如何去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文

Word第第頁(yè)如何去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文如何去激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)說(shuō)明文1

星期三晚上，奶奶就說(shuō)明天吃食餅。

五一勞動(dòng)節(jié)的早上，我先被蚊子吵醒的。然后又是被隔壁家的孩子吵醒的，實(shí)在睡不著。我就穿好了衣服，洗了把臉，涮完了牙。由于媽媽沒(méi)有起床，也沒(méi)有燒飯，我就問(wèn)奶奶燒好飯了沒(méi)？我下樓就觀察奶奶早燒好等我這個(gè)小饞貓了。我就在奶奶那吃了。

吃完后，媽媽也醒了。見(jiàn)我起來(lái)了，就告知我：“我先去燒飯，你幫媽媽幫我把樓上的被單都拆了，等一下媽媽要洗?！痹趮寢屜吹倪^(guò)程中，奶奶也剛好洗好了材料。我原來(lái)想幫奶奶的，但是電腦壞了我就沒(méi)方法要和媽媽一起去修電腦。我和媽媽一路騎電瓶車(chē)，到了修電腦的地方。我們把電腦放在哪，修電腦的人說(shuō)要一會(huì)叫我們?nèi)e的地方玩一下。于是我和媽媽就去逛街。

我在賣(mài)衣服的店里，風(fēng)卷殘?jiān)频馁I(mǎi)了好多衣服。最終拿了電腦就回家了。

回到家，我就興高采烈的包起來(lái)食餅。我吃了好多個(gè)。我還照了照片，曬給你們看??！

如何去激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)說(shuō)明文2

在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，很多同學(xué)愛(ài)學(xué)習(xí)記敘性的文章，而厭學(xué)說(shuō)明性的文章；很多老師也認(rèn)為，教學(xué)說(shuō)明文總不如文學(xué)作品那么形象生動(dòng)，學(xué)起來(lái)不免讓人感到枯燥、乏味。

其實(shí)不然。眾所周知，愛(ài)好是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是制造才能的催化劑?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！爆F(xiàn)行省編義務(wù)教材學(xué)校語(yǔ)文也考慮到“愛(ài)好是最好的老師”，入選的一些說(shuō)明文，多是精致的科學(xué)小品，不少寫(xiě)得形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀也饒好玩味。老師只要依據(jù)說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和同學(xué)的心理，就可以激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的愛(ài)好。

一、樹(shù)立明確的目標(biāo)

省編學(xué)校語(yǔ)文第三冊(cè)，重點(diǎn)培育說(shuō)明性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)力量，它是由其次冊(cè)重點(diǎn)培育記敘性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)力量的基礎(chǔ)上，過(guò)渡而來(lái)的。況且，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的，說(shuō)明也是常見(jiàn)、常用的表達(dá)方式之一。說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著親密的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。同學(xué)的說(shuō)明力量強(qiáng)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用?？梢?jiàn)，學(xué)好說(shuō)明文，樹(shù)立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會(huì)。

二、教之以情，學(xué)之以趣

“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。老師的情感對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。老師首先要擅長(zhǎng)將自己對(duì)教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給同學(xué)，讓同學(xué)愛(ài)讀說(shuō)明文。俗話說(shuō)：“樹(shù)倒猴群散?！奔偃缋蠋熥约憾紖捊?，那么，怎么談得上同學(xué)“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢？

三、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素

葉老說(shuō)過(guò)，說(shuō)明文“是傳授學(xué)問(wèn)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的'愛(ài)好。”依據(jù)說(shuō)明文具有學(xué)問(wèn)性強(qiáng)和中同學(xué)正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，老師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，肯定會(huì)激發(fā)和培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好的。例如第三冊(cè)中，《松鼠》、《動(dòng)物尾巴的功能》，文字活潑，生動(dòng)好玩；《沙漠里的驚奇現(xiàn)象》、《北京亞運(yùn)村》，有利于激發(fā)同學(xué)劇烈的求知欲；《中國(guó)石拱橋》、《祖國(guó)的大豆》文情并茂，既富有學(xué)問(wèn)性，又飽含劇烈的愛(ài)國(guó)激情。

四、課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)

說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng)，即有用性強(qiáng)。教學(xué)中，老師把同學(xué)各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái)，多讓同學(xué)留意自己身邊的事物，顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的深厚愛(ài)好。又如第三冊(cè)中，同學(xué)學(xué)過(guò)《中國(guó)石拱橋》后，認(rèn)真觀看自己所在地區(qū)的某一座橋的特點(diǎn)，摹仿課文介紹盧溝橋的寫(xiě)法，寫(xiě)一則200字左右的短文。多數(shù)同學(xué)愛(ài)好很高。

五、借助于說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力

說(shuō)明文的客觀性很強(qiáng)，就是語(yǔ)言要求精確、簡(jiǎn)明和周密。教學(xué)中，老師只要抓住一些關(guān)鍵詞句，讓同學(xué)體會(huì)語(yǔ)言的精確性、分寸，同樣可以激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的愛(ài)好。再如，講“石拱橋”特點(diǎn)時(shí)，“這種橋不但形式美麗，而且結(jié)構(gòu)牢固?！逼渲嘘P(guān)聯(lián)詞表示出“形式”到“質(zhì)地”的主次與遞進(jìn)的關(guān)系，不僅形體美，而且耐用，這足以說(shuō)明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點(diǎn)之二時(shí)“大拱橋的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”。讓同學(xué)畫(huà)出三幅大拱上有小拱的不同位置和數(shù)量的三座橋，進(jìn)行比較，體會(huì)出說(shuō)明語(yǔ)言的真正魅力。

此外，還可以讓同學(xué)把握一些富好玩味性的說(shuō)明方法，引用古典神話典故，打比方