藥物化學(xué)5抗病毒藥教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間藥物化學(xué)5抗病毒藥藥物化學(xué)5抗病毒藥人的差異在于業(yè)余時(shí)間藥物化學(xué)5抗病毒藥抗病毒藥AntiviralAgents抗病毒藥與病毒·臨床感染性疾病60-65%由病毒引起,如流行性感冒、麻疹、腮腺炎、水痘、小兒麻痹癥、病毒性肝炎、脊髓灰質(zhì)炎、狂犬病、流行性出血熱和痕疹病毒引起的各種疾病。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，關(guān)注每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新的能力以及終身發(fā)展的能力，成為每一位思想政治教師必須追求并努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的教育教學(xué)，使學(xué)生在課堂上個(gè)性受到壓抑，能力受到制約，許多學(xué)生甚至厭煩上思想政治課。這就要求我們政治教師要提高課堂教學(xué)效率。那么怎樣才能提高課堂教學(xué)效率呢？一、教師要注重自己語言引起學(xué)生興趣教師的語言可以給學(xué)生學(xué)習(xí)該科以良好的興趣。教師只要有心，幽默無處不在，政治課涉及面廣，會(huì)有更多的發(fā)揮余地。因此，幽默是使教師教學(xué)語言生動(dòng)的法寶之一。它簡(jiǎn)捷明了，能表達(dá)出深刻的內(nèi)容；它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學(xué)效果更佳。有這樣一個(gè)例子：有的學(xué)生做試卷時(shí)，不注重卷面設(shè)計(jì)，東一個(gè)箭頭，西一個(gè)箭頭，使閱卷老師不悅。于是，教師便在課堂上說：“我們有些同學(xué)，總以為自己是一位了不起的將軍，用幾根彎彎曲曲的箭頭，便命令閱卷老師去東征西討。”學(xué)生在哄堂大笑的同時(shí)，領(lǐng)悟到卷面整潔是多么重要！教師對(duì)教材內(nèi)容的講授，是政治課課堂教學(xué)的主要部分。學(xué)生從政治教師的講授中，能獲得比較系統(tǒng)、全面的理論知識(shí)。教師授課的語言流暢與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，教師要把需要講述的內(nèi)容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言，行云流水般地表達(dá)出來，讓學(xué)生在一種和諧的語言氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。與流暢相背離的是習(xí)慣性的廢話、重復(fù)、停頓，這是政治教師的大忌。這一習(xí)慣是有些教師長(zhǎng)期以來不注重語言修養(yǎng)而留下的痼疾，而要改掉這一不良習(xí)慣，非下大氣力不可。首先，政治教師要把語言流暢作為自己的第一要求，在思想上引起重視；其次，多聽聽相聲、評(píng)書，學(xué)習(xí)相聲、評(píng)書演員駕馭語言的技巧；進(jìn)行朗讀練習(xí)和與周圍的人多進(jìn)行語言交流。精心備課，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是使授課語言流暢的前提條件。教師流暢語言的對(duì)象是學(xué)生，這種流暢必須為學(xué)生所體驗(yàn)，即語言傳達(dá)的信息必須是學(xué)生需要和能夠接受的。如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是教師一人在講臺(tái)上不著邊際地夸夸其談，那將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，以致達(dá)不到教學(xué)目的。二、善于課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思考“興趣是最好的老師”，問題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。政治教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系十分緊密,一些時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題往往是學(xué)生的興趣所在，所以提問要經(jīng)常與這些問題聯(lián)系起來。這樣既能使課堂充滿時(shí)代性，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。有效的提問需要教師考慮整堂課的結(jié)構(gòu)體系，找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的疑問點(diǎn)、思維的興趣點(diǎn)設(shè)問，即找準(zhǔn)設(shè)疑的著眼點(diǎn)。對(duì)課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的要求來進(jìn)行。教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式，所提的問題既要能抓住學(xué)生求知的心理，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),使提出的問題問在知識(shí)的關(guān)鍵處。學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考和回答，能夠很好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重師生感情交流教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?！熬场笔侵附虒W(xué)環(huán)境，“情”是指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流。情因境而生，境為情而設(shè)，情與境統(tǒng)一方為情境。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂、解決問題的喜悅，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性和主動(dòng)性就會(huì)格外強(qiáng)烈。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法。教師可事先確定一個(gè)主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論；也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭(zhēng)議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案；還可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，將學(xué)生分為正反兩方，對(duì)問題進(jìn)行針鋒相對(duì)的辯論。