給學生提供便于記錄和交流的小黑板。我用了一個有磁性的小黑板，上面用白紙制作出手電筒、標靶和