外墻保溫技術(shù)交底模板課件

外墻保溫技術(shù)交底模板外墻保溫技術(shù)交底模板外墻保溫技術(shù)交底模板外墻保溫技術(shù)交底工程管理部2014年12月目錄苯板保溫市場情況分析外墻保溫施工基本要求外墻保溫施工工序工藝四、施工注意事項(xiàng)在高中英語教學(xué)改革中，通過不斷的實(shí)踐與摸索，英語教學(xué)工作者越來越意識到，把教育心理學(xué)知識運(yùn)用到英語教學(xué)過程中去，這樣英語教學(xué)就能起到事半功倍的效果。為此，筆者結(jié)合多年來的英語教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，探討教育心理學(xué)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，以供同仁參考。一、把握學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在高中英語教學(xué)中，有一部分學(xué)生對英語厭學(xué)怕學(xué)，主要緣于他們沒有端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。他們學(xué)英語的動(dòng)機(jī)不是為了提高自身運(yùn)用英語的能力，而是想取得一個(gè)較為滿意的高考英語分?jǐn)?shù)，以便考取心目中的理想大學(xué)。然而，高中英語的詞匯短語、句型結(jié)構(gòu)、語法特征等知識，這些需要學(xué)生投入較多的時(shí)間和精力去記憶、分析及運(yùn)用，使一些英語學(xué)習(xí)意志原本就脆弱的高中生，逐漸對英語學(xué)習(xí)厭倦、自暴自棄。教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，擁有持久活力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于學(xué)生對知識的深厚興趣及所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知欲。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到：隨著當(dāng)今全球化趨勢的深入發(fā)展，英語已成為學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，獲取世界各方面信息與認(rèn)知、進(jìn)行國際交往的重要工具。中國欲更好地融入世界，就需要具有專業(yè)技術(shù)特長并有一定英語綜合能力的復(fù)合型人才。故，英語教師要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)英語的重要意義，端正他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性，促使他們積極深入到英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。二、針對學(xué)生的心理個(gè)性差異，注重“因材施教”高中階段的英語學(xué)習(xí)效果如何，不僅與學(xué)生自身的智力因素關(guān)系密切，而且與學(xué)生的心理個(gè)性差異息息相關(guān)。教育心理學(xué)認(rèn)為，因個(gè)體成長環(huán)境與所受教育程度的差異，不同的個(gè)人不會(huì)表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)，即個(gè)性差異。通常而言，性格開朗、自信心強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生英語成績好于那些性格內(nèi)向、缺乏自信心學(xué)生的成績。外向型性格的學(xué)生善談、反應(yīng)迅速，有利于獲得更多的知識攝入與實(shí)踐機(jī)會(huì)。消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格則會(huì)給英語學(xué)習(xí)帶來消極影響。針對高中學(xué)生中存在的個(gè)性差異，英語教師應(yīng)采用靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重“因材施教”，做到有的放矢。例如，在高中英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有些學(xué)習(xí)相對缺乏；有些學(xué)生擅長閱讀而聽力薄弱；有些學(xué)生分析能力較強(qiáng)；有些學(xué)生記憶力較好等等。這就需要在高中英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平的個(gè)體差異特點(diǎn)，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同的場合引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其個(gè)性中積極的一面，以適應(yīng)各種不同的教學(xué)環(huán)境和任務(wù)。