在討論中，學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳的狀態(tài)。四、重視啟迪學(xué)生思維，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)教師的提問應(yīng)該能夠啟迪學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。教師提出問題后,不要馬上讓學(xué)生回答，而是要讓學(xué)生有一個(gè)思考的過程，讓全體學(xué)生都處于緊張的思維狀態(tài)之中，等大家思考后,再讓學(xué)生回答，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，暢所欲言，對(duì)學(xué)生的正確回答，要加以肯定，給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于回答不準(zhǔn)確或不正確的，要耐心誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生作出正確的回答，切不要厲聲指責(zé)，諷刺挖苦。學(xué)習(xí)過程也是一種認(rèn)識(shí)過程，認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象。政治課教學(xué)內(nèi)容既沒有小說里曲折離奇的情節(jié)，也不像影視劇那樣具有直觀性和形象性，對(duì)缺乏抽象思維能力的初中學(xué)生來說，要一下子理解是有困難的。因此教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識(shí)去分析社會(huì)現(xiàn)象，指導(dǎo)社會(huì)生活。總之，教學(xué)絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲，它的目的是追求知識(shí)與能力兩者結(jié)合的美妙境界，喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。教師一定要努力落實(shí)政治課程理念，提高課程教學(xué)的有效性。中學(xué)語文課教材內(nèi)容豐富，與實(shí)際生活聯(lián)系密切，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供了有利條件。作為實(shí)施素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教師要著眼于學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，充分利用學(xué)科教育資源，在語文課堂教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激活語文新課堂。一、創(chuàng)新教育的意義在于能夠提高學(xué)生具備創(chuàng)新能力所具備的綜合能力從廣義上來說，凡是有利于受教育者樹立創(chuàng)新志向、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新思維、增長(zhǎng)創(chuàng)新才干、開展創(chuàng)新活動(dòng)而進(jìn)行的教育，都可稱為創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育要教學(xué)生去掌握已知、探索未知；要教學(xué)生去開拓進(jìn)取、除舊創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心；當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。如果這個(gè)世界沒有創(chuàng)新能力，便不會(huì)有今日人類的文明，可能還同猩猩它們一起還過著鉆木取火的原始生活，如果愛因斯坦，愛迪生等人沒有創(chuàng)新能力，他們何以取得巨大的成就與收獲，如果一個(gè)人不具備創(chuàng)新能力，可以說是庸才；如果一個(gè)民族沒有了創(chuàng)新人才，那么它便是一個(gè)落后的民族。青少年培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有極其重要性。我國(guó)要到2050年左右趕上或超過世界發(fā)達(dá)國(guó)家，成為具有高度物質(zhì)文明和精神文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，這個(gè)宏偉的計(jì)劃需要這一事業(yè)的繼承者，必須具有創(chuàng)新精神。教育并非只是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們“愛問、善問、會(huì)問”的思考習(xí)慣和解疑的動(dòng)手能力，使他成為創(chuàng)造性的人才。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。二、中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新要立足于課堂教學(xué)1、在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生想像，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、標(biāo)新。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢(shì)，從事情或問題的反面去想，以取得成效。這就是求異思維。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)?！端抉R光砸缸》中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設(shè)想，使水離人，砸缸放水，救了落水的小孩。司馬光之所以能在緊急關(guān)頭用“砸缸”的辦法救出落水兒童，正是因?yàn)樗乃季S有異于普通人，也是他的創(chuàng)造性潛能得到了較好發(fā)揮的體現(xiàn)。再如，在講《狼和小羊》一課時(shí)，當(dāng)我們都沉浸在繪聲繪色地分角色朗讀時(shí)，突然，有個(gè)學(xué)生問：“老師，狼那么兇殘，想吃小羊易如反掌，為什么還要找借口呢?”這時(shí)，其余學(xué)生也紛紛附和著：“是啊是啊，狼吃小羊撲上去就得了，為什么還要找三個(gè)理由呢?”于是，我豎起大拇指，先夸獎(jiǎng)了那個(gè)孩子一番：“你提出的問題很有價(jià)值，連老師也沒想到，你真是個(gè)會(huì)思考的孩子!”然后就組織全班學(xué)生分組討論。隨后的發(fā)言更是讓我感受到他們身上的無窮潛力。熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)的效益2、課堂的趣味性、知識(shí)性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“重中之重?！