骨髓細(xì)胞學(xué)檢查-英文版課件

骨髓細(xì)胞學(xué)檢查英文版骨髓細(xì)胞學(xué)檢查英文版骨髓細(xì)胞學(xué)檢查英文版骨髓細(xì)胞學(xué)檢查BonemarrowExamination(BMEcontentsThedevelopmentalsequenceofmarrowcellsIndicationsandcontraindicationsofbonemarrowexaminationSpecimenscollectionStepsofbonemarrowexaminationReportandevaluationofbonemarrowexamination《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在人教版的六冊(cè)初中語(yǔ)文課本中，每個(gè)單元均安排了不同主題的綜合實(shí)踐內(nèi)容。這是語(yǔ)文新課程改革的一大亮點(diǎn)，它作為一條獨(dú)立的“線索”貫穿于教材的始終。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的整體發(fā)展?？墒牵趯?shí)際教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的開展并不盡如人意，下面，從制約因素及解決對(duì)策兩方面，談?wù)勎业囊恍┛捶āＲ?、制約因素學(xué)校教育觀念的制約。在新課程改革的背景之下，農(nóng)村中學(xué)的應(yīng)試教育仍然抓得扎扎實(shí)實(shí)，分?jǐn)?shù)成績(jī)考核、升學(xué)率考核，是教育主管部門考核學(xué)校的主要指標(biāo)，也是家庭、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。縱觀幾年來(lái)的中考語(yǔ)文試題，“綜合實(shí)踐”類的考題在語(yǔ)文試卷中顯性分?jǐn)?shù)只有3-5分，顯然比不上學(xué)生死記硬背課文篇章字詞效果來(lái)得快。因此，很多學(xué)校語(yǔ)文教師并沒有看好語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，把它當(dāng)作了學(xué)生的課外作業(yè)，往往有布置無(wú)檢查無(wú)反饋，認(rèn)為還是要以本為本，抓好課本教學(xué)，提高分?jǐn)?shù)才是關(guān)鍵。有許多農(nóng)村學(xué)校放棄語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的課時(shí)安排，還美其名曰：“把時(shí)間花在刀刃上”，即便安排了，也早已淪為形式。學(xué)生生活環(huán)境的制約。大部分的農(nóng)村中學(xué)距離城市較遠(yuǎn)，再加上許多是留守兒童，他們的父母打工在外，很多學(xué)生是一周寄宿在學(xué)校，每天面對(duì)的除了課本就是作業(yè)本，沒有報(bào)紙，沒有雜志，看不到電視，更談不上上網(wǎng)了，生活環(huán)境極其單一。因此，開展許多綜合實(shí)踐課都受到環(huán)境條件的制約，只能是紙上談兵了。例如，八年級(jí)上冊(cè)第三單元綜合實(shí)踐課《說(shuō)不盡的橋》，需要學(xué)生搜集、整理自己在生活中見過(guò)的橋，了解一些橋的名稱的由來(lái)，如西湖的斷橋，北京的盧溝橋等等。學(xué)生們大多沒有游覽親臨的經(jīng)歷，又無(wú)法去查閱相關(guān)資料，這樣的綜合實(shí)踐課開展起來(lái)，其效果就可想而知了。教師教學(xué)孤立的制約。語(yǔ)文就其本身而言，是一門綜合性很強(qiáng)的課程，尤其是語(yǔ)文綜合實(shí)踐課更是容納了多學(xué)科多領(lǐng)域的內(nèi)容，要求必須與其他學(xué)科相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域研討學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，各門學(xué)科的教師只是在自己的學(xué)科范圍內(nèi)開展教學(xué)，涉及其他學(xué)科的知識(shí)介紹，也僅憑課文內(nèi)容或自己的一知半解。教師在學(xué)科教學(xué)中孤軍奮戰(zhàn)，一般不會(huì)主動(dòng)去聯(lián)系其他學(xué)科老師，綜合多門學(xué)科知識(shí)為自己教學(xué)服務(wù)。例如，八年級(jí)上冊(cè)第一單元的綜合實(shí)踐課《世界何時(shí)鑄劍為犁》，談及戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)話題，其實(shí)就要涉及歷史這門學(xué)科，語(yǔ)文教師如果僅從文學(xué)角度講解分析，沒有主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)的歷史知識(shí)，那將會(huì)遜色許多。二、解決對(duì)策轉(zhuǎn)變教育觀念，精心設(shè)計(jì)課程。一些學(xué)校教師對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的不重視，固然有其考卷占分比例極低的因素影響，然而，對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足則是主因。語(yǔ)文綜合實(shí)踐課首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是學(xué)生多樣學(xué)習(xí)素質(zhì)的體現(xiàn)。