如應(yīng)用情景表演進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師要把性格外向與性格內(nèi)向的學(xué)生搭配在一組，讓外向型的學(xué)生帶頭，領(lǐng)著其他同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在做題時(shí)，可以多讓性格內(nèi)向及分析能力強(qiáng)的學(xué)生去完成。只有把握住學(xué)生心理的個(gè)體差異特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，才能取得理想的教學(xué)成果。三、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)英語課堂是高中英語教學(xué)的主陣地，課堂活動(dòng)的質(zhì)量決定著英語教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，有利于吸引學(xué)生的注意力。這要求英語教師要加強(qiáng)創(chuàng)新研究，勇于進(jìn)行教學(xué)改革，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能在輕松、愉快、和諧、民主、開放的課堂環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓高中英語課堂更加活躍高效。如適時(shí)引入“游戲”，不斷融入“音樂”以及經(jīng)常插入“故事”都是活躍課堂的有效方法，學(xué)習(xí)喜歡的才是最有效的，否則只會(huì)出現(xiàn)一人唱獨(dú)角戲的局面。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生互動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個(gè)教學(xué)過程中的規(guī)劃者、控制者。因此，教師在設(shè)計(jì)“互動(dòng)”活動(dòng)的內(nèi)容必須充分考慮學(xué)習(xí)者的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們在接近真實(shí)情景的交際活動(dòng)中感受到真實(shí)性、趣味性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性。盡量避免僅僅為了學(xué)習(xí)和鞏固某一語言點(diǎn)而設(shè)計(jì)的那種人為的交際，當(dāng)語言成為傳遞學(xué)習(xí)者感興趣信息的媒介時(shí)就會(huì)刺激學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?；?dòng)教學(xué)過程中新輸入的內(nèi)容必須要同學(xué)習(xí)得到的已有知識相關(guān)聯(lián)，將新舊知識結(jié)合而形成互為關(guān)聯(lián)的知識。強(qiáng)化長進(jìn)記憶和使用能力，促進(jìn)英語課堂教學(xué)。四、樹立教師人格魅力形象，增進(jìn)師生間情感交流英語教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都可展現(xiàn)出英語教師的人格魅力，都在潛移默化地影響著學(xué)生，成為學(xué)生模仿的對象。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程包括教師向?qū)W生傳授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，還包括師生之間思想、情感等心理活動(dòng)雙向交流的過程。有研究表明，英語教師品德越高尚，學(xué)識越淵博，身心越健康，英語教師人格魅力就越大，英語教師對學(xué)生的吸引力也越強(qiáng)，英語教師的教學(xué)效果也就越好。英語教師對學(xué)生的態(tài)度、情感，英語教師的作風(fēng)和意志等心理都從不同側(cè)面影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。故，英語教師應(yīng)重視塑造人格魅力形象，增進(jìn)師生間情感交流，如樹立“學(xué)者”形象。教師不僅要有扎實(shí)的英語專業(yè)知識，還要有豐富的教育理論和淵博的百科知識，并且與時(shí)俱進(jìn)；樹立“親者”形象。教師要愛學(xué)生，尊重、寬容、平等地善待他們，多與他們進(jìn)行情感交流，贏得學(xué)生的信任和尊敬，讓學(xué)生容易親近；樹立“嚴(yán)者”形象。