蔽野血?jiǎng)勵(lì)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的催化劑。他們一次次地課堂發(fā)現(xiàn)、探索、獲得，一次次地寫作，總能獲得我如實(shí)的評(píng)價(jià)、贊賞，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生永葆學(xué)習(xí)語文興趣無疑是大有裨益的。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)語文保持沉默的學(xué)生也是一種鞭策。課堂的知識(shí)性，教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)做人道理。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，知識(shí)只有在應(yīng)用的過程中才會(huì)轉(zhuǎn)化為能力。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不能忽略知識(shí)的重要性，沒有知識(shí)，就沒有能力可言，我們更不能談創(chuàng)新能力。在新課改中，我們不能完全拋開原來重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)，在一些新課改的教學(xué)范例中，發(fā)現(xiàn)一些教師追求課堂氣氛的活躍，完全脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課下來，師生歡聲笑語，好不熱鬧，但學(xué)生除了暫時(shí)的愉悅，結(jié)果什么知識(shí)也沒學(xué)到。我們可以在快樂中學(xué)習(xí)，但不可以只快樂，不學(xué)習(xí)，那將違背教育的原則。3、語文教師要致力于課堂教學(xué)模式的改革。一直以來，我們的語文老師總是把語文表面知識(shí)放在至高無尚的地位，把重點(diǎn)放在知識(shí)的理解上。因此也把自己看得太重，總要把知識(shí)徹底講透，生怕有所遺漏，但又經(jīng)常聽到老師們埋怨“都已經(jīng)把知識(shí)講了那么多遍，為什么學(xué)生還不懂？”，結(jié)果不斷的抄抄寫寫，反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練成了鞏固知識(shí)的重要手段。如何使語文課堂更有效，學(xué)生創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)，值得我們每個(gè)語文教師反思。如學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》一課。教師不必要詳盡解析這只鳥是怎樣死的。讓學(xué)生自讀完課文后，學(xué)生就課文提出感興趣的問題。教師只需整理歸納從旁引導(dǎo)。學(xué)生的問題都是一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)。如“這只鳥為什么會(huì)死？”“更羸是射箭能手，跟鳥的死有關(guān)嗎？”“更羸的真實(shí)本領(lǐng)是什么？”讓學(xué)生在解決問題中讀、悟。一節(jié)課簡(jiǎn)樸實(shí)效，從讀--提問題--解決問題，經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，與人交流查找資料，認(rèn)真聆聽，這些素質(zhì)的養(yǎng)成一生受用。而每一節(jié)解決了帶進(jìn)來的問題，又引發(fā)出更高層次的問題，我們可以感受到學(xué)生在享受著學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂之上，必須課堂內(nèi)的知識(shí)得以內(nèi)化，課外加以延伸，收效將更為顯著。激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一大策略。例如教學(xué)《狼》一文時(shí)，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機(jī)智。這是，平時(shí)成績(jī)較差的一位同學(xué)小聲道：“兩只狼有合作精神?！蔽冶憬兴饋?，請(qǐng)他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“老師認(rèn)為你的觀點(diǎn)很新穎，很有價(jià)值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的。”聽了這話，大家報(bào)以熱烈的掌聲。而這位同學(xué)漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，是目前新課改實(shí)施的一個(gè)重要內(nèi)容，當(dāng)然也是教育領(lǐng)域的一個(gè)永恒的主題，需要在實(shí)踐中不斷探索。抗病毒藥AntiviralAgents抗病毒藥與病毒·臨床感染性疾病60-65%由病毒引起,如流行性感冒、麻疹、腮腺炎、水痘、小兒麻痹癥、病毒性肝炎、脊髓灰質(zhì)炎、狂犬病、流行性出血熱和痕疹病毒引起的各種疾病。麻疹病毒狂犬病毒O0o流感病毒愛滋病毒粒子肝炎病毒甲型肝炎病毒HAV丙甲型肝炎病毒HCV天花病毒天花病毒最初出現(xiàn)在古埃及,通過空氣傳播,天花是世界上傳染性最強(qiáng)的疾病這種病毒不僅繁殖很快,能在空氣中以驚大最危險(xiǎn)的生人的速度傳播,而且在感化武器染后的短短15-20天內(nèi)致命率高達(dá)30%。誰要是得上了炭疽熱病菌、天這一倒霉的病,輕則落花病毒和沙林臉麻子,重則喪命西尼羅河病毒的放大像新的、放大的西尼羅河病毒的成像也許有朝一日能為停止這個(gè)病毒在美國(guó)的爆發(fā)提供線索。SuchetanaMukhopadhyay和同事們用冷電子顯微鏡和圖像重構(gòu)技術(shù)生成了分辨率為1.7mm的病毒圖像。(這個(gè)病毒的直徑大約是50nm。)這些圖像揭示,和流感病毒、艾滋病毒、麻疹病毒等不同,西尼羅河病毒的表面沒有突出的地方?？茖W(xué)家們還確定了病毒主要的分子群的組合方式。任需要做進(jìn)一步的研究來確定圖像中看得到的特征與病毒擴(kuò)散和致病的能力有什么關(guān)系2003年10月10日美國(guó)《科學(xué)》周刊302卷第5643期WestnilevirusBEandmLipidbilayer埃博拉病毒登革熱(dengue)病毒流感大流行特點(diǎn)范圍廣、傳播迅速、高發(fā)病率、高病死率、流行2-3年■西班牙流感1918-1919:HIN1亞型流感病毒感染超過2億;死亡5000萬-1億(1753.50億)青壯年死亡率高--免疫應(yīng)答過強(qiáng)孕婦病死率:23%-71%■亞洲流感1957-1958:H2N2亞型流感病毒感染約100萬人;美國(guó)死亡698萬老年人死亡率高■香港流感1968-1969:H3N2亞型流感病毒美國(guó)死亡約3.38萬人禽流感:H5N1亞型病毒特敏福(tamiflu,達(dá)菲)病毒沒有自己的代謝系統(tǒng),必須寄生在宿主活細(xì)胞內(nèi),利用宿主的核酸、蛋白質(zhì)、