能夠鍛煉學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本能力，即能耐心專注傾聽并理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖；能自信負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚連貫不偏離話題；能用普通話正確流利有感情的朗讀；能寫出觀點(diǎn)明確、內(nèi)容具體的文章。例如，九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元綜合實(shí)踐課《乘著音樂的翅膀》，我的設(shè)計(jì)思路是：三個(gè)板塊。板塊一，“生動(dòng)的旋律”，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把自己最喜歡最感動(dòng)的曲子，放給大家聽?？梢允亲约和扑]，也可以是小組推薦。板塊二，“精彩的解讀”，主要是讓學(xué)生述說(shuō)與音樂的故事，或者是音樂帶給自己的感受，或者是由音樂產(chǎn)生的想象聯(lián)想等等。一二兩個(gè)板塊，活動(dòng)重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生聽與說(shuō)的能力。板塊三是，“我的心曲”，首先確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}，圍繞這個(gè)主題選擇語(yǔ)言，創(chuàng)造一首歌的歌詞。這項(xiàng)活動(dòng)非常有趣，許多學(xué)生寫得很好，體現(xiàn)了較高的寫作水平。下面是一則學(xué)生作品，“假如我是一支歌，沒有言語(yǔ)，只有輕盈的旋律，我要在母親耳畔悄悄響起，化解她的疲憊?！蔽蚁?，以這樣的觀念認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)，并堅(jiān)持下去，帶來(lái)的不僅是顯性分?jǐn)?shù)的提高，更多的是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。這不正是學(xué)校和教師所希望的嗎？用好文本資源，拓寬課程資源。由于生活環(huán)境單一的制約，農(nóng)村學(xué)生的視野和境界受到了限制，這是他們的短板所在，但不意味著農(nóng)村中學(xué)不能很好地開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐課。首先，因?yàn)闆]有更多的學(xué)習(xí)讀物，在老師和同學(xué)的努力下，學(xué)生的文本知識(shí)學(xué)的較扎實(shí)，不僅語(yǔ)文，其他學(xué)科也是如此，這為語(yǔ)文綜合實(shí)踐課提供了很好的文本資源。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用這些文本資源，開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元綜合實(shí)踐課《走進(jìn)小說(shuō)天地》，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)主要活動(dòng)，一是“講故事比賽”，內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也可是課外的，最后評(píng)出“最佳故事大王”；二是“小說(shuō)人物大家猜”，可以口述人物特點(diǎn)，可以畫人物肖像，可以表演人物動(dòng)作，讓大家猜猜到底是誰(shuí)。這次綜合實(shí)踐課充分利用了學(xué)生已有的文本資源，學(xué)生有話可說(shuō)，有事可做，思維和能力都得到了鍛煉。其次，學(xué)生身處的鄉(xiāng)村自然風(fēng)光、風(fēng)俗人情、文化遺產(chǎn)等也是很好的語(yǔ)文課程資源。比如，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課《推介我的家鄉(xiāng)》，指導(dǎo)學(xué)生就地取材，搜集身邊的人文、自然、歷史資源，可以是攝影作品，可以是文字描述，可以是口頭描述，可以是標(biāo)本實(shí)物等形式?；顒?dòng)課上，極具我們本地特色的“洞山榴園”、“茱萸寺傳說(shuō)”、“督公湖風(fēng)光”、“白集漢畫像”等內(nèi)容精彩呈現(xiàn)。學(xué)生極具想象力的表現(xiàn)，令老師們大為驚奇。其實(shí)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；我們身邊不是缺少資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)資源的視野。語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文綜合實(shí)踐課活動(dòng)的主導(dǎo)者，要有大語(yǔ)文觀念，立足本學(xué)科已有的知識(shí)，積極拓展跨學(xué)科知識(shí)范圍，通過(guò)教學(xué)研討，走出語(yǔ)文教學(xué)的孤立局面，形成多學(xué)科參與的合力，使語(yǔ)文綜合實(shí)踐課得到應(yīng)有的重視并更好地落到實(shí)處。學(xué)校和教師應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的開展創(chuàng)設(shè)必要的外部條件和輿論氛圍。