教師還要樹立自己的威信，對學(xué)生的嚴(yán)要真摯而理智、有內(nèi)斂力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興奮度”和“內(nèi)驅(qū)力”。英語教師注重多與學(xué)生溝通，成為他們的嚴(yán)師益友。通過建立良好的師生情感，使情感成為一種力量。總之，英語教學(xué)的特殊性要求教師在日常教學(xué)中具備良好的教育心理學(xué)知識，并把這些知識方法運(yùn)用到日常教學(xué)中，以學(xué)生為主體，注重師生交流．才能提高英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，對于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，既是一種高效的學(xué)習(xí)方法，又是一種先進(jìn)的班級管理手段。一個(gè)教師管理幾十個(gè)學(xué)生難免顧此失彼，尤其是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容較多，有時(shí)學(xué)生同時(shí)上機(jī)練習(xí)，教師不可能對每個(gè)人都觀察到、指點(diǎn)到、評價(jià)到。采取分組協(xié)作模式，根據(jù)學(xué)生之間的差異，將其科學(xué)分組，然后給每個(gè)小組布置一個(gè)工作任務(wù)，要求他們通過協(xié)作共同完成，既可以讓他們之間的差異形成互補(bǔ)，又可以通過這種競爭機(jī)制，激發(fā)他們的動(dòng)力，教師還可以節(jié)省出時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，從而為他們量身制訂更為高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生的提高成為現(xiàn)實(shí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對分組協(xié)作的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。一、分組協(xié)作的前提是科學(xué)的“分”分組是一門學(xué)問，很多教師并不注重分組的科學(xué)性，導(dǎo)致分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式效率不高。分組之前，教師要對班內(nèi)學(xué)生有一個(gè)初步了解，分析學(xué)生的基本水平、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等綜合因素，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。小組學(xué)生人數(shù)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度不同合理設(shè)置，如簡單的“word”板報(bào)制作人數(shù)不宜太多，一般兩到三人即可；而針對制作多層網(wǎng)頁，就應(yīng)該安排七到九人左右。小組內(nèi)成員水平應(yīng)均衡，優(yōu)、平、劣比例適當(dāng)，可以形成以優(yōu)帶劣的學(xué)習(xí)局面；成員性格之間盡量做到互補(bǔ)，這樣那些較內(nèi)向不擅發(fā)言的學(xué)生會(huì)被積極的、活潑的學(xué)生帶動(dòng)起來。每個(gè)組都應(yīng)有一個(gè)組織、管理、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的人做組長，便于組內(nèi)管理，確保學(xué)習(xí)更有效率。二、分組協(xié)作的保障是積極的“合”科學(xué)分組之后，就是如何指導(dǎo)和引導(dǎo)小組內(nèi)成員之間進(jìn)行協(xié)作。青少年在這個(gè)時(shí)期容易暴露出獨(dú)立、自我的性格傾向，大多數(shù)人既不具備合作意識，又缺乏合作能力，并不知道怎樣與他人合作。合作是一種自我意識，教師可以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)組間差異分解成為若干個(gè)任務(wù)，分派到各組讓他們自行解決。學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，也可以課下討論，不限制他們學(xué)習(xí)的方法與形式，只要最終完成任務(wù)，并在課上進(jìn)行任務(wù)過程與任務(wù)成果的展示即可。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生可以尋求教師的幫助，也可以邀請教師參與他們的過程。這種通過外界適當(dāng)?shù)膲毫Α按呋睂W(xué)生合作意識的產(chǎn)生，能夠讓他們?yōu)榱四硞€(gè)目標(biāo)而主動(dòng)團(tuán)結(jié)起來，尋求和接受他人的幫助，并伴隨任務(wù)難度的升級開始嘗試更多的協(xié)作辦法。