2023年人教版小學二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》教學反思

2023年人教版小學二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》教學反思人教版小學二年級語文上冊《植物媽媽有方法》教學反思1

師：蒼耳媽媽是怎樣讓自己的娃娃四海為家的？

生：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲。

師：你們瞧一瞧桌上有什么？（學生打開紙包內(nèi)有蒼耳實物。）這是蒼耳娃娃，大家看看，摸摸，有什么感覺？

生：我覺得蒼耳硬硬的。

生：我還覺得蒼耳身上帶著好多刺，挺刺手的。

師：古代士兵打仗時，穿的衣服就叫鎧甲，硬硬的。所以說蒼耳穿的是帶刺的鎧甲。

生：我聞到蒼耳有一種芳香味。這讓我想去大自然中去看看。

師：你說得真好，不僅你想去，有很多小動物也是這樣想的？想一想都會有哪些小動物呢？

師：看老師給你們帶來了什么？

生：小兔、小熊、小貓、小狗、小鹿……

師：誰情愿從蒼耳身邊走過？

生：（爭先恐后地）我情愿我也情愿?。▽W生上前表演）

師：現(xiàn)在你們就是小兔、小熊、小貓。你們想到哪兒去？

生（小兔）：我想到清清的小河邊去。

生（小熊）：我想到茂密的森林里去。

生（小貓）：我想到漂亮的田野里去。

師：小兔，你從蒼耳身邊走過，蒼耳娃娃就被你帶到了哪兒？

生：蒼耳娃娃就被我?guī)У搅诵『舆叀?/p>

師：小熊，你從蒼耳身邊走過……

生：蒼耳就被我?guī)У搅宋易钕矏鄣纳掷铮乙屗鼈冊谏掷镩L大。

師：小貓，你呢？

生：我從蒼耳身邊走過，蒼耳娃娃就被我?guī)У搅颂镆啊?/p>

師：你們還能說說誰從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒？

生：小刺猬從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到山溝里。

生：我從蒼耳身邊走過，蒼耳就被我?guī)У酱舐飞稀?/p>

師：（引說）所以課文中說只要──

生：掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。

體驗是人類的一種心理感受，

與個體經(jīng)驗有著親密的關(guān)系。體驗不僅對學生的感性相識有幫助，而且在發(fā)展學生的情感、意志、看法和價值觀方面有著獨特的作用。

在語文教學中，要加強學生對語言文字探究過程的體驗，通過角色扮演、角色互換、視察、想象等體驗性活動，將學生引向自然、引向社會、引向生活，使他們感受生動的問題情境，獲得大量鮮活的閱讀信息，在身臨其境中去閱讀，去感悟，去創(chuàng)建。

語文課堂教學中的體驗首先應(yīng)是學生主動的體驗。老師要挖掘教材中利于學生體驗、感悟的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)利于學生主動體驗的環(huán)境，主動引導學生在語文活動中主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動，就像扮演“小動物送蒼耳娃娃去安家”一樣。這樣的體驗活動不僅學生樂于參與，而且對教材中的“只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼”這樣較為困難的關(guān)聯(lián)句式就能迎刃而解。

其次體驗活動的外部行為肯定要引起學生內(nèi)部的心理活動過程。要調(diào)動學生的情感、知覺、思維等一系列心理功能共同參加體驗?！拔腋杏X蒼耳娃娃硬硬的；我發(fā)覺蒼耳像只很小的刺猬。”這樣的體驗，豐富了學生的情感，促進了學生的心理內(nèi)化。

最終要將體驗作為學生創(chuàng)建性活動的基礎(chǔ)。不同的個體對于事物會有不同的感受實力，引起不同的體驗，從而豐富著不同的特性。老師要擅長抓住學生在視察、表演、想象中的不同感受，主動引導，讓孩子進行創(chuàng)建性語言訓練?！罢l從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒”的`語言訓練，幫助學生進行語言創(chuàng)建。

通過體驗性學習更能幫助學生獲得語文學習的方法，形成良好的閱讀習慣，提高自我學習的實力，運用語言的實力。因此，讓學生在體驗中學習語文是學生學習語文的方式之一。

人教版小學二年級語文上冊《植物媽媽有方法》教學反思2

《植物媽媽有方法》是一首充溢兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全詩語言生動形象，把自然學問蘊含文字當中，語言朗朗上口，內(nèi)容淺顯易懂。

全詩共有五小節(jié)，全詩共五節(jié)，第１節(jié)激發(fā)學生思索：植物用什么方法傳播種子；第２、３、４節(jié)運用擬人的手法，分別講解并描述了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法；第５節(jié)激勵學生細致視察發(fā)覺新學問。課文還運用了擬人的手法，將科學道理蘊含其中，孩子們很簡單被吸引，并且文中介紹的內(nèi)容大多數(shù)的學生有肯定的了解和體驗。因此在教學中我設(shè)計抓住詩歌內(nèi)容充溢情趣的特點進行朗讀的指導，激發(fā)學生愛好，引導學生在多讀且讀好上下功夫，進而體會文章表達的精妙和其中蘊含的學問。還設(shè)計了在讀中感悟的環(huán)節(jié)，課上我借用動畫課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生了解植物學問、探究大自然奇妙的愛好，培育學生留心身邊的事物、仔細視察的好習慣。

新課標指出：語文課要以人為本，培育學生良好的人文素養(yǎng)各維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的主動性和主動性。因此在教學中，我遵循二年級學生的年齡特點，圍繞本組的主題，留意激發(fā)學生的愛好，以學生為主體，讓孩子們課上在對于傳播種子的方法進行探討的時候體會自主尋求答案的過程；通過老師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現(xiàn)課前的設(shè)計；課上還堅持把“讀”的訓練貫穿整個教學過程中，總的來說本課教學取得了較為滿足的教學效果。

總結(jié)這節(jié)課的教學我有以下做法較為滿足：

一、以愛好為切入點開展教學。

“愛好是最好的老師”。植物王國的奇事非常好玩，從課題的“植物媽媽有方法”中，引領(lǐng)孩子感受大自然的奇異。提出課上的要求，一起去探究植物王國、探究大自然的奇妙。這樣的引導，一下子就把孩子們帶到了文本中。

二、在質(zhì)疑聲中探究學問。

上課伊始，揭示課題《植物媽媽有方法》后，我引導學生圍繞課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么感愛好的問題想提出來嗎？這樣的設(shè)計激發(fā)和調(diào)動了學生的熱忱，為下一步的讀書探究打下基礎(chǔ)。在這樣的訓練中也為培育孩子們的質(zhì)疑實力打下了基礎(chǔ)。

三、用讀、悟的方法自主探究。

為了幫助理解本課的重難點，我讓學生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并用筆畫出有關(guān)的句子，再自由說說喜愛哪位植物媽媽的方法。在學習課文時，我重點帶領(lǐng)學生一起學習了蒲公英媽媽的這一段，抓住“著陸傘、紛紛”等詞去感悟，通過評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復朗讀體會，為第3、4小節(jié)的學生自學作好鋪墊。這樣的讀、悟結(jié)合的方法，孩子們易于接受，而且自主地溝通的練習也讓學生的語言實力、思維實力得到了進一步的發(fā)展。

四、課后預(yù)留作業(yè)給學生拓展空間。

在課前預(yù)留的預(yù)習中，我讓學生收集植物，并要求學生仔細視察各種植物，了解植物種子傳播的一些方法。在教學時，我讓學生各自介紹了解的一些植