把語(yǔ)文實(shí)踐課與學(xué)科教學(xué)合理整合，將實(shí)踐課安排在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中，并做好課時(shí)活動(dòng)安排。涉及其他學(xué)科配合的內(nèi)容，提前擬訂計(jì)劃，交給學(xué)校做協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，以便更好地落實(shí)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐課有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)大有益處。雖然還面臨一些制約因素，但只要堅(jiān)持以校為本、以人為本的原則，因地制宜，因校制宜，因人制宜，靈活運(yùn)用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方法，就一定能夠提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的效益。一、問題的提出作為小學(xué)階段的延伸，初中信息技術(shù)課程要在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的信息能力，讓學(xué)生在信息技術(shù)的知識(shí)、技能、意識(shí)和素養(yǎng)等方面皆獲得一定的發(fā)展。然而，小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)率并不高，而且地域性區(qū)別很大。即使是在同一個(gè)縣同一個(gè)地區(qū)內(nèi)部，這種差別也不同程度地存在。小學(xué)階段信息技術(shù)教育的這些差別，給初中信息技術(shù)課程的教學(xué)造成巨大障礙。同時(shí)，與小學(xué)階段相比，初中階段的學(xué)生在個(gè)性、心理發(fā)展、認(rèn)知品質(zhì)等方面也逐漸表現(xiàn)出差異。這些差異反映在信息技術(shù)課堂上相當(dāng)明顯。這些問題一方面造成了很多地區(qū)的初中信息技術(shù)教育必須從零起點(diǎn)開始，另一方面這些差別也要求教師們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)該有差別地加以對(duì)待。這就給我們的初中信息技術(shù)教學(xué)提出了新的課題。尤其針對(duì)我國(guó)目前普遍采用的班級(jí)授課制，如何在班級(jí)內(nèi)部有效地處理學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性品質(zhì)方面差異，如何在同一個(gè)課堂上有區(qū)別地針對(duì)他們施教，是我們初中信息技術(shù)課程必須解決的問題。班內(nèi)分層教學(xué)理論正是解決這一問題的有力武器。二、班內(nèi)分層教學(xué)方法和基本模型班內(nèi)分層教學(xué)應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)的方法可以多種多樣。教師可以通過(guò)設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇合適的內(nèi)容；教師還可以給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)不同意見和創(chuàng)造性的迸發(fā)，鼓勵(lì)多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用補(bǔ)課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對(duì)信息技術(shù)的神秘感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心；也可以采用異質(zhì)分組的方法，變學(xué)生個(gè)體差異的不利條件為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于少數(shù)冒尖的學(xué)生，給予專門輔導(dǎo)，使其“吃飽吃好”，學(xué)有所得。班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式是在原有班級(jí)組織形式的基礎(chǔ)實(shí)施分層教學(xué)，它不打破原有的班級(jí)結(jié)構(gòu)，不拆散學(xué)生之間已經(jīng)形成的默契，也不需要對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施改造。因此該模式特別適合于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)。該模式的基本實(shí)施流程分為：前期調(diào)查分析，特質(zhì)分組，制定物質(zhì)組目標(biāo)，分組實(shí)施教學(xué)，分小組小結(jié)，分層階段性考查，全體學(xué)生全面提高等環(huán)節(jié)。下面我分別從這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)討論班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)施。三、初中信息技術(shù)課程班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)施在初中信息技術(shù)課堂上實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)，大致分作以下幾個(gè)步驟：1、學(xué)生情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查分析應(yīng)該盡量細(xì)致，要對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行多方面的分析調(diào)查，采取的形式也要多種多樣。當(dāng)然，學(xué)生的基礎(chǔ)只是特質(zhì)分組的參考依據(jù)，我們還可以在實(shí)際教學(xué)中動(dòng)態(tài)調(diào)整分組。2、特質(zhì)分組特質(zhì)分組階段是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵步驟。如何分組，各特質(zhì)組員的搭配，將直接影響到后面分層教學(xué)的全過(guò)程。在如何分組的問題如果處理不當(dāng)，可能會(huì)帶來(lái)很多負(fù)面影響。因此，一定要仔細(xì)分析前期的調(diào)查結(jié)果，細(xì)心觀察學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知等方面的差異，盡量將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和操作水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分在一個(gè)組里。而且，信息技術(shù)不同于其他課程，它是操作性極強(qiáng)的一門課程。一個(gè)步驟做不出來(lái)，下面的操作都會(huì)被“堵住”。因此分組不當(dāng)會(huì)給接下來(lái)的各組任務(wù)的完成帶來(lái)困難。3、制定特質(zhì)組目標(biāo)特質(zhì)組目標(biāo)的確定同樣需要仔細(xì)斟酌。目標(biāo)太高，會(huì)讓各特質(zhì)組員感覺到學(xué)習(xí)吃力。尤其是初一的新生，信息技術(shù)基礎(chǔ)差，甚至是“零起點(diǎn)”，這時(shí)候一定不能制定太高的目標(biāo)。目標(biāo)太低也不行，尤其在給基礎(chǔ)較好的特質(zhì)組確定目標(biāo)時(shí)，一定要有針對(duì)性、有一定難度、有挑戰(zhàn)，這樣他們才會(huì)有干勁。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是本層的目標(biāo)一定要適合本層的特質(zhì)組。4、教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)施是整個(gè)分層教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)分層教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體實(shí)施的時(shí)候也是有很多細(xì)致的工作要做，包括課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、分層布置任務(wù)、分層輔導(dǎo)、課后總結(jié)等步驟。下面分別從這幾個(gè)步驟來(lái)探討。（1）課前準(zhǔn)備這個(gè)階段除了用心準(zhǔn)備分層施教的教案之外，還需要做以下工作：針對(duì)各特質(zhì)組的情況，制定難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)；結(jié)合各特質(zhì)組的學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)心設(shè)計(jì)操作要點(diǎn)；預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題，并思考相應(yīng)對(duì)策。（2）導(dǎo)入新課因?yàn)榘鄡?nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式的組織形式總體上還是班級(jí)授課制，所有分組都是在一個(gè)課堂上課，所以導(dǎo)入新課不能像傳統(tǒng)課堂一樣面向全體統(tǒng)一導(dǎo)入，而應(yīng)該采取分層分批導(dǎo)入的方式。例如，我們可以設(shè)計(jì)不同的難度的導(dǎo)入訓(xùn)練。（3）分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置也是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)椴贿m合開展集體授課，教學(xué)活動(dòng)的開展很大部分都是通過(guò)學(xué)生自主探索、教師從旁輔導(dǎo)的形式。因此制定和分發(fā)適合各特質(zhì)組的學(xué)習(xí)任務(wù)，決定了分層教學(xué)的成敗。（4）分層輔導(dǎo)教師穿插于各小組之間，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問題。信息技術(shù)課程內(nèi)容的操作性很強(qiáng)，很多操作都離不開教師的演示和指導(dǎo)，否則學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)不知所措，無(wú)從下手。這個(gè)時(shí)候教師可以培養(yǎng)一些教學(xué)小助手，在他們完成自己的操作任務(wù)后幫助其他特質(zhì)組完成任務(wù)。（5）課后總結(jié)這是對(duì)整堂課的小結(jié)，要對(duì)各個(gè)特質(zhì)組的全面把握，客觀評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見。為了準(zhǔn)確把握每堂課的效果，建議制作一個(gè)量表，每節(jié)課后都根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況作好記載。5、階段性考查階段性考查可以課堂操作演練，也可以知識(shí)點(diǎn)的階段檢查，還可以期末的測(cè)驗(yàn)。階段性考查是教師及時(shí)了解各特質(zhì)組學(xué)習(xí)進(jìn)度、信息能力提升狀況以及適時(shí)調(diào)整分組的依據(jù)。考查的形式可以分組上機(jī)完成操作任務(wù)、卷面考核等。四、結(jié)語(yǔ)分層教學(xué)并不是一個(gè)嶄新的課題，班內(nèi)分層教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)課程的教學(xué)也走過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷程，它非常適合于初中信息技術(shù)的教學(xué)，尤其是農(nóng)村中初級(jí)中學(xué)。如前所述，初中信息技術(shù)是一門承上啟下的課程，它既是小學(xué)信息技術(shù)的加深，也是高中信息技術(shù)的鋪墊，地位十分重要。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、思維方式等各方面的差異，造成初中生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的難度大大增加。處理不當(dāng)?shù)脑?，可能?huì)使學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活造成困難。卓有成效的實(shí)施初中信息技術(shù)班內(nèi)分層教學(xué)，能有效地改變初中信息技術(shù)目前面臨的困境。只要具備周詳?shù)挠?jì)劃、適合的模式、有效的實(shí)施和客觀的評(píng)價(jià)，初中信息技術(shù)的班內(nèi)分層教學(xué)一定能取得成功。骨髓細(xì)胞學(xué)檢查英文版骨髓細(xì)胞學(xué)檢查英文版骨髓細(xì)胞學(xué)檢查1骨髓細(xì)胞學(xué)檢查BonemarrowExamination(BME骨髓細(xì)胞學(xué)檢查2contentsThedevelopmentalsequenceofmarrowcellsIndicationsandcontraindicationsofbonemarrowexaminationSpecimenscollectionStepsofbonemarrowexaminationReportandevaluationofbonemarrowexaminationcontents3ThedevelopmentalsequenceofmarrowcellsBonemarrowBloodStemCellsProgenitorcellsMaturecellErythIErythrocy相myelomonocytic~Neutrophils/monocytesMyeloidEOsinophilEosinophilsTstemcells"BasophilBasophilsMegakaryocytesPlateletscLymphoid“LymphoidLymphocytesstemcellsThedevelopmentalsequenceof4Developmentofprogenitorcells原紅細(xì)胞一→早幼紅細(xì)胞一→中幼紅細(xì)胞→晚幼紅細(xì)胞—紅細(xì)胞normoblastbasophilicpolychromaticorthochromaticerythrocytenormoblastnormoblastnormoblast原粒細(xì)胞→早幼粒細(xì)胞→中幼粒細(xì)胞→晚幼粒細(xì)胞→杅狀核分葉核myeloblastpromyelocytemyelocytemetamyelocytestabsegmented嗜堿性原單核細(xì)胞一幼單核—單核細(xì)胞原巨核細(xì)胞→幼巨核細(xì)胞顆粒型巨核細(xì)胞→產(chǎn)血小板型巨核細(xì)胞→血小板原淋巴細(xì)胞→幼淋巴細(xì)胞→淋巴細(xì)胞Developmentofprogenitorcell5RBCGranulocyteDevelopmentyeloblastPromyelocyteMyelocyteMetamyelocyteJuvenileMaturePluripotentialrareStemCellProerythroblastBaso-erythroblastPolychrome-OrthochromeRBCRBCGranulocyteDevelopment6IndicationsofbonemarrowexaminationDiagnosehematologicdiseasesDefinitivediagnosis:leukemiamultiplemyeloma(MM)-Helpfuldiagnosis:idiopathicnrombocytopenicpurpura(ITP)Diagnosenon-hematologicdiseases-Metabolicdisorders:Gaucher'sdiseaseNiemann-PickdiMetastasiscancerDifferentialdiagnosisofunexplainedfeverenlargedliver,enlargedspleenetc.Indicationsofbonemarrow7Specialconsideration>Contraindication:severebleedingdisorders,forexamplehemophiliaSpecialconsiderat