事實(shí)證明，只有讓合作成為一種自發(fā)行為，才能真正發(fā)揮其作用。本文以“個(gè)性化網(wǎng)站制作”一課為例，對分組協(xié)作的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。1.分組個(gè)性化網(wǎng)站制作是適合具有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的中職高年級學(xué)生開展的活動(dòng)，學(xué)生對此非常感興趣，希望能夠制作出不一樣的個(gè)性化網(wǎng)站進(jìn)行展示。但是個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)不好判定，所以教師為了分組科學(xué)，提供了一些網(wǎng)站鏈接，在課上供學(xué)生欣賞，然后大家簡單交流一下意見，如認(rèn)為哪家網(wǎng)站不錯(cuò)，理由是什么，然后對學(xué)生的興趣、愛好，以及對網(wǎng)站制作的了解程度進(jìn)行摸底，隨后五人一組進(jìn)行分組，組長的人選由小組成員投票指定。2.準(zhǔn)備先在課上給學(xué)生預(yù)留出部分時(shí)間，讓他們上網(wǎng)搜索、了解網(wǎng)站建設(shè)的所需元素，通過組內(nèi)討論，找三個(gè)他們認(rèn)為最滿意的網(wǎng)站，選出一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，說出滿意的理由，并在課上確定各個(gè)小組個(gè)性化網(wǎng)站主題。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)他們篩選、搜集素材的能力，為接下來的素材做好準(zhǔn)備，教師可以指導(dǎo)每個(gè)小組先建立一個(gè)電子學(xué)檔，統(tǒng)一存在教師指定路徑下。各建一個(gè)專用文件夾，文件夾里要有一份包括網(wǎng)站主題、設(shè)計(jì)背景、內(nèi)容簡介、成員分工、制作進(jìn)度等內(nèi)容的計(jì)劃書；一個(gè)存放圖片、動(dòng)畫、文字、聲音等素材的資料分類文件和一個(gè)存放網(wǎng)頁文件的網(wǎng)站文件夾。同時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備掃描儀、動(dòng)畫制作工具等，最大限度地為學(xué)生提供幫助，為他們完成任務(wù)增強(qiáng)信心。3.過程為學(xué)生限定一個(gè)完成時(shí)間，然后讓每個(gè)小組各自完成。在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)指南，關(guān)注各小組的進(jìn)展情況，及時(shí)給予幫助?；顒?dòng)過程以小組分散活動(dòng)為主，集中討論為輔，對于一些普遍存在的共性問題，隨時(shí)召開集中會(huì)議進(jìn)行討論解決。教師要通過對各個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、組織實(shí)施能力等方面的觀察，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行初步評價(jià)。4.展示與評價(jià)集中對小組作品進(jìn)行展示。小組內(nèi)選出代表進(jìn)行發(fā)言，對本組個(gè)性化網(wǎng)站進(jìn)行現(xiàn)場展示，重點(diǎn)對網(wǎng)站建設(shè)過程中的“亮點(diǎn)”進(jìn)行介紹。展示完畢后各個(gè)小組開始打分，選出分?jǐn)?shù)最高的為最優(yōu)秀作品，發(fā)布到校園公共網(wǎng)站上。最后教師通過“學(xué)生任務(wù)完成評價(jià)量規(guī)”表，對學(xué)生在整個(gè)任務(wù)完成過程中作品的思想與內(nèi)容、網(wǎng)站建設(shè)與組織、主題表達(dá)及技術(shù)方面進(jìn)行綜合評價(jià)。每個(gè)教育者都期望自己的學(xué)生能有所提高，但即便是處在同一水平的不同學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)出現(xiàn)提升有高低、進(jìn)步有快慢的現(xiàn)象。所以需要教育者找到存在于個(gè)體之間的差異，通過科學(xué)分組，合理引導(dǎo)，讓每個(gè)個(gè)體之間通過協(xié)作形成互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。外墻保溫技術(shù)交底模板外墻保溫技術(shù)交底模板外墻保溫技術(shù)交底模板1外墻保溫技術(shù)交底工程管理部2014年12月外墻保溫技術(shù)交底2目錄苯板保溫市場情況分析外墻保溫施工基本要求外墻保溫施工工序工藝四、施工注意事項(xiàng)目錄3、苯板保溫市場情況分析、苯板保溫市場情況分析4苯板保溫市場情況分析苯板保溫體系在國外早已使用幾十年,國內(nèi)從北方開始至今也有三十年的時(shí)間,技術(shù)已經(jīng)趨于成熟。膨脹聚苯板薄抹灰外墻外保溫系統(tǒng)具有優(yōu)越的保溫隔熱性能,良好的防水性能及抗風(fēng)壓、抗沖擊性能,能有效解決墻體的龜裂和滲漏水問題。但在2009年、2010年由于苯板沒有安全施工且材料防火性能過低導(dǎo)致幾場大火(央視大樓、上海靜安)后公安部簡單粗暴的直接封殺了苯板保溫。由于節(jié)能作為國家戰(zhàn)略需要,經(jīng)建設(shè)部和公安部長時(shí)間的磋商,最終在2013年公安部廢止了之前的禁止使用苯板保溫的文件,同時(shí)建設(shè)部也吸取了之前幾場大火的教訓(xùn),對苯板的防火等級進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定。重慶要求苯板必須使用B1級及以上耐火等級。苯板保溫市場情況分析5苯板保溫市場情況分析重慶市場在2010年前有相當(dāng)一部分采用了苯板保溫根據(jù)實(shí)地檢查及節(jié)能施工單位反饋的幾個(gè)小區(qū)如海爾海語江山、華宇秋水長天、龍湖源若等樓盤至今使用有5年時(shí)間,截至目前,沒有出現(xiàn)因?yàn)槭褂帽桨鍖?dǎo)致大范圍出現(xiàn)裂縫的情況,經(jīng)受了市場考驗(yàn)的。重慶在2013年也相繼出臺了一批保溫施工圖集,其中就有采用難燃型膨脹聚苯板建筑外保溫系統(tǒng)建筑構(gòu)造和難燃型擠塑聚苯板建筑外保溫系統(tǒng)建筑構(gòu)造的保溫圖集因此,苯板保溫作為成熟保溫體系是可以推廣使用的。但是要注意到,技術(shù)成熟并不是說就不出現(xiàn)問題,如果施工中材料不合格、施工不規(guī)范仍會(huì)導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。下面就洋房飾面問題進(jìn)行較為詳細(xì)的闡述。苯板保溫市場情況分析6外墻保溫施工基本要求外墻保溫施工基本要求7基本要求外墻保溫對土建的基本要求1、室內(nèi)、陽臺露臺地坪澆筑完畢,并已干燥。2、內(nèi)墻抹灰已完成并已干燥。3、外墻保溫基面用水泥砂漿抹灰處理,并已干燥,養(yǎng)護(hù)時(shí)間為十天左右。保證抹灰面平整度和垂直度達(dá)到中級抹灰標(biāo)準(zhǔn)(4mm/2m),抹灰面平整但不光滑。4、抹灰應(yīng)保溫墻面之間的粘結(jié)力,不得產(chǎn)生開裂、空鼓,否則,無法保證粘結(jié)強(qiáng)度。5、所有與保溫面相關(guān)的防水、防潮等(陽露臺下腳和外墻勒腳、外立面空調(diào)機(jī)位勒腳等)抹灰必須預(yù)留40公分以上的高度?；疽?基本要求6、外墻腳手架全部到位,并要求所有架管離墻25-30CM,便于保證各段外保溫一次性施工完畢,并將穿墻鋼管改至門窗洞口處拉接。7、墻面上的雨落水管、空調(diào)等支架必須于保溫施工前安裝完畢,并須考慮外保溫體系的厚度。8、給排水管、天然氣管、空調(diào)進(jìn)出管等需要預(yù)埋套管的必須于外墻外保溫施工前完成,且伸出墻面的長度應(yīng)考慮外墻外保溫體系及飾面層的厚度。9、所有門窗等洞口抹灰必須完成,且同樣須考慮外墻外保溫體系的厚度。洞口抹灰寬度須一致,不能現(xiàn)大小頭。10、金屬支架必須做防銹處理?；疽?基本要求11、其他與外墻相關(guān)的構(gòu)件需在外保溫施工前先安裝好,并同樣考慮外保溫體系的厚度。12、由土建單位施工的凸出于外墻面的裝飾線條應(yīng)考慮到外保溫體系厚度的影響13、入戶花園、陽臺、露臺等部位有外保溫時(shí),土建單位切記這些部位不能在外墻保溫施工前批刮膩?zhàn)印?4、外門窗洞口水平線、垂直線的控制以上局部也可與外墻保溫工程交叉施工,但不易協(xié)調(diào),易造成長時(shí)間窩工,且影響質(zhì)量,最好是以上條件具備后外保溫工程進(jìn)場施工?；疽?0基本要求1、網(wǎng)格布的使用:涂料飾面采用160g的網(wǎng)格布,2、陽露臺苯板粘貼時(shí),未施工防水部位,從結(jié)構(gòu)面預(yù)留600mm高(含門內(nèi)側(cè)),在陽臺、露臺其他工序完成后,收口節(jié)點(diǎn)詳圖3、門窗內(nèi)側(cè)保溫節(jié)點(diǎn)詳,窗圖二、圖三,門圖四。4、室外環(huán)境、散水收口節(jié)點(diǎn)詳:室外環(huán)境圖五,室外散水圖六。5、墻面垂直、平整、陰陽角方正;6、苯板裝飾線條順直流暢(含墻面陰陽角線)、水平上下層裝飾線條應(yīng)垂直,線條排水功能無集水和流掛現(xiàn)象7、外立面裝飾線條不門窗洞口的縱向不橫向,必須垂直不水平,且方正?；疽?1外墻保溫技術(shù)交底模板課件12外墻保溫技術(shù)交底模板課件13外墻保溫技術(shù)交底模板課件14外墻保溫技術(shù)交底模板課件15外墻保溫技術(shù)交底模板課件16外墻保